基于云班課的混合式英語教學(xué)前期分析

施敏敏

摘 要：課題嘗試融合了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和云班課網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，選取高職2016級兩個(gè)小班制的學(xué)生作為研究對象，通過調(diào)查問卷的方式對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理等）進(jìn)行分析，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。本文通過調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級的學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少合適的學(xué)習(xí)方法，自我管理能力弱。通過移動(dòng)云班課在線學(xué)習(xí)的試運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的評價(jià)很高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 云班課 學(xué)習(xí)狀態(tài)

基金項(xiàng)目：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校2017年校級課題《混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究》，項(xiàng)目編號：YYZ-C-2017-14。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，人工智能與教育教學(xué)的融合，高校的課堂模式正在發(fā)生變革。近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的呈現(xiàn)，信息化大賽如火如荼地進(jìn)行，這些都推動(dòng)著高校課堂教學(xué)方式和評價(jià)方式的改變。早在2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次介紹了混合式學(xué)習(xí)理念之后，開始在教育技術(shù)領(lǐng)域傳播。何克抗教授（2004：1-6）認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。2014年11月20日，藍(lán)墨云班課正式上線，該平臺的上線標(biāo)志著中國的課堂模式步入了成熟的云教學(xué)階段。（商桑，2017：3）很多院校和教師使用了藍(lán)墨云班課、云課程、云教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺，已經(jīng)讓課堂進(jìn)入了教學(xué)現(xiàn)代化的初級階段。這一階段的特征體現(xiàn)為：行為自動(dòng)跟蹤，結(jié)果自動(dòng)生成，管理與評價(jià)自動(dòng)化、無紙化、具備初步預(yù)警功能。

在教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)滿足不了學(xué)習(xí)者的需要，也存在著形式和內(nèi)容單一、評價(jià)方式單一等弊端。本研究嘗試融合了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和云班課網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，選取高職2016級兩個(gè)小班制的班級作為研究對象，試圖回答以下兩個(gè)問題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理等）是怎樣的？（2）學(xué)生是否適應(yīng)混合式教學(xué)模式？

一、文獻(xiàn)回顧

“混合式學(xué)習(xí)”概念起源于美國?！霸凇旌鲜綄W(xué)習(xí)的說法出現(xiàn)之前，成百上千萬的學(xué)生已經(jīng)在體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式了?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后提出的概念。那么什么是混合式學(xué)習(xí)？“以有別于學(xué)校里各種不計(jì)其數(shù)的教學(xué)科技的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)的定義分三個(gè)部分：其一是在線學(xué)習(xí)，其二是在有教師督導(dǎo)的地點(diǎn)進(jìn)行，其三是一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！保ㄟ~克爾·霍恩&希瑟·斯特克，2016：31-33）

國外混合式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于學(xué)校集團(tuán)以及企業(yè)。據(jù)常青教育集團(tuán)的專家估計(jì)，美國中小學(xué)里差不多有超過75%的學(xué)區(qū)提供在線學(xué)習(xí)或者是混合式教學(xué)的選擇。《創(chuàng)新者的課堂》一書透露，截至2019年，50%的高中課程都將采用一些在線的形式授課。在我國BL的概念是自2003年12月9日，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次介紹了BL理念之后，開始在教育技術(shù)領(lǐng)域傳播。江南大學(xué)教育信息化研究中心的研究員（馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾寧，2016：49-57）對近十年來刊發(fā)于SSCI和CSSCI期刊中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究的論文進(jìn)行多維分析，研究發(fā)現(xiàn)：在研究主題上，國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究均與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及高等教育領(lǐng)域聯(lián)系緊密，但對于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，研究的切入點(diǎn)有所不同，國內(nèi)研究傾向于先從理論上構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，然后再進(jìn)行實(shí)證研究，國外研究更傾向于針對具體的教學(xué)情境，從微觀角度提出并驗(yàn)證混合式教學(xué)的策略與方法。在研究方法上，國內(nèi)研究傾向于采用實(shí)證與非實(shí)證混合的方法，國外研究則傾向于采用多種實(shí)證分析法的混合。在理論框架的構(gòu)建上，國內(nèi)外的理論模型構(gòu)建研究都較多關(guān)注設(shè)計(jì)性研究，而較少關(guān)注探索性研究和解釋性研究。未來混合式學(xué)習(xí)研究的重要趨勢可能是混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究。北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院2017年組織了“云教學(xué)理論與實(shí)踐論文征集”活動(dòng)，這些研究成果主要集中在基于藍(lán)墨云班課的平臺實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

