新形勢下南方地區(qū)水土保持學(xué)研討式教學(xué)探究與實(shí)踐

楊麗麗

摘要：當(dāng)前，國家提出了“五位一體”，生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)上升到國家層面。生態(tài)環(huán)境狀況對于一國一地區(qū)具有重大影響和重要意義。南方地區(qū)由于自然和人為因素的影響，水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，對于水土保持專業(yè)人才的需求強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前水土保持學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，未能培育出適應(yīng)南方地區(qū)現(xiàn)實(shí)需要的水土保持專業(yè)人才。因此，為培養(yǎng)合格人才，轉(zhuǎn)變水土保持學(xué)的教學(xué)模式是必然趨勢。研討式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，已經(jīng)成為當(dāng)下轉(zhuǎn)變水土保持學(xué)教學(xué)之新路徑。

關(guān)鍵詞：南方地區(qū)；水土保持學(xué)；研討式教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0146-02

與北方地區(qū)不同，南方地區(qū)多山、多水，由于傳統(tǒng)和現(xiàn)代因素，南方地區(qū)水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，水土保持是個難題。水土保持學(xué)主要研究生態(tài)、植物、土壤等問題，致力于培養(yǎng)專業(yè)化的水土保持人才，因此，面對南方嚴(yán)重的水土流失情況，加強(qiáng)水土保持學(xué)專業(yè)化教學(xué)，培育專業(yè)人才是必然趨勢。

一、困境：水土保持學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國正在實(shí)施教育改革，并提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對教育進(jìn)行了重新定位。改革步伐是緩慢的，改革實(shí)施也需要具體的技術(shù)。許多學(xué)科教師雖然知道教學(xué)目標(biāo)，但卻不知如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，缺少具體的實(shí)施技術(shù)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行小修小補(bǔ)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的提高。水土保持學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，也是如此。

水土保持學(xué)涉及小流域綜合治理、林業(yè)生態(tài)工程等專業(yè)化問題，從整體上看，目前水土保持學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)以課堂為主，而課堂以知識講授、理論學(xué)習(xí)為主，課后學(xué)生實(shí)踐課時很少。一方面，“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生對水土保持學(xué)課堂知識無興趣，不愿意學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)果就是課堂的有效性降低，學(xué)生接收知識的能力差，導(dǎo)致理論課堂學(xué)習(xí)效果差。另一方面，在理論知識學(xué)習(xí)不透徹的情況下，學(xué)生對于在現(xiàn)實(shí)情況中如何保持水土的方法不明確，在時間課時很少、教師指導(dǎo)不充分的情況下，更不知如何進(jìn)行實(shí)踐，其最終結(jié)果是學(xué)生實(shí)踐沒有達(dá)到預(yù)期目的。因此，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授水土保持學(xué)，其結(jié)果是不僅理論知識沒有學(xué)好，而且實(shí)踐也很欠缺，最終無法實(shí)現(xiàn)培育專業(yè)人才的需求?？梢?，當(dāng)前水土保持學(xué)教學(xué)模式落后，無法培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，更別說適應(yīng)南方地區(qū)對專業(yè)水土保持人才之需求。現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)模式變革，探索新的教學(xué)路徑勢在必行。

二、動力：新形勢下水土保持學(xué)教學(xué)改革之必要性

水土保持學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式改革，不僅是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，還涉及水土保持學(xué)自身特性、南北方水土保持差異以及國家政策等方面，其改革是多元動力作用下的結(jié)果，并非隨大流。

1.南方地區(qū)嚴(yán)重的水土流失現(xiàn)象。當(dāng)前，加快水土保持學(xué)專業(yè)化建設(shè)，是鑒于現(xiàn)實(shí)的需要。我國南方處于亞熱帶，多雨水，且由于低矮丘陵、坡地較多，這些客觀自然條件使得南方地區(qū)發(fā)生水土流失的可能性較大。現(xiàn)代社會的發(fā)展，使得這一可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。特別是為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一些地區(qū)大量開采礦石，開發(fā)山體，破壞植被，再加上農(nóng)業(yè)耕種發(fā)展，使得大量裸露的山地在雨水的沖刷下，產(chǎn)生嚴(yán)重的水土流失。因此，新形勢下如何保持南方地區(qū)的水土是一大問題。這就要求水土保持學(xué)培育出有針對性的專業(yè)人才。

2.水土保持學(xué)的自身特性。水土保持是一門專業(yè)化程度非常高的學(xué)科，與重視理論學(xué)習(xí)的其他學(xué)科相比，更加注重實(shí)踐與應(yīng)用。針對現(xiàn)實(shí)生活中的問題，它有明確的研究對象。因此，水土保持是一個致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻背離了學(xué)科特性，實(shí)施改革是必然趨勢。

