新世紀中國高等教育質量保障研究：軌跡、特征和未來走向

王小明

摘要： 為了解新世紀中國高等教育質量保障研究的軌跡、特征和未來走向，本研究選取2000～2016年CNKI五十三種教育類核心期刊，以“高等教育質量保障”和“高等教育質量保證”為“篇名”關鍵詞，檢索獲得論文227篇，并運用詞頻統(tǒng)計法、內容分析法對樣本文獻進行文獻計量分析。結果顯示：我國高等教育質量保障研究可劃分為“啟蒙期”、“發(fā)展期”和“反思期”三個階段；核心期刊、核心作者、核心機構已基本形成；研究方法以理論思辨和比較研究為主，缺少調查實證研究；研究主題主要包括高等教育質量保障主體、對象、理念、理論、政策、體制、體系、機制、模式、影響因素、區(qū)域、方式、方法和現(xiàn)狀反思研究。鑒于此，論文提出：研究主題應在聚焦宏觀研究的同時，更加關注微觀層面的研究，特別需要加強宏觀與微觀相結合的綜合性研究；研究方法急需增加調查實證研究，加強本土化研究；研究隊伍方面應加強研究團隊建設，注重機構內部與跨機構、跨區(qū)域、跨領域合作研究。

關鍵詞：高等教育；質量保障；研究主題；核心期刊；文獻計量

中圖分類號：G649.21

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）05-0108-11

20世紀80年代，歐美發(fā)達國家以“高等教育質量保障”為主題開展了廣泛的理論研究和實踐探索，并形成了多種類型的高等教育質量保證模式。21世紀初，在國際高等教育質量保障運動外推力和國內高等教育大眾化內驅力的雙重推動下，我國政府教育行政部門和高等教育研究學者逐步重視高等教育質量保障研究。伴隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，新世紀中國高等教育質量面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，高等教育質量保障理論研究也日趨白熱化。為了解新世紀中國高等教育質量保障研究的軌跡、特征和未來走向，本文通過文獻計量分析的方法對2000～2016年間中國期刊全文數(shù)據庫（CNKI）五十三種教育類核心期刊收錄的樣本論文進行了系統(tǒng)分析，以便為高等教育質量保障理論研究和實踐探索提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者于2017年5月30日運用中國知網（CNKI）數(shù)據庫，以2000年1月1日至2016年12月31日為起訖日期，分別以“高等教育質量保障”和“高等教育質量保證”為關鍵詞，文獻來源分別選擇“核心期刊——第三編 文化、教育、歷史——教育學/教育事業(yè)、師范教育、教師教育（27類）；高等教育（16類）；職業(yè)技術教育/自學（10類）”，篩選獲得53種期刊，并通過篩選剔除“書評”“會議綜述”等文獻后，共獲得有效文獻227篇。

（二）研究方法

本文綜合運用詞頻統(tǒng)計法、內容分析法對2000～2016年間中國高等教育質量保障研究論文進行了系統(tǒng)的文獻計量分析。

詞頻分析法是通過一個詞出現(xiàn)頻次多少的變化，來確定該領域的研究數(shù)量及其變化的趨勢。該方法將詞頻分析應用于文獻數(shù)據庫中關鍵項目分析，主要通過“極值統(tǒng)計”和“數(shù)量分布統(tǒng)計”等方式反映相關研究領域的研究軌跡、特征和未來走向，如每個作者發(fā)表論文數(shù)量的統(tǒng)計、每個關鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計、文獻來源的統(tǒng)計等。內容分析法是大眾傳播學領域的常用信息分析方法。它是一種對文獻內容做客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢[1]。該法更擅長揭示信息生產者無意間透露出來的真實信息，比文獻統(tǒng)計法更能洞悉某些問題的本質所在，尤其是相關研究領域的研究軌跡、特征和未來走向[2]。

（三）研究思路

為厘清新世紀中國高等教育質量保障研究軌跡、特征和未來走向，本文遵循以下研究思路：

首先，從時間維度分析樣本文獻的年度分布情況，并運用內容分析法歸納總結研究文獻軌跡和階段性特征，呈現(xiàn)新世紀中國高等教育質量保障研究概況。

其次，運用詞頻分析法對樣本文獻中的關鍵信息進行分類剖析，從包括核心作者、主要研究機構、主要期刊來源等維度進行系統(tǒng)描述，總結歸納已有研究的主要特征。

再次，運用內容分析法通過對論文進行全文閱讀，并識別、歸納出論文的研究主題和研究方法，在歸納與綜合的基礎上獲得新世紀中國高等教育質量保障研究主題分類，研究方法分類。

