基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式探究

李紅

摘 要：SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)課堂中引入在線教學(xué)的一種方式，不僅可共享了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，也彌補(bǔ)了MOOC的缺點(diǎn)。本文以中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，分析探討了SPOC混合學(xué)習(xí)模式下的中職教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：SPOC 混合學(xué)習(xí)模式 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，是各職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類必須開設(shè)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才具有很重要的意義。然而，目前很多學(xué)校由于師資的短缺和硬件條件的不配套，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。本文研究在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。

一、課前準(zhǔn)備

1.前端分析

在開始教學(xué)活動(dòng)之前，教師要充分了解學(xué)生，研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，之后再制定課程教學(xué)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們有一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，具有一般的基礎(chǔ)知識(shí)。教師設(shè)置課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

在知識(shí)和技術(shù)方面，學(xué)生要理解和掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)以及基礎(chǔ)的編程技術(shù)；

在能力方面，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠自我分析，并且能夠具有解決問題的能力；

在情感態(tài)度方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的興趣，為促進(jìn)以后其他程序設(shè)計(jì)和實(shí)用軟件開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

2.引入學(xué)習(xí)資源

本課程資源主要引進(jìn)國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)，在這些平臺(tái)上檢索課程資源。經(jīng)過(guò)對(duì)比，初步定下的課程為哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅教授和浙江大學(xué)翁愷博士分別開設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，這兩門課程都是被發(fā)布在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的。根據(jù)優(yōu)質(zhì)課程引入的準(zhǔn)則，進(jìn)一步篩選初步選定的課程，最終確定了蘇小紅教授設(shè)計(jì)的MOOC課程。

因?yàn)?，在教學(xué)方式上，該課程主要從問題著手，始終貫穿著實(shí)例練習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)的過(guò)程中得到練習(xí)的機(jī)會(huì)；在教學(xué)內(nèi)容方面，既包含了C語(yǔ)言教程大綱，也有一些進(jìn)階的內(nèi)容，可以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生可以通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行C語(yǔ)言的作業(yè)，學(xué)生自主選擇作業(yè)，完成之后提交習(xí)題答案，系統(tǒng)可以適時(shí)批改顯示分?jǐn)?shù)。

在這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，教師設(shè)置課程的限制性準(zhǔn)入條件。條件包括：學(xué)習(xí)者必須提交一份書面申請(qǐng)，教師根據(jù)書面申請(qǐng)進(jìn)行篩選，要求學(xué)生要有相關(guān)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，每個(gè)星期一定要有2～3個(gè)小時(shí)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠保證2～4個(gè)小時(shí)在線上參與課程討論和同伴互評(píng)，能夠保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終教師將課程的參與人數(shù)確定在30人左右。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前導(dǎo)學(xué)

第一，在開課之前，教師要對(duì)學(xué)生們介紹課程實(shí)施流程，讓學(xué)生明白課程的內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉這樣的學(xué)習(xí)方式，明晰評(píng)價(jià)方法。

第二，教師在SPOC平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求班級(jí)學(xué)生在平臺(tái)上完成注冊(cè)，加入蘇小紅教授關(guān)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的在線課程，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)于學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)需要完成的人物進(jìn)行明確的要求。學(xué)生通過(guò)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)的支架，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生閱讀教材，觀看SPOC學(xué)習(xí)視頻，完成課前練習(xí)或者程序設(shè)計(jì)等等。學(xué)生通過(guò)SPOC課程視頻，自主學(xué)習(xí)并且完成教師發(fā)布的任務(wù)單上的問題，初步理解掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。至于學(xué)生無(wú)法獨(dú)自完成的問題，可以在平臺(tái)上的班級(jí)討論組和其他同學(xué)或者教師進(jìn)行交流、討論。教師要及時(shí)在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)疑惑和思考，并且給予及時(shí)的回答和反饋。

2.課中研學(xué)

在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行課中研學(xué)，學(xué)習(xí)方式為小組協(xié)作，主要包括三個(gè)階段。

第一階段，小組分析交流討論疑難問題，這些疑難問題主要是學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)上的學(xué)生探究學(xué)習(xí)的路徑，分析學(xué)生的疑問和前期練習(xí)，并且對(duì)于重難點(diǎn)問題進(jìn)行合理的解答。

第二階段，教師為學(xué)生設(shè)置一些有難度的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中使用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生分組完成程序編寫，在課堂上通過(guò)問答、代碼分析和幻燈片展示等多種形式進(jìn)行研討。

第三階段，學(xué)生分組就設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，現(xiàn)場(chǎng)演示程序運(yùn)行，然后教師給予點(diǎn)評(píng)，其他小組也可以給出自己的見解。此外，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)，選擇習(xí)題進(jìn)行自主測(cè)試，系統(tǒng)給出評(píng)分，學(xué)生可以更改探究結(jié)果，不斷完善自己設(shè)計(jì)的程序，不斷提高自己掌握程序設(shè)計(jì)的水平。

3.課后練學(xué)

課后練學(xué)有助于鞏固和升華前期的學(xué)習(xí)，并且為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，完成一定的課后練習(xí)任務(wù)，并且在SPOC平臺(tái)上提交自測(cè)題以及編程作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)批改并且提出反饋意見。同時(shí)，教師在SPOC平臺(tái)上建立C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程反饋和收獲分享交流社區(qū)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)

在SPOC混合學(xué)習(xí)的模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是僅僅依靠最后的期末考試，而是在課程的進(jìn)行過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有了更好的管理。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，教師可以綜合學(xué)生在線上和線下的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

線上評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的登錄時(shí)間、在討論時(shí)候的交流表現(xiàn)、在線分享了哪些經(jīng)驗(yàn)、參與課程的程度、貢獻(xiàn)資源的程度等，這些記錄都可以成為評(píng)價(jià)時(shí)候的重要參考依據(jù)。從不同角度檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)的表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的信心。

線下評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)完成實(shí)際情況給予評(píng)分。在拓展的環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行互評(píng)，小組之間也可以相互評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教育需要在教育模式和學(xué)習(xí)方式做出創(chuàng)新改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，也難以培養(yǎng)出適合社會(huì)和科技發(fā)展的人才，因而人們對(duì)教育創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式越來(lái)越重視。在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引入SPOC混合學(xué)習(xí)模式，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，目前的SPOC學(xué)習(xí)模式還不夠完善，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮出SPOC學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下精品資源共享課建設(shè)研究——以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

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[3]李亞峰.基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課中的改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（10）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）endprint