三、路徑：研討式教學(xué)

由上述論述可以看出，為培育水土保持領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，進(jìn)行水土保持學(xué)教學(xué)改革是必然趨勢。當(dāng)下，研討式教學(xué)由于符合國家以學(xué)生為主體的理念，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在水土保持學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

研討式教學(xué)的主要教學(xué)方式是討論，正如有的學(xué)者所說的，研討式教學(xué)的主要方式是討論，是師生、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)。由此可以看出，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有巨大區(qū)別：（1）研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師單向度行動形成巨大反差。（2）研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以師生互動的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握行動權(quán)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂舞臺、學(xué)生純屬聽眾的狀況相區(qū)別。（3）研討式教學(xué)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主策劃課堂主題、自主思考探究問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)正好相反。

研討式教學(xué)具有的優(yōu)勢，使其被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。水土保持學(xué)所具有的實(shí)用性特點(diǎn)，使得研討式教學(xué)在水土保持學(xué)中具有可行性，符合水土保持學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。具體來說，水土保持學(xué)是一門以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科，以實(shí)踐為導(dǎo)向的特點(diǎn)，使得研討式教學(xué)更易于在水土保持學(xué)中實(shí)施。研討式教學(xué)的具體流程是：教師布置主題，學(xué)生收集資料，之后討論交流并講授，最后進(jìn)行總結(jié)。以實(shí)踐為導(dǎo)向，使得水土保持學(xué)更易找到研討主題。而且，主題具有針對性，這就使得理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能了解實(shí)踐，這反過來會加深學(xué)生對理論知識的理解。因此，研討式教學(xué)運(yùn)用于水土保持學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做和在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

四、實(shí)踐：水土保持學(xué)如何實(shí)施研討式教學(xué)

由上述論述可以看出，當(dāng)前水土保持學(xué)的教學(xué)存在很多問題，而現(xiàn)實(shí)與學(xué)科的發(fā)展要求其進(jìn)行改革。研討式教學(xué)由于具有諸多優(yōu)勢，成為水土保持學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的新路徑。

在實(shí)施研討式教學(xué)時，為了提高教學(xué)的有效性，有幾點(diǎn)需要注意：首先，為了解決南方水土流失嚴(yán)重的問題，研討式教學(xué)被應(yīng)用于水土保持學(xué)中時，要緊密結(jié)合南方地區(qū)的水土保持現(xiàn)狀，以南方地區(qū)水土保持問題為教學(xué)基本背景，將背景以一定方式融入教學(xué)，使得學(xué)生更加了解實(shí)際，而不拘泥于書本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的更新，使得教學(xué)具有針對性和實(shí)踐性。其次，注意教學(xué)各主體的角色功能分配，按照教師陪伴、學(xué)生行動的原則實(shí)施教學(xué)，同時在具體實(shí)施中，要將內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，避免過度追求形式而流于形式的現(xiàn)象。

水土保持學(xué)在實(shí)施研討式教學(xué)中，要按照研討式教學(xué)模式，以南方地區(qū)水土保持現(xiàn)狀為教學(xué)背景：首先，教師以南方地區(qū)的教學(xué)背景為基礎(chǔ)，針對南方地區(qū)目前石漠化現(xiàn)象嚴(yán)重、植被大量破壞等現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計教學(xué)主題，針對南方地區(qū)屬于丘陵地形，設(shè)計類似于紅壤丘陵地區(qū)水土流失問題的探討，以此為主題，讓學(xué)生討論。其次，關(guān)于學(xué)生討論的形式。討論形式如何劃分要根據(jù)班級規(guī)模，班級規(guī)模大的可以分成小組，規(guī)模小的則以學(xué)生個體為單位進(jìn)行主題資料收集與課堂分享。再次，在討論與分享的過程中，教師要注意引導(dǎo)與總結(jié)。由于水土保持學(xué)比較專業(yè)，必然會涉及許多專業(yè)問題，而學(xué)生目前知識有限，因此，讓他們討論，并不意味著教師完全退出，要在學(xué)生分享的過程中，利用啟發(fā)式教育積極引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后，教師要對討論主題進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生認(rèn)識自身的不足，不斷完善。

因此，將研討式教學(xué)運(yùn)用于水土保持學(xué)教學(xué)中，一方面，可以充分結(jié)合南方地區(qū)水土保持方面的問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)針對性。另一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展能力，培育水土保持領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

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