二、結果分析

本文將從文獻總體概況、研究軌跡、研究主題剖析三個方面對樣本文獻進行分析。

（一）文獻總體概況

文獻總體概況包括：文獻年代分布、主題分布、研究方法分布、期刊分布、核心作者分布以及核心機構分布六個方面。

1.文獻年代分布

通過對樣本文獻按年代分布進行梳理，在某種程度上可反映該研究主題的受關注程度和研究規(guī)模。為直觀呈現(xiàn)這一趨勢，研究者繪制了高等教育質量保障研究論文年度分布圖（見圖1）。由圖1可知，2000～2010年11年間我國高等教育質量保障研究成果呈迅速增長態(tài)勢；2000～2002年三年間增長緩慢；2003～2010年七年間迅速增長至峰值；2011～2016年六年間研究成果數(shù)量有所回落，但仍然保持一定熱度。

2.文獻研究主題分布

對某一研究領域的文獻研究主題進行分析，可揭示該研究領域的主要研究內容、研究熱點、研究軌跡。研究者運用內容分析法對樣本文獻進行主題分析和全文閱讀，識別、歸納出論文的研究主題并進行排列，在歸納與綜合的基礎上獲得一級主題4類，具體包括：誰來保障（主體）、保障誰（對象）、如何保障（實施）、保障問題（現(xiàn)狀反思）；二級主題16類（詳見表1）。其中部分文獻可能會涉及多個研究主題，研究者將會按照多個主題進行統(tǒng)計，但被統(tǒng)計主題數(shù)最多不超過兩類。

由表1可知，一級主題層面，文獻研究主題分布呈現(xiàn)出關注最多的是“如何保障”（62.59%），其次是“保障誰”（9.93%），“誰來保障”（6.16%）和“保障問題”（6.16%）研究文獻數(shù)一致；二級主題層面，文獻研究主題分布呈現(xiàn)出我國高等教育質量保障研究更多聚焦于體系框架、機制、模式等相對宏觀層面的研究，而較少關注方式方法、影響因素和標準等微觀層面的研究。endprint

3.文獻研究方法分布

對某一研究領域的文獻研究方法進行分析可揭示該研究領域的主要研究軌跡和科學化程度。研究者運用內容分析法對樣本文獻研究方法進行分析，識別、歸納出論文的研究方法并進行排列，在歸納與綜合的基礎上獲得五類研究方法，具體包括：“理論思辨”“案例分析”“調查實證”“文獻綜述”“比較研究”。其中部分文獻可能會涉及多個研究方法，研究者將會按照多個研究方法進行統(tǒng)計，但被統(tǒng)計研究方法最多不超過兩種。

由表2可知，研究者更多的采用比較研究和理論思辨的方法對高等教育質量保障研究進行研究，分別占46.43%和45.09%，而缺乏具體的案例分析，尤其是調查實證研究。

4.文獻期刊分布

對來源期刊進行統(tǒng)計分析可揭示該研究領域文獻的空間分布特征，為讀者提供閱讀指導，明確該研究領域的核心期刊，了解各類刊物的辦刊特點，指導刊物發(fā)展，并對該研究領域感興趣的研究者進一步深化研究提供有效的情報。研究者運用詞頻分析法對樣本文獻進行分析，結果發(fā)現(xiàn)共有35種期刊刊文發(fā)表過高等教育質量保障研究論文，研究者將發(fā)文量3篇以上的期刊作為高等教育質量保障研究的核心期刊（詳見表3）。

由表3可知，高等教育質量保障研究文獻主要分布在24種期刊中，刊文10篇以上的有8種期刊，占發(fā)文總數(shù)的51.54%。作為高等教育質量保障研究領域的重要核心期刊，研究者們可重點給予關注。

