OBE理念在小型局域網(wǎng)組建課程中的實(shí)踐探索

段珊珊

摘要：成果導(dǎo)向教育是應(yīng)用類課程改革的主流方向，在“小型局域網(wǎng)組建”課程教學(xué)中把OBE理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用以學(xué)生學(xué)習(xí)為主基于在線課程平臺(tái)提供教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式組織教學(xué)、使用多主體和多元化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行學(xué)程評(píng)價(jià)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型高職生的方式和方法，推動(dòng)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；WEB服務(wù)器配置；學(xué)習(xí)成果；課程改革；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）29-0109-02

OBE（0utcom a based education）是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，亦稱為能力導(dǎo)向教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育。源于北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，在1981年由Spady率先提出，它注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源，現(xiàn)已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念。近年來(lái)OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。

OBE在哲學(xué)上是以學(xué)生為本的教育理念，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得什么能力，能夠在未來(lái)就業(yè)時(shí)做什么，關(guān)注學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果既是教學(xué)的起點(diǎn)又是學(xué)生能力達(dá)成的終點(diǎn)?！靶⌒途钟蚓W(wǎng)組建”是應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！癢EB服務(wù)器配置”是該課程中的一個(gè)課題，下面以“WEB服務(wù)器配置”這個(gè)課題就學(xué)習(xí)任務(wù)的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)出的教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)三個(gè)方面學(xué)習(xí)來(lái)討論基于OBE的教學(xué)實(shí)踐。

1 教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)

目前關(guān)于OBE的教學(xué)在國(guó)內(nèi)是處于積極探索階段。OBE并沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)模式，OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的效果如何。學(xué)生學(xué)什么，由課程大綱規(guī)定，在課程反向設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)每一門課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力貢獻(xiàn)什么由專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合企業(yè)人員、課程建設(shè)專家等進(jìn)行制定。

OBE強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源。知識(shí)的準(zhǔn)備是為了具體的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是能夠解決企業(yè)實(shí)際需求中某個(gè)的問(wèn)題的能力，例如ip地址的學(xué)習(xí)，http協(xié)議的學(xué)習(xí)最終是為一些如WEB，F(xiàn)TP，DNS服務(wù)器配置等實(shí)際應(yīng)用而做準(zhǔn)備。學(xué)生只要在課堂中學(xué)會(huì)了WEB服務(wù)器搭建，則就可以確認(rèn)該學(xué)生取得了某種學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)了教師的教學(xué)任務(wù)，如果課前針對(duì)學(xué)什么這個(gè)問(wèn)題學(xué)生做過(guò)功課如走訪調(diào)研過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就會(huì)更加明確，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以我們決定適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)踐中，為了“WEB服務(wù)器配置“這個(gè)課題的學(xué)習(xí)成果更貼近實(shí)際需求，教師于在線開(kāi)放課程中事先發(fā)起討論："在WINDOWS平臺(tái)中如何配置發(fā)布多網(wǎng)站，有哪些服務(wù)器可以選擇"，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排分組代表去走訪學(xué)校網(wǎng)管中心和合作的校企，調(diào)研內(nèi)容是在實(shí)際的使用環(huán)境中WEB服務(wù)器常用的架構(gòu)、在服務(wù)器的類型、使用的過(guò)程中有哪些具體的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題，安全上的、空間的分配上的要求等，調(diào)研過(guò)程要求學(xué)生使用手機(jī)錄音功能進(jìn)行錄音并整理，然后整理調(diào)研報(bào)告。雖然在調(diào)研過(guò)程中參與的程度不同，但確保一個(gè)小組內(nèi)同學(xué)都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)作了調(diào)研，增強(qiáng)了共識(shí)，明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

