以綜合信息素養(yǎng)能力為基礎的計算機類專業(yè)的中高職銜接課程體系構建研究

俞侃+姚勝昶

摘要：中高職的銜接對職業(yè)教育水平的提升有著直接的影響，包括職業(yè)教育方面的可持續(xù)性發(fā)展，關鍵是要學會利用信息加強崗位和職業(yè)之間的連接。而要落實這一點，最基本的是做到課程的銜接。

關鍵詞：計算機；中高職銜接；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0248-02

教育過程中最重要的是要學會提升學生的綜合運用能力。綜合性的職業(yè)能力主要要求的是超過一種專業(yè)的具體職業(yè)能力和固有知識的活用能力。它主要是對環(huán)境的變化能夠懂得變通與積極面對的一種能力，對中高職學校來說，就是能夠培養(yǎng)出高技能的專業(yè)性人才。根據(jù)綜合職業(yè)信息素養(yǎng)能力的相關研究來看，研討我國中高職銜接、培育技能型人才的一些問題，是要能夠真正領會中高職技能型人才培育的實際特征。

一、中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)性培育目標不夠明確

通過一些調查研究我們可以看到這樣的情況，現(xiàn)在許多中高職學校在確定培育人才計劃的時候，大部分是依據(jù)自身的一些條件為基礎來制訂的。比如，根據(jù)自己的師資力量以及一些軟硬件條件，并未從根本上對培育目標進行層次化處理，沒有對培育運用專業(yè)型人才目標的特別性，有深層化的探討與思索。這就會最終使得培養(yǎng)計劃的目標不是那么明確，不可能同時顧及運用專業(yè)性人才的層次化處理，因此就不可能實現(xiàn)中高職協(xié)調培育學生的計劃和提升其可持續(xù)發(fā)展的綜合信息處理能力。

（二）專業(yè)化理論課程重復

我國暫時還沒有制定有關中高等職業(yè)學校教育與高等院校職業(yè)學校的公共統(tǒng)一的課程標準。不同的地方，有自己不同的制訂課程計劃的標準，并且中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育屬于不同的部門，這就使中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校間的相關課程設置很難獲得統(tǒng)一的制訂計劃。又因課程教材建設較為落后，存在一些中職學校很難找到適合自身發(fā)展要求的相關教學材料，使得教學資源產生重復的情況。

二、中高職銜接問題的分析

建立健全課程的有效銜接，是教務院提出的一項重要的運行方針。根據(jù)對上述現(xiàn)狀的解析，我們看到在中高職課程銜接上還存在很多問題。要想使得銜接變得有效，第一要做的便是盡量使問題減少到最少，即解決問題。只有淡化問題，才能夠使其適應經濟發(fā)展與產業(yè)進步的需要。我們應當推進專業(yè)的合理設置，避免課程重復，使專業(yè)內容與職業(yè)標準相銜接，推進中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)設置以及教學特色等方面的銜接，使之形成緊密對接、特點呼應、動態(tài)連接的職業(yè)教育課程體系。中高職在銜接中的問題已經影響了各自的發(fā)展，這對實現(xiàn)最終的教育目標有一定的阻礙。因此，我們不但要注意中高職銜接中層次的提升問題，還應以職業(yè)能力為基本方向。因為中高職最終培養(yǎng)的人才是面向職業(yè)的，所以要注重學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有切身體會到這一點，我們才能夠更好地處理中高職銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，直至將其影響降到最低。

三、設計具有層次的中高職綜合信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)規(guī)劃

中職學校的教育計劃與高職學校的屬于同一類別，但是兩個不同層次的職業(yè)性教育。為了盡量地減少教育內容的重復或錯位，中職和高職的教育方向應該定下層次，對教育計劃進行區(qū)分，確定基本定位。對計算機運用專業(yè)中高職銜接進程所出現(xiàn)的問題，我們應該整理出高職各個層次的培養(yǎng)目標，然后再把這些目標在中高職學校計算機運用專業(yè)涉及的綜合能力進行精細化分類，構建具有層次的計算機應用專業(yè)的中高職培養(yǎng)體系。