5.核心作者分布

對某一研究領域的核心作者進行統(tǒng)計分析可以揭示該研究領域的主要代表性學者和研究團隊，從而更快地深入了解這一研究領域。高等教育質量保障研究樣本文獻中的227篇論文出自276位作者，其中發(fā)表10篇以上的3人，占作者總量1.09%；發(fā)表5篇以上的5人，占作者總量1.81%；發(fā)表3篇以上的作者36人，占作者總量13.04%。研究者將發(fā)文3篇以上者視為核心作者（詳見表4）。但需要注意的一個問題是，276位作者間相互合作發(fā)文者較少，2位以上作者合作論文數(shù)有27篇，占論文總數(shù)的11.89%；3位以上作者合作論文數(shù)為7篇，占論文總數(shù)的3.08%。

由表4可知，高等教育質量保障研究核心作者較為集中且研究成果較多，其中許明等5位學者已成為該研究領域的代表人物。

6.核心機構分布

對某一研究領域的核心發(fā)文機構進行統(tǒng)計分析，可以揭示該研究領域的主要研究機構與研究團隊，從而更快地深入了解這一研究領域。高等教育質量保障研究樣本文獻的227篇論文出自194個研究機構，其中發(fā)表4篇以上的機構有22個，占機構總量的11.34%。研究者將發(fā)文4篇以上者視為核心機構（詳見表5）。

由表5可知，高等教育質量保障研究核心機構主要分布在普通高校的教育學院，個別省市評估院、教科院在該研究領域也具有一定的優(yōu)勢。其中，華中科技大學教育科學研究院等8家機構已經成為高等教育質量保障研究的代表性機構。

（二）文獻研究軌跡

在明晰文獻總體概況的基礎上，研究者嘗試從高等教育質量保障研究主題和研究方法年度文獻分布著手，厘清了已有文獻的研究軌跡（詳見表6）。

由表6可知，依據高等教育質量保障研究論文數(shù)量、主題和研究方法年度分布，研究者將新世紀中國高等教育質量保障研究大致劃分為三個階段：2000～2002年為“啟蒙期”，發(fā)文數(shù)量為16篇，占樣本文獻的7.05%。該階段研究者開始逐漸對我國高等教育質量保障有所關注，研究主題聚焦于“如何保障”問題，主要涉及“通論”、“理念理論”、“體系框架”、“區(qū)域研究”、“模式”、“策略啟示”、“機制”等7個研究主題，研究方法主要為“理論思辨”和“比較引介”為主；2003～2010年為“發(fā)展期”，發(fā)文數(shù)量為131篇，占樣本文獻的57.71%。該階段隨著研究成果數(shù)量的劇增，研究主題也呈現(xiàn)多元化趨勢，囊括了全部4類一級研究主題和除“標準”、“現(xiàn)狀問題”外的其它14類二級研究主題，特別是有關“體系框架”和“機制”兩類二級主題的研究逐年增加，研究方法以“理論思辨”、“比較引介”為主且逐年遞增，并出現(xiàn)“文獻綜述”和“案例分析”；2011～2016年為“反思期”，發(fā)文數(shù)量為80篇，占樣本文獻的35.24%。該階段雖然研究成果數(shù)量有所回落，但相關研究主題分布較為均衡，4類一級研究主題和16類二級研究主題全面囊括，特別是有關“保障效果”的“現(xiàn)狀問題”研究逐年遞增，研究方法雖然仍以“理論思辨”、“比較引介”為主，但“文獻綜述”篇數(shù)有所增加，并出現(xiàn)“調查實證”研究。

（三）研究主題剖析

理清文獻的總體情況和研究軌跡，可以從整體上把握一個研究領域的基本框架。倘若研究者希望深入到具體研究層面，則需要對各類研究主題進行深入剖析。本文以四類一級研究主題為主線，對我國高等教育質量保障研究相關文獻進行歸類和整理。