調(diào)研報(bào)告也就是學(xué)習(xí)任務(wù)制定的依據(jù)。經(jīng)過(guò)本次課題實(shí)踐，在由學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，有的組會(huì)擬的題目比較大，在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上不是一門課程上我們可以解決的問(wèn)題，比如在Linux平臺(tái)下的LAMP網(wǎng)站架構(gòu)即在Linux中使用Apache，Mysql，PHP搭建一個(gè)WEB服務(wù)器。雖然不是一次課一門課程可以解決的問(wèn)題但是通過(guò)調(diào)研，學(xué)生知道了這個(gè)方向，也開(kāi)拓了視野。也有的學(xué)生做的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比較小心翼翼。各小組在網(wǎng)上分別發(fā)起介紹和討論，氣氛也比較熱烈，各小組同學(xué)都有比較強(qiáng)的小組榮譽(yù)意識(shí)，帶動(dòng)一部分學(xué)生積極向前。由于我們課程是WINDOWS 平臺(tái)下搭建服務(wù)器，鑒于以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生也會(huì)選擇，IIS+ASP.NET + SQLSEVER來(lái)作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)調(diào)研學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)的目的，明白了學(xué)習(xí)任務(wù)所適用的工作場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的必要性。用教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，要進(jìn)行走訪調(diào)研所付出的精力遠(yuǎn)超過(guò)課時(shí)本身。傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師和學(xué)生都熟悉的也都能輕易駕馭的過(guò)程，從課程知識(shí)授受教師為主的課堂到以學(xué)生以學(xué)為主的課堂，對(duì)老師和學(xué)生都是從理念上要改變的事情，理念上改變后可以用行動(dòng)來(lái)影響每一節(jié)課堂。

2 基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)

成果導(dǎo)向教育傾向于學(xué)生學(xué)什么，老師教什么，并沒(méi)有規(guī)定采用什么樣的教學(xué)方法。在線開(kāi)放課程融入大學(xué)教學(xué)是大趨勢(shì)，基于現(xiàn)有的資源，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，把OBE的教育理念應(yīng)用于在線開(kāi)放課程混合式教學(xué)。

在線開(kāi)放課程里最重要的資源就是微視頻，豐富的優(yōu)質(zhì)的在線課程資源是教師在課堂上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的必要條件。圍繞“配置IIS WEB服務(wù)器”這節(jié)課我們提供的微視頻內(nèi)容主要包含以下5個(gè)部分：IIS組件的安裝；IIS站點(diǎn)添加；WEB站點(diǎn)基本設(shè)置；IIS默認(rèn)文檔的使用；IIS虛擬目錄的使用。學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相關(guān)視頻資源安排學(xué)習(xí)。這些視頻資源只涵蓋基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還需要一些輔助的資源，輔助的資源需要自己查找。在配置的過(guò)程中要求學(xué)生采用錄屏軟件錄制整個(gè)過(guò)程并剪切掉不需要的內(nèi)容，記錄在配置過(guò)程中碰到的問(wèn)題并且將解決問(wèn)題的方法記載在文檔中，發(fā)布到在線課程的討論區(qū)，以供其他同學(xué)碰到問(wèn)題時(shí)能順利解決。

在線課程資源的提供可以不局限于教師開(kāi)發(fā)者本身，也可是學(xué)生錄制剪輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生整理好的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是做學(xué)生整理好的實(shí)踐文檔。如果學(xué)生提供的部分資源能夠?yàn)樵诰€課程資源作貢獻(xiàn)，這也可以降低在線開(kāi)發(fā)課程的負(fù)責(zé)人的工作量。endprint

OBE教育模式教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期望即取得課堂學(xué)習(xí)成果。OBE教育模式提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)”WEB服務(wù)器配置”過(guò)程中，教師不是幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，而是在學(xué)生實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中幫助解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，對(duì)有共性的問(wèn)題進(jìn)行探討找出解決的辦法，個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生獨(dú)立WEB服務(wù)器配置整個(gè)過(guò)程。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，如果嚴(yán)格按照教師提供的微課教學(xué)視頻一步一步地進(jìn)行操作，是不會(huì)出錯(cuò)的。但是學(xué)生由于學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異的原因在配置的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就是很好的出錯(cuò)情景也是真實(shí)的情景，針對(duì)各種各樣的出錯(cuò)情景進(jìn)行糾錯(cuò)，就可以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)工作場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的能力。在最后總結(jié)匯報(bào)交流的過(guò)程中，同學(xué)們一起交流討論，促進(jìn)了深入的學(xué)習(xí)。

3 多主體多元化的評(píng)價(jià)方法

OBE教育模式十分重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估，美國(guó)成立了“全國(guó)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估機(jī)構(gòu)”，提供了交流各高校在學(xué)生評(píng)估方面的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展的平臺(tái)，并介紹了一些工科院校在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面的典型經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)汕頭大學(xué)等高校對(duì)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式進(jìn)行了的實(shí)踐與探索。導(dǎo)向成果教育理念中的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在課程教學(xué)內(nèi)容上也不是教學(xué)組織上。因此采用多主體多元化的評(píng)價(jià)方式，過(guò)程化評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式、關(guān)注多方面能力的評(píng)價(jià)方式是實(shí)施導(dǎo)向成果教育的關(guān)鍵。

