薄弱學(xué)校英語教學(xué)中核心素養(yǎng)之文化品格的培養(yǎng)

王巧玲　周杰瓊

摘 要：薄弱學(xué)校中英語學(xué)科文化品格的培養(yǎng)要有明確的目標(biāo)定位，找準(zhǔn)突破口；同時要注重語篇教學(xué)，精心選材，敢于取舍；還要引導(dǎo)學(xué)生重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；文化品格；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.076

在全球化背景下，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，要求：“任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進(jìn)行?！庇⒄Z學(xué)科當(dāng)然也不例外。它的提出將英語教學(xué)目標(biāo)提到了“育人”的高度，要求英語教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，視立德樹人為己任。筆者認(rèn)為可以從以下四個方面著手。

一、明確目標(biāo)定位

文化品格是指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向”。文化品格培養(yǎng)的目標(biāo)不限于文化理解、跨文化意識和能力，而是指向全球背景下的公民素養(yǎng)。這就要求英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)由“幫助學(xué)生形成文化意識”上升為“幫助學(xué)生在形成文化意識的基礎(chǔ)上，對習(xí)得的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象進(jìn)行評價、解釋、比較和歸納，最后內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，使自己具有日益發(fā)展的文化品格”。薄弱學(xué)校雖然各個方面都落后于普通學(xué)校，但教學(xué)的目標(biāo)定位不能打折扣。因?yàn)?，薄弱學(xué)校的學(xué)生將來走向社會時面臨著與普通學(xué)校的學(xué)生同樣的挑戰(zhàn)。

二、找準(zhǔn)突破口

（一）思想導(dǎo)向的突破

相比之下，薄弱學(xué)校的學(xué)生由于受到客觀條件的限制，他們的文化意識更加淡薄，因此當(dāng)務(wù)之急是：一方面，通過分析國際和國內(nèi)形勢，使學(xué)生認(rèn)識到提升自身文化品格的重要性和緊迫感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。要讓他們明白，在科技革命和經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，世界各國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。發(fā)達(dá)國家文化產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重大約在10%～12%，而我國文化產(chǎn)業(yè)僅占國內(nèi)生產(chǎn)總值的3.48%。在一定意義上說，誰占據(jù)了文化發(fā)展的制高點(diǎn)，誰擁有強(qiáng)大的文化軟實(shí)力，誰就能夠在激烈的國際競爭力中贏得主動。因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國家前途命運(yùn)與個人價值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)識到提高我國文化的軟實(shí)力要從自身做起。另一方面，要讓學(xué)生明白英語學(xué)科的“文化品格核心素養(yǎng)”對學(xué)生的具體要求，使學(xué)生明確作為高中生應(yīng)具備的素養(yǎng)和應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)文化的意識，這樣才能在今后的英語學(xué)習(xí)中更加關(guān)注文化知識，逐步提高自己的文化品格。

（二）教學(xué)思路上的突破

首先，教師要改變以往“為高考而教”的教學(xué)思想，將“教文化”變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)文化”。為此，教師必須不斷提高自身的文化品格，以滿足學(xué)生日益增長的文化知識和文化品格的需求。

其次，教師要多方位、多渠道挖掘教學(xué)資源，以彌補(bǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源的單一、匱乏。在薄弱學(xué)校，學(xué)生的文化知識主要來源于課本，其他來源的文化資源是很少的。這是由于一方面這些學(xué)校的辦學(xué)條件差，教學(xué)資源匱乏；另一方面，學(xué)生大都來自于邊遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，而且整天待在學(xué)校，很少有機(jī)會上網(wǎng)查閱資料學(xué)習(xí)。因此，薄弱學(xué)校的教師只能靠自身的努力，投入比別人更多的時間和精力，在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校有限的圖書，優(yōu)化學(xué)生的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案.

由于薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有著特殊性，因此在旨在培養(yǎng)文化品格的英語教學(xué)中也要結(jié)合他們的實(shí)際情況，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。例如，對高一新生在完成了Book 1 Unit 2的語篇閱讀后，可設(shè)計(jì)以下有利于培養(yǎng)文化品格的問題：

Which part do you like best in the passage？（簡單的評價）

What is the part about？（對文化素材的理解）

Is the part helpful to you？ Why？（解釋對自身的影響）

雖然學(xué)生對所學(xué)相同語篇的理解能力有差異，但對于這種簡單的問題，所有的學(xué)生都可回答，只是由于對相同內(nèi)容的理解程度不同而會有不同的答案。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的個性差異，對此類問題不設(shè)定統(tǒng)一答案。這樣就能激活每個學(xué)生在閱讀中獲得的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)在每個學(xué)生身上的不同程度的“生長”；使他們在文化學(xué)習(xí)的道路上每走一步都體會到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，對學(xué)習(xí)充滿自信。

四、重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

由于文化品格核心素養(yǎng)除了具有外語學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)的特色育人途徑外，還具有各學(xué)科共有的育人目標(biāo)，即“立足中國，面向世界”，因此，無論是薄弱學(xué)校還是普通學(xué)校的教師都要改變以往“英語課堂只教英語”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中，“將母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)聯(lián)手成為核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑”。教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求：高中階段，以增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，認(rèn)識中華文明形成的悠久歷史進(jìn)程，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，感受不同時代、地域、民族特色的藝術(shù)風(fēng)格，接觸和體驗(yàn)祖國各地的風(fēng)土人情、民俗風(fēng)尚，了解中華民族豐富的文化遺產(chǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族最深沉的精神追求，更加全面客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國，看待外部世界，自覺維護(hù)國家的尊嚴(yán)、安全和利益。

由此可見，提升中國文化軟實(shí)力需要以教學(xué)為平臺，以學(xué)生為主體，把英語學(xué)習(xí)納入“大語言學(xué)習(xí)的范疇”，引導(dǎo)學(xué)生既重視對外國文化的學(xué)習(xí)，又重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)全民的文化品格，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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