1.高等教育質量保障主體研究——誰來保障

該類研究具體包括主體類型研究、主體間關系研究、主體變化趨勢研究和專門機構研究四類。主體類型研究方面，主要集中于基于利益相關者的多元主體研究。如劉春花等從利益相關者的視角討論了內部利益相關者的權力制衡與外部利益相關者對大學的監(jiān)督問題（劉春花，李寶斌，2015）[3]；李鈺提出高等教育質量保障應由政府、事業(yè)性評估機構、高等院校、行業(yè)性機構和社會性組織五類主體構成（李鈺，2011）[4]；主體間關系研究方面，主要集中于對不同主體間權力博弈的研究。如馬廷奇提出了我國高等教育質量保障體系的運行存在行政權力僭越學術權力，權力主體的角色與行為沖突等問題（馬廷奇，2014）[5]；郭欣等對高等教育質量保障過程中中央和地方政府的權力博弈關系進行了專題論述（郭欣，劉元芳，2012）[6]。主體變化趨勢研究方面，絕大多數(shù)研究者認為國內外研究和實踐都呈現(xiàn)出從一元主體向多元主體轉變的趨勢。如蔣文昭以主體間性為視角對歐美國家高等教育質量保障模式變化軌跡進行了分析，發(fā)現(xiàn)其經歷了從一元主體向多元主體演變（蔣文昭，2008）[7]；許杰通過對20世紀80年代以來西方發(fā)達國家各類高等教育質量保障模式趨勢的梳理，發(fā)現(xiàn)其質量保障主體從一元走向多元，且不同保障主體——國家、社會和院校之間出現(xiàn)了權力博弈與制衡的局面（許杰，2007）[8]；專門機構研究方面，主要包括對國內教育評估中介機構功能與定位和國外高等教育質量保障組織機構的引介。如吳躍認為教育評估中介機構在構建高等教育質量保障體系中具有導向、緩沖器和橋梁的作用（吳躍，2004）[9]；鄧百祥從不同角度論述了高等教育評估中介機構的地位與作用（鄧百祥，2003）[10]；楊治平等通過對博洛尼亞進程新趨勢的解析，重新確定了歐洲各類高等教育質量保障機構的發(fā)展與定位（楊治平，黃志成，2013）[11]；方樂引介了國際高等教育質量保障組織（INQAAHE），并對我國教育質量保障機構和高等院校參與及承擔INQAAHE活動提供了建議[12]。endprint

2.高等教育質量保障對象研究——保障誰

該類研究對象主要包括?？祁惛叩冉逃?、成人高等教育、網絡（開放）高等教育等。?？祁惛叩冉逃芯糠矫妫饕阅骋活愋蛯？圃盒５馁|量保障體系為對象，并對其進行專門論述。如閆忠紅等以中醫(yī)藥高等教育質量保障體系為研究對象，對其結構和實施進行了研究（閆忠紅，楊天仁，2010）[13]；成人高等教育研究方面，主要涉及有關成人高等教育質量保障的理論探討和已有研究回顧。如宋文紅等對我國成人高等教育質量保障的意義、原則與路徑進行了系統(tǒng)論述（宋文紅，朱信號，陳云霞，2011）[14]；袁義山等從文化自覺的視角對我國成人高等教育質量的問題與對策進行了論述（袁義山，朱旭梅，2012）[15]；張蓉對20世紀90年代至今我國成人高等教育質量保障研究進行了回顧和展望（張蓉，2010）[16]；網絡高等教育方面，包括通過國際比較來為國內提供借鑒和對我國網絡高等教育質量保障的反思。如趙建華通過對美、英等國經驗的引介，為國內網絡高等教育質量保障提供借鑒（趙建華，2009）[17]；徐輝富等通過對當前我國開放遠程教育質量保障理論與實踐的考察，分析了其實踐發(fā)展現(xiàn)狀、存在不足和未來發(fā)展策略（徐輝富，王瑤，2008）[18]。

3.高等教育質量保障實施研究——如何保障

該類研究既包括高等教育質量保障實施宏觀層面（即理念、理論、政策、體制、區(qū)域等方面）的研究，又包括中觀層面（即體系、機制、模式等方面）的研究，還包括微觀層面（即影響因素、方式、方法等方面）的研究。

