應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學創(chuàng)新的探討

舒向陽

摘要：在應用型本科高校教育中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學是具有重要教育價值的。在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的過程中，指導教師要明白，其不是單純的想你學生傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能相關知識，而是要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為一種精神和能力，將其作為培育大學生素質(zhì)的教育。本研究就對應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程創(chuàng)新實踐教學進行探討分析。

關鍵詞：應用型本科高校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程；實踐教學

大學生的就業(yè)問題在近幾年來因為受到各種因素的影響，成為社會的關注的焦點。在應用型本科高校教育中，肩負著培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的應用型人才的責任，所以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在應用型本科高校中具有重要的意義。高校需要對創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學進行具體的設計，并以學生的成長為本，與社會經(jīng)濟的發(fā)展與學校自身資源構建的個性化教學模式相結(jié)合，對應用型高校專業(yè)人才進行有針對性的培養(yǎng)，以此來提高學校的辦學效率。

一、應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學中存在的弊端

首先，當前很多應用型本科高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育這方面的辦學理念還較為落后，教育理念還沒有跟上實際發(fā)展。這是因為高校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認識有所欠缺，認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育只需要教會學生怎樣開辦企業(yè)，怎樣進行產(chǎn)品推銷等，所以，并沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生成長的重心；其次，應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學資源和管理沒有較為統(tǒng)一的優(yōu)化以及調(diào)配目標。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學并沒有得到真正的重視，通常只有高校就業(yè)部門會注重這方面的問題，所以欠缺齊抓共管的合力。再次，應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有較強的針對性，所以很多應用型本科高校在探究創(chuàng)業(yè)教育的過程中，并沒有進行明確的定位。教育內(nèi)容也較為困乏，這對學生形成有針對性的知識結(jié)構和知識能力并不能起到應有的作用；最后，應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方法較為單一，很多高校都采用校內(nèi)模擬實訓或者職業(yè)規(guī)劃等方式來進行創(chuàng)業(yè)教育，這樣的教育方式雖然能對學生的課堂知識加以鞏固，但是卻不能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，對學生的創(chuàng)業(yè)實踐范圍沒有進行具體的拓展。

二、應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學的具體措施

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新

因為受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多應用型本科高校仍然在沿用傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式，其教育思維定勢仍然是以知識教育為重心，較為重視知識的傳承，主要是教育學生如何做事，在工作中能將自己的本職工作做好，主要是對現(xiàn)實社會環(huán)境的一種被動適應，過于偏重“教”而忽略了“育”。而且在傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，為了能激發(fā)學生的自主學習積極性，還采取了學分制教學，學生為了能修滿學分，采用死記硬背的方式來進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學習，這樣的教育理念必須加以改革和創(chuàng)新。

應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學理念的創(chuàng)新，將大學生和社會之間的關系擺正是最為關鍵的問題。將就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學中讓大學生滿足社會需求作為教育出發(fā)點，能將成為工作崗位的創(chuàng)造者看作是培養(yǎng)應用型人才的重要內(nèi)涵。高校在進行人才培養(yǎng)的過程中，應該體現(xiàn)出自身的辦學特色，所以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就因該將這種特色加以體現(xiàn)，對區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才的需求進行充分考慮，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢及時了解，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行合理的選擇和確定。在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇和使用時，必須滿足社會的需求，充分調(diào)查外部環(huán)境以及學校內(nèi)部教學資源條件，并以此為基礎，以學生的成長作為立足點，從不同的角度切入，以此來形成創(chuàng)業(yè)教育的特色。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新建設

為了構建起以學生成長為目標的課程體系，需要對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設進行創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對學生進行就業(yè)指導，它還是引領專業(yè)課程建設的關鍵。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系能將學校的教育理念進行直接的體現(xiàn)，同時也能體現(xiàn)其價值取向，也是人才培養(yǎng)目標的基礎性工作。以教育理念的變革為基礎，對目標管理經(jīng)驗進行借鑒，同時對課程建設加以創(chuàng)新，在追求科學精神的同時，還需要對規(guī)律、理性加以重視，為了能體現(xiàn)出學生的主體性，還需要講究人文精神，使學生的主體精神得到解放，以此來促進學生得到健康成長。