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)主體單一，就是教師本人進(jìn)行評(píng)價(jià)。OBE把課程變成”學(xué)程”，學(xué)生是教學(xué)主體，所以學(xué)生本身也是評(píng)價(jià)主體，小組討論的時(shí)候組長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)主體，如果課程有企業(yè)人員參與進(jìn)來(lái)或者其他助教參與進(jìn)來(lái)，也是評(píng)價(jià)的主體，所有的教學(xué)主體都應(yīng)有意識(shí)的積極地參加到課程評(píng)價(jià)中來(lái)?；旌闲缘慕虒W(xué)過(guò)程中，可以就教學(xué)難點(diǎn)請(qǐng)專家遠(yuǎn)程或者現(xiàn)場(chǎng)解析，也可以請(qǐng)專家參與到教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化的狀況?？梢愿鶕?jù)課堂情況做一個(gè)推薦性的評(píng)價(jià)比例，教師評(píng)估50%，組長(zhǎng)評(píng)20%，學(xué)生自評(píng)30%。在高職的教學(xué)中，由于學(xué)生的生源素質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生公平的自評(píng)，有時(shí)學(xué)生不能自己正確評(píng)價(jià)自己。在具體實(shí)現(xiàn)，不建議把學(xué)生自評(píng)的比例放大。

3.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)兼顧總結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程在要求學(xué)生自己定義學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候評(píng)價(jià)就已經(jīng)開(kāi)始。在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中的討論、活動(dòng)、積極地參與過(guò)程都是能力的體現(xiàn)都應(yīng)有所評(píng)價(jià)，所以O(shè)BE的課程評(píng)價(jià)宜采用過(guò)程性評(píng)價(jià)兼顧總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱為“事后評(píng)價(jià)”，一般是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況合學(xué)習(xí)后的測(cè)試情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)可以考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，微課視頻學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、隨堂測(cè)試情況，課程參與度，討論參與度，解決問(wèn)題的能力度能多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。應(yīng)用強(qiáng)的課程可以根據(jù)在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)根據(jù)任務(wù)完成的情況賦予從不熟練、熟練、到優(yōu)秀三個(gè)不同的評(píng)定等級(jí)，對(duì)技能進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如“WEB服務(wù)器配置“本次課，課內(nèi)學(xué)時(shí)為2的兩節(jié)課的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能熟練使用IIS服務(wù)器在一個(gè)物理站點(diǎn)上使用虛擬目錄和改變端口的方式發(fā)布多個(gè)網(wǎng)站（優(yōu)秀）；能熟練使用IIS服務(wù)器在一個(gè)物理站點(diǎn)上使用虛擬目錄或改變端口的方式某一種方式成功發(fā)布多個(gè)網(wǎng)站（熟練）；能使用IIS服務(wù)器在一個(gè)物理服務(wù)器新建站點(diǎn)并成功發(fā)布一個(gè)網(wǎng)站（不熟練）。

3.3 關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)

當(dāng)前大學(xué)課程評(píng)價(jià)一般簡(jiǎn)單分為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，筆試成績(jī)，實(shí)踐成績(jī)幾個(gè)部分，主要是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，較少關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)能力，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生有團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力等核心的職業(yè)能力。這些能力教師難以有個(gè)可以描述的量化的標(biāo)準(zhǔn)，但是能力突出的學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)確實(shí)優(yōu)秀。班級(jí)是個(gè)微型的社會(huì)，在社會(huì)中決定個(gè)人發(fā)展成就的不只是成績(jī)更有其他方面的素質(zhì)在起決定性的作用。教師可以在教學(xué)的過(guò)程通過(guò)自己的觀察，有目的性的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生不單單只是注重學(xué)習(xí)而且能力的培養(yǎng)更是很重要的發(fā)面，針對(duì)素養(yǎng)能力考核給予如30%考核比例。導(dǎo)向成果教育理念中的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在課程教學(xué)內(nèi)容上。因此采用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評(píng)價(jià)方式是實(shí)施導(dǎo)向成果教育的關(guān)鍵。

4 結(jié)論

成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)是遵循反向設(shè)計(jì)原則的。小型局域網(wǎng)組建課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是從實(shí)際企業(yè)環(huán)境的“需求”開(kāi)始圍繞學(xué)生的畢業(yè)能力進(jìn)行，學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)中去，親自體驗(yàn)從制定學(xué)習(xí)任務(wù)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的全學(xué)程，以成果導(dǎo)向理念的影響教學(xué)并應(yīng)用于實(shí)踐，探索培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生方式和方法，推動(dòng)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。

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