（1）高等教育質量保障理念研究

高等教育質量保障理念作為指導高等教育質量保障活動的基本深層觀念，相關研究主要包括高等教育質量保障發(fā)展取向、高等教育質量保障核心要素、高等教育質量保障治理、高等教育質量保障的“人本主義”以及高校質量文化五個方面。如盛欣探討了當前高等教育質量管理理念的轉型及趨勢（盛欣，2015）[19]；王戰(zhàn)軍等認為中國正在逐步形成以高校為主體、以學生為根本、以常態(tài)監(jiān)測為手段的高等教育質量保障新理念（王戰(zhàn)軍，喬偉峰，2014）[20]；張仕華提出應在實施高等教育質量保障過程中引進共享治理的理念，以協(xié)調大學與政府之間的關系（張仕華，2011）[21]；王愛萍從學生發(fā)展的視角，提出了構建以學生發(fā)展為基點的高等教育質量保障體系（王愛萍，2010）[22]；陳凡以《歐洲高等教育質量保障標準與指導方針》為藍本，剖析了其所體現(xiàn)的“以人為本”、“結果導向”的新理念（陳凡，2016）[23]；高飛對歐洲高校質量文化生成機制進行了專題研究（高飛，2015）[24]。

（2）高等教育質量保障理論研究

高等教育質量保障理論研究主要探討高等教育質量保障實施的理論基礎，相關研究主要包括制定教學質量標準的理論基礎研究，高等教育質量保障評價方式的理論基礎研究和高等教育質量保障的理論模型研究。教學質量標準制定的理論基礎主要包括全面質量管理理論和ISO國際質量體系。如張清學、李明分別以ISO國際質量管理體系為基礎，制訂了不同的教學質量標準（張清學，2007）[25]、（李明，2013）[26]；孔曉東以全面質量管理理論為基礎構建了高校教學質量保障體系（孔曉東，2009）[27]；李湘萍等選取增值評價作為高等教育質量保障的一種評價方式，并對其理論基礎進行了論述（李湘萍，周作宇，梁顯平，2013）[28]；胡海青提出了高等教育質量保障的三元理論模型，并進一步論述了它們之間的相互關系（胡海青，2012）[29]。

（3）高等教育質量保障政策研究

高等教育質量保障政策研究主要包括高等教育質量保障政策歷史發(fā)展研究和高等教育質量保障專門政策研究兩方面，其中高等教育質量保障政策歷史發(fā)展研究又可進一步分為國內研究和國外研究兩部分。如劉暉等以2004～2014年期間關于高等教育質量保障政策研究成果為研究對象對其進行了系統(tǒng)的梳理與分析（劉暉，湯建靜，2016）[30]；王若梅對1998年以來我國高等教育質量保障政策進行了系統(tǒng)的回顧與反思（王若梅，2015）[31]；黃容霞以歷史制度主義為分析視角對我國1949-2009年60年間高等教育質量保障政策演變進行了專題研究（黃容霞，2010）[32]；劉暉等從政策、研究與實踐三個維度對1990～2015年25年間歐洲高等教育質量保證發(fā)展歷程進行了回顧（劉暉，孟衛(wèi)青，湯曉蒙，2016）[33]；李昕回顧了自1918年以來將近100年日本高等教育質量保證的發(fā)展歷程和特征（李昕，2016）[34]；白玫對博洛尼亞進程中高等教育質量保證一體化政策問題進行了探究（白玫，2013）[35]；高等教育質量保障專門政策研究方面，饒燕婷對歐洲國家高等教育質量保障中學生參與政策進行了專門探討（饒燕婷，2012）[36]。

（4）高等教育質量保障體制研究

高等教育質量保障體制研究主要包括對國外高等教育質量保障體制的引介和國內高等教育質量保障的體制探索研究。如李兵通過對20世紀90年代澳大利亞高等教育質量保障體制發(fā)展歷程的考察，歸納了澳大利亞高等教育質量保障體制的主要特征（李兵，2004）[37]；譚敏等以博洛尼亞進程為背景，探討了挪威高等教育質量保障體制改革的主要措施和特點（譚敏，王志豐，2006）[38]；張偉江等論述了為適應高等教育普及化，上海在高等教育質量保障體制方面的創(chuàng)新和實踐探索經驗（張偉江，李亞東，2009）[39]。