創(chuàng)建層次化的中高職學校綜合信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)體系，是創(chuàng)建中高職連接課程體系的基本步驟。它主要是把高職人才培養(yǎng)目標中包含的一些職業(yè)能力進行精細化處理，分成各個小類，包含以下方面：第一是職業(yè)通用能力；第二是職業(yè)崗位專業(yè)能力；第三是專門職業(yè)技術能力；第四是職業(yè)生涯發(fā)展課程；第五是學生基本職業(yè)崗位與任務的基本處理能力的培養(yǎng)。

首先，就第一點來說，這個分類是對從事任意職業(yè)、行業(yè)都要具有的通用適應性能力，如寫作、信息處理、收集以及人際交往與語言溝通等方面的最基本能力；第二，是對在職業(yè)崗位中必須懂得的一些專業(yè)化知識和相關技能，如處理工作的能力、文件的解讀的技巧等；第三，是最關鍵的一個部分，即在工作中要有特別需要完成的任務所必須具有的技能，主要是針對專業(yè)性的工作方向，關鍵是增加專業(yè)的針對性；第四，主要是培養(yǎng)學生從事相近相似專業(yè)和對不同崗位的適應能力，能夠隨之進行能力與之相對變化的能力，如對事物的創(chuàng)新與合成，并以此來解決問題的能力。這能夠使學生在很快的時間里適應自身所在崗位或是職業(yè)的變化，順利入職，提高自我能力。

四、構建計算機應用專業(yè)中高職銜接課程體系

具有層次的中高職課程體系，主要是以層次化的中高職綜合信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基礎，對中高職人才培育目標和培育規(guī)劃進行科學定位，并從崗位、技能與任務等方面對中高職計算機專業(yè)課程進行設計以及專業(yè)分析，把計算機應用專業(yè)的綜合信息素養(yǎng)能力作為中心來設定課程以及教授的內容，運用模塊化的設計，創(chuàng)建根據(jù)綜合信息素養(yǎng)能力的具有層次的中高職教學模塊銜接課程體系。

在課程內容方面，中高職各專業(yè)主要教師依據(jù)中高職相應專業(yè)的主要特征和需求，制定一個統(tǒng)一兩方、相互銜接的標準化的課程安排。并且按照工作崗位信息，通過工作要完成的任務以及崗位所要求具備的能力，選擇適合學生的教學內容。這不但要盡量較少課程內容的重復，還應懂得對課程內容的不斷延伸和深化，讓課程內容有一定的連續(xù)性、相關性，符合邏輯關系，達到整體性的效果。

中高職學校的課程培養(yǎng)計劃都有自己的側重點。學生在中職學校學習階段是對高職學校學習階段的一個鋪墊，是讓學生能夠了解在高職學?？梢詫W到什么職業(yè)知識的一個教育階段，就是在九年義務教育的基礎上培育學生成為一名技能型人才。它的主要側重點是在假期前學生對專業(yè)基礎知識的認知，以及對職業(yè)技能的熟練掌握，并且能夠通過一些實踐來檢驗他們在這方面的能力，著重培養(yǎng)學生的綜合性信息素養(yǎng)和職業(yè)技能。高職學校的學習方案要側重培養(yǎng)學生成為適應社會主義現(xiàn)代化需求的綜合性、全面發(fā)展的高端人才，提高他們的素質，走應用型人才培養(yǎng)的道路，即要把他們發(fā)展成為應用型、管理型以及擁有高職業(yè)技能的綜合性人才，適當考慮職業(yè)的拓展性與延展性，以及專業(yè)的跨越性學習的潛在需求，培養(yǎng)實用性能力和社會能力。

綜上所述，創(chuàng)建更加科學的職業(yè)教育體系，不但應適應社會現(xiàn)代化的發(fā)展需求，還要把它當作現(xiàn)在中國職業(yè)教育改革進程中的一個最重要的亟待我們完成的任務，是決定職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重心。本文從課程培養(yǎng)目標和計算機專業(yè)課程的專業(yè)設置等方面，找出其中的問題并加以分析，構建出中高職合理銜接的課程體系。這為我國其他應用專業(yè)中的銜接問題做出很好的借鑒，最終實現(xiàn)全方位的中高職職業(yè)的良好銜接，為社會發(fā)展提供更多持續(xù)發(fā)展的高職業(yè)技能綜合型人才。

參考文獻：

[1]彭益武.中高職課程體系有效銜接的研究[J].青島職業(yè)技術學院學報，2014，（6）.

[2]江文.中高職專業(yè)課程體系銜接模式探索[J].教育教學論壇，2014，（8）.endprint