二、教學(xué)分析

（一）學(xué)習(xí)者分析

2016年9月本課程選擇了兩個(gè)班級，這兩個(gè)班級都是高職類美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，A班23人，B班21人。他們使用的教材都是鳳凰職教出版社出版的《英語》。兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)差不多，入校前的中考成績對比A班有14個(gè)人在及格線以上，B班10個(gè)人在及格線以上。通過傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)學(xué)期發(fā)現(xiàn)，他們對于英語的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法單一，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)少，課堂參與低，課后復(fù)習(xí)無等現(xiàn)象。研究通過調(diào)查問卷，深入了解兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、自我管理等，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，A班參加人數(shù)23人，B班參加人數(shù)21人，有效率為100%。調(diào)查結(jié)果分析，A班和B班的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為獲得學(xué)分（見表3.11）。A班和B班有43%的學(xué)生對英語興趣一般，學(xué)習(xí)英語的原因僅是為了獲得學(xué)分。兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一（見表二），記憶單詞死記硬背的學(xué)生在A班占65%，在B班占67%，極少數(shù)學(xué)生根據(jù)詞綴或者根據(jù)語境。預(yù)習(xí)課文時(shí)只看課文的學(xué)生在A班占70%，在B班占90%。兩個(gè)班學(xué)生課前和課后的自我管理能力弱（見表三），課前偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生在A班占61%，在B班占81%。課后偶爾會復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生在A班占87%，在B班占76%。課后偶爾檢查是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在A班占70%，在B班占71%?？偟膩碚f，兩個(gè)班級的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少合適的學(xué)習(xí)方法，自我管理能力弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本研究的課程為江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材鳳凰職教《英語》第二冊，以學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)場景為主題和內(nèi)容的來源，精心設(shè)計(jì)了一系列新穎、實(shí)用性強(qiáng)的主題和活動(dòng)，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和任務(wù)的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課程的總目標(biāo)為：1）使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職

業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；2）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)；3）為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，有利于在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)方法等。

（三）在線平臺學(xué)習(xí)試運(yùn)行分析

為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自我管理的能力，本課程在2017年2月開始啟動(dòng)藍(lán)墨云班課試運(yùn)行一個(gè)月，對學(xué)習(xí)鳳凰職教《英語》第二冊的兩個(gè)班級進(jìn)行試點(diǎn)。在開課前，完成云班課APP安裝和注冊，教學(xué)資源的上傳與發(fā)布，學(xué)生加入課程情況檢查等。在課程進(jìn)行中，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源、回答問題、投票選項(xiàng)等，課中參加測試、頭腦風(fēng)暴等，課后參加小組活動(dòng)、開展討論等。結(jié)束本課程后，根據(jù)云平臺數(shù)據(jù)給出學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。通過在線課程學(xué)習(xí)的課程調(diào)查問卷（見表四）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于藍(lán)墨云班課的評價(jià)很高，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生在A班占74%，在B班占72%。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)符合新課程的要求，順應(yīng)時(shí)代的需要，融合了傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是一種實(shí)現(xiàn)兩者互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)注重對學(xué)生的多元化評價(jià)方式，體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合，診斷性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。因此從理論上講，混合式學(xué)習(xí)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)方法單一，自我管理能力差等特點(diǎn)。然而新時(shí)期學(xué)生呈現(xiàn)出依賴手機(jī)，對新事物好奇，掌握新技術(shù)的能力高等特點(diǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，云教學(xué)環(huán)境下的云平臺應(yīng)運(yùn)而生，將云平臺運(yùn)用到教學(xué)中，能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，為教學(xué)改革提供了新方向。

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