（5）高等教育質量保障體系研究

高等教育質量保障體系研究包括國外高等教育質量保障體系及標準引介研究和國內高等教育質量保障體系研究。國外高等教育質量保障體系及標準引介研究包括單個國家高等教育質量保障體系、標準引介和多國高等教育質量保障體系比較研究兩部分。如孫明娟介紹了俄羅斯高等教育質量保障體系（孫明娟，2016）[40]；陳華仔等對美國高等教育外部質量保障體系的百年發(fā)展進行了專門梳理（陳華仔，黃雙柳，2016）[41]；楊瓊以菲律賓學校、學院和大學認證協(xié)會為案例對菲律賓高等教育質量保障體系進行了分析（楊瓊，2011）[42]；王俊從宏觀、中觀、微觀三個層面引介了芬蘭高等教育質量保障三級體系（王俊，2010）[43]；國兆亮在引介俄羅斯《高等職業(yè)教育國家標準》的基礎上，為我國高等教育質量國家標準建立提出了對策建議（國兆亮，2016）[44]；黃福濤從主體、目的、對象、指標或標準以及實施層面等五個維度對近年來美、英、歐盟主要國家和日本高等教育質量保障體系的變化趨勢和特點進行了比較研究，從而對我國高等教育質量保障體系建設提供了參考與借鑒（黃福濤，2010）[45]；國內高等教育質量保障體系研究包括對高等教育質量保障體系歷史演變研究和理論構建研究兩個方面。如吳文俊從高等教育質量的控制、審核與評估三個維度，對1949年以來我國高等教育質量保證體系的歷史演變進行了論述（吳文俊，2003）[46]；李奇提出了構建高等教育質量保障三位一體體系的設想（李奇，2010）[47]；蔣冀騁提出應從理念、制度、文化、師資、課程和教學五個維度構建高等教育質量保障體系（蔣冀騁，2008）[48]。endprint

（6）高等教育質量保障機制研究

高等教育質量保障機制即為高等教育質量保障體系內部諸要素的結構、功能及其內在機理的組織、運作過程與方式。高等教育質量保障機制研究主要包括國外高等教育質量保障機制引介、比較和基于不同視角的我國高等教育質量保障機制建構研究。如金帷等對澳大利亞高等教育質量保障機制的演變路徑進行了較為系統(tǒng)的分析（金帷，楊娟，楊小燕，2015）[49]；侯威等詳細介紹了新西蘭高等教育質量保證機制的新框架（侯威，許明，2003）[50]；張開洪對美、英、荷三國高等教育質量保證機制的比較分析（張開洪，2009）[51]；張廣印以協(xié)同創(chuàng)新為理念嘗試從運行機制、管理體系、中介監(jiān)督機制等維度構建了高等教育質量保障機制（張廣印，2015）[52]；徐愛萍基于主體協(xié)同和校內教學共同體協(xié)同兩個視角，從動力機制、功能整合機制、運行機制三個維度構建了高等教育質量保障機制（徐愛萍，2013）[53]；楊倩從NSSE-CHINA視角探討了我國高等教育質量保障機制構建問題（楊倩，2012）[54]；熊志翔等構建了包括目標機制、主體機制、評判機制、激勵機制和信息與反饋機制等五要素的高等教育質量保障機制（熊志翔，康宏佛，2002）[55]。

（7）高等教育質量保障模式研究

高等教育質量保障模式研究分為宏觀層面和微觀層面兩個部分。宏觀層面主要聚焦在質量保障的制度層面，微觀層面主要聚焦在質量保障的技術操作或方法層面。如樊增廣等通過對國際高等教育質量保障理論研究和實踐經驗的剖析，歸納概括了其政府治理、高校自治和社會評估三方權力制衡與博弈的保障模式（樊增廣，史萬兵，2015）[56]；熊志翔歸納了以英國多元評估型、法國中央集權型、比利時二元結構型、荷蘭校外評估型為代表的歐洲高等教育質量保障模式（熊志翔，2001）[57]。田恩舜在總結我國政府控制模式、高等教育質量保障模式問題的基礎上，提出政府應變“行政管理”為“政策調控”、變“統(tǒng)包統(tǒng)攬”為“多邊共識”，高校應從他律走向自律，社會則應從缺席到參與的應對策略（田恩舜，2006）[58]；譚志勇通過反思我國高等教育質量保證模式，分析存在問題，并從權力市場化、各界參與、政治策略、程序與方法創(chuàng)新四個維度闡述了我國高等教育質量保證模式的建構策略（譚志勇，2015）[59]；余小波提出應該建立起由政府的宏觀質量調控、社會的質量調節(jié)和高校的質量管理三者有機協(xié)調、運轉通暢的“三位一體”新模式（余小波，2007）[60]。