對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學的創(chuàng)新，強調(diào)學生個體是教育的主角，也強調(diào)學科的獨立性，以及課程的選擇性和綜合性，將教育內(nèi)容中的繁雜、困難以及老舊的內(nèi)容進行創(chuàng)新和改革，讓學生能學會求職以及創(chuàng)造新的崗位。總的說來，就是要以探索研究創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵以及外延作為前提條件，增加開設創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，讓其成為學科課程體系的有機組成部分，將創(chuàng)業(yè)教育作為引領，對學科的全部課程加以設計，使之成為學科課程體系建設核心。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的創(chuàng)新，需要對其進行重新地位，并結(jié)合專業(yè)特點以及學科特點來對創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容進行設計，將當前就業(yè)指導課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芎蛯I(yè)相互銜接且系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n程體系的關鍵組成部分。還需要在專業(yè)課程中對與創(chuàng)業(yè)教育相關的內(nèi)容進行挖掘和開發(fā)，在所有的學科課程體系中都能融合進創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育滲透于所有教學環(huán)節(jié)。實踐課程主要是將就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想觀念具體化，并將知識體系實踐化作為重要的教學環(huán)節(jié)。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學方法的管理創(chuàng)新

要建立一個能適應應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學的評價機制，需要對其教學方法的管理進行創(chuàng)新，對教育資源加以整合。應用型本科高校畢業(yè)生既是求職者，又是工作崗位的創(chuàng)造者。培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才，是應用型本科高校的教育教學基本目標，所以需要對全新的課程體系采用承載以及變革的教學方式來促進其實施，同時還需要建立一個有針對性的評價體系。針對高校大學生而言，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學存在一個對其成長要如何考核，以及對其開發(fā)程度的探討問題；而針對高校教師而言，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學存在一個對自身教學質(zhì)量要如何量化評定的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學效果，與教師和學生兩大主體的考核、評價的標準以及方式和內(nèi)容滿不滿足教學所需，有沒有科學依據(jù)有著直接的關系。同時，學校的圖書館、科研結(jié)構以及招生就業(yè)部門等資源，要怎樣為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學所用，應該將其納入評價考核體系，并且通過這種評價機制，將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)定格為所有機構的工作方向，讓教師、教學監(jiān)督、教務管理以及學生輔導等將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為自身應盡的共同職責。將當前只有就業(yè)機構或者輔導員關心學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學的現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變。endprint

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學方法的多樣化創(chuàng)新

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學過程中，應該以實效性作為核心，進行教學方法多樣化創(chuàng)新。學生感性認知與理性認識的整合，能使學生形成主體意識、創(chuàng)新能力，所以多就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學手段的改革是關鍵。當前，我國各個階段的教育仍然受到應試教育的束縛，學生的知識結(jié)構仍然較為單一，所以急需對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學方法進行創(chuàng)新。

在實踐教學過程中，教師應該將單一的實習實訓教育方法進行轉(zhuǎn)變，進行多層次立體化實踐教學模式的構建。我們能將實踐教學劃分為基礎性實訓、設計性實訓以及綜合性實訓，為了使學生培養(yǎng)起較強的綜合分析能力，需要對學生的基本技能加以鍛煉，這樣還能使學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力等得到培養(yǎng)和提高。另外，教師可以在各個節(jié)假日組織學生積極參與社會實踐，引導學生對中小企業(yè)，特別是一些民營經(jīng)濟進行實際調(diào)查，組織學生參加企業(yè)參觀活動，或者進日企業(yè)打工，還可以邀請實業(yè)界較為成功的人士回學校進行專題講座等，積極開發(fā)各種渠道，促使學生獲得企業(yè)的體驗以及感性認識。另外，學校應該為學生創(chuàng)設一個能激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)激情的校園文化氛圍，教師可以利用這樣的文化氛圍使學生在無形間受到各方面的影響。比如，對俞敏洪、李開復等一些成功傳奇明星創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路進行介紹，并引導學生積極參與到與創(chuàng)業(yè)有關的社團活動中，組織學生定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，或者創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇機制等。

總結(jié)

在應用型本科高校中，因為學校自身的辦學定位取向、人才培養(yǎng)目標、服務面向以及教育模式存在一定的區(qū)別，所以在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的過程中，需要對其指導課程實踐教學模式進行創(chuàng)新，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學理念進行創(chuàng)新，對課程建設進行創(chuàng)新，對教學方法進行創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)應用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學創(chuàng)新的有效性。

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