（8）高等教育質量保障影響因素研究

高等教育質量保障影響因素研究主要集中在不同主體對高等教育質量保障的影響研究。如袁祖望系統(tǒng)分析了包括鑒定認可制度、大學排行活動等民間行為對美國高等教育質量保障的影響（袁祖望，2006）[61]；趙葉珠引介了“學生參與”對歐洲高等教育質量保障的影響（趙葉珠，2011）[62]；竇心浩通過對近兩千名高校學生的調查分析，考察了我國高校學生的分化狀況以及不同類型學生的學習意識、學習行為和學習滿意度對我國高等教育質量保障的影響（竇心浩，2013）[63]；田恩舜對國家權力、市場與院校自治在高等教育質量保證中的影響及其在高等教育質量保證中發(fā)生作用的方式進行了較為深入的分析（田恩舜，2005）[64]。

（9）高等教育質量保障區(qū)域研究

高等教育質量保障區(qū)域研究主要包括不同國家和地區(qū)高等教育質量保障研究，高等教育質量保障國際合作研究和省級高等教育質量保障研究三類。如彼得·J.威爾斯等對非洲、阿拉伯國家、亞太與歐洲四個地區(qū)高等教育質量保障進行了專題研究（彼得·J.威爾斯，張建新，2014）[65]；鄭崧等以東非大學理事會為例探討了非洲高等教育質量保障中的地區(qū)合作問題（鄭崧，郭婧，2011）[66]；蔣葵等在分析國際高等教育質量保障國際合作的大趨勢的基礎上，提出了亞太高等教育質量保障的“千葉原則”（蔣葵，俞培果，2010）[67]；孟衛(wèi)青等認為省級政府統(tǒng)籌高等教育發(fā)展、保障高等教育質量是今后我國高等教育宏觀管理的重要趨勢（孟衛(wèi)青，黃崴，2013）[68]；丁曉昌以江蘇省為例，對省級高等教育質量保障體系進行了理論和實踐探索（丁曉昌，2008）[69]。

（10）高等教育質量保障方式、方法研究

高等教育質量保障方式、方法研究主要聚集在專業(yè)認證、監(jiān)測評估和院校研究三個領域。如袁東敏認為專業(yè)認證是有效保障高等教育質量的主要路徑（袁東敏，2013）[70]；董秀華對國內外高等教育專業(yè)認證制度性質和功能進行了系統(tǒng)闡述，認為專業(yè)認證是高等教育質量保障的重要方法（董秀華，2008）[71]；王戰(zhàn)軍等認為監(jiān)測評估是適應我國高等教育發(fā)展新常態(tài)而出現(xiàn)的一種高等教育質量保障新類型（王戰(zhàn)軍，喬剛，李芬，2015）[72]；張欣等提出院校研究關注高校自身教育質量問題的改進，它以定量研究為主要方法、以專業(yè)人員為主導、以專題研究解決質量管理政策中的實踐問題，成為一種新的有效的高等教育質量保障方式（張欣，蔡國春，2010）[73]。

4.高等教育質量保障現(xiàn)狀反思研究——保障問題

隨著研究的不斷深入，部分研究者對我國高等教育質量保障理論研究和實踐探索過程中存在的問題進行了反思，相關研究主要包括理論思辨范式和國際比較范式兩類。遵從理論思辨范式的相關研究，主要通過理論思辨的方法對當前高等教育質量保障的理論研究與實踐探索中存在的問題進行反思，并提出了相關對策與建議。如張應強等從意識形態(tài)、技術手段和權力機制三個維度對我國高等教育質量保障進行反思、批判，并在此基礎上提出了變革策略（張應強，蘇永建，2014）[74]；傅寶英提出了在我國高等教育大眾化時期，如何處理好質與量、標準與內涵、評估主體的主從關系、學制和課程改進、素質教育問題和影響因素的控制問題等（傅寶英，2008）[75]；劉獻君從本科教學評估的視角論述了如何探討新的高等教育質量評估范式（劉獻君，2008）[76]；余小波等在肯定建國以來我國高等教育質量保障取得成績的基礎上，從思想觀念、保障主體、保障對象以及保障手段四個維度論述了我國高等教育質量保障問題（余小波，王志芳，2006）[77]；樊明成將高等教育質量保障體系歸納為質量標準、保障主體和保障過程三方面要素，并以此三要素為基點審視了我國高等教育質量保障體系存在的問題（樊明成，2005）[78]；遵從國際比較范式的相關研究，主要通過國際高等教育質量保障新進展、新趨勢的探尋來審視國內高等教育質量保障研究與實踐的問題，并提出解決方案。如張麗在分析西方發(fā)達國家高等教育質量保障新進展的基礎上，歸納出盛行于各國且影響較大的高等教育評估理論與實踐模式，并進一步對國內高等教育質量保障問題提供解決策略（張麗，2011）[79]。endprint

三、結論反思

通過對文獻總體概況、研究軌跡、研究主題剖析，我們可以得出以下結論：

第一，通過文獻年代分布可知，2000～2010年11年間我國高等教育質量保障研究成果呈迅速增長態(tài)勢，契合了高等教育大眾化進程軌跡；2000～2002年三年間增長緩慢，而2003～2010年七年間迅速增長至峰值。研究體現(xiàn)出高等教育大規(guī)模擴招帶來教育質量的下滑嚴重，特別是在2002年我國首次初步跨入了國際公認的大眾化發(fā)展階段之后，該主題引起了學者們的廣泛關注；2011～2016年六年間研究成果數(shù)量有所回落，表明隨著研究的不斷深入，研究者們開始更加理性地探討這一主題。這一文獻研究軌跡恰恰展現(xiàn)出了研究基于政策和現(xiàn)實問題的規(guī)律。與文獻年代分布相對應，我國高等教育質量保障研究大致分為三個階段，即“啟蒙期”、“發(fā)展期”和“反思期”，并且不同階段的研究主題和研究方法都呈現(xiàn)出不同特點。

第二，文獻研究一級主題層面，文獻研究主題分布數(shù)量依次分別為“如何保障”、“保障誰”、“誰來保障”和“保障問題”。這一現(xiàn)象與以政府為主體、以高等院校為對象自上而下的我國高等教育質量保障體制有直接關系，主體與對象的明確致使研究者對于“保障誰”“誰來保障”等相關問題的理論研究的弱化。二級主題層面，文獻研究主題分布呈現(xiàn)出我國高等教育質量保障研究更多聚焦于體系框架、機制、模式等相對宏觀層面的研究，而較少關注方式方法、影響因素和標準等微觀層面的研究。這與我國高等教育質量保障研究方法分布有直接關系，樣本文獻中有超過九成的研究采用了比較和理論思辨的研究方法，僅有一篇文獻運用了調查實證研究方法，這恰好契合了二級主題層面文獻研究主題分布情況。

第三，高等教育質量保障研究領域的重要核心期刊主要包括黑龍江高教研究等8類；核心作者群體中，許明等5位學者已成為代表性人物；核心機構主要分布在普通高校的教育學院，個別省市評估院、教科院在該研究領域也具有一定的優(yōu)勢，其中以華中科技大學教育科學研究院等8家機構為代表。該研究領域的核心期刊、核心作者、核心機構與期刊的辦刊定位與特點、學者的研究興趣與學科背景以及研究機構的學科優(yōu)勢都有直接關系。

縱觀新世紀以來中國高等教育質量保障研究軌跡，雖然研究成果頗豐，但仍存在需要改進之處。首先，在研究主題上，應在聚焦于體系、機制、模式等宏觀研究的同時，更加關注方式、方法、影響因素和標準等微觀層面的研究，特別需要加強宏觀與微觀相結合的綜合性研究。其次，在研究方法上，急需增加調查實證研究，用大數(shù)據的方式呈現(xiàn)研究結果；另外，現(xiàn)有研究雖然大量運用比較研究的方法引介了許多國家的高等教育質量保障經驗，但理論分析卻十分薄弱，深度不夠，缺乏系統(tǒng)的本土化研究成果。再次，在研究隊伍上，研究團隊建設有待加強，應注重機構內部與跨機構、跨區(qū)域、跨領域的合作研究。

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