基于“掌上電大”的一體多元混合學(xué)習(xí)模式研究

劉濤+++封屹

摘 要：在教育信息化快速發(fā)展的大背景下，混合學(xué)習(xí)模式研究逐步成為了教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。近年來，岳陽廣播電視大學(xué)在成功研發(fā)“掌上電大”移動平臺后，開始了基于該平臺的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與研究，產(chǎn)生了一定的積極影響。本文將在介紹“掌上電大”功能特點(diǎn)與混合學(xué)習(xí)概況的基礎(chǔ)上，對我校的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：掌上電大 一體多元 混合學(xué)習(xí)模式

【分類號】G434

一、“掌上電大”的功能特點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是各種移動終端的快速普及，人們通過移動終端的上網(wǎng)時長在2012年7月首次超過PC端后，這種差距還在不斷拉大。新技術(shù)的變革，也對電大開放教育辦學(xué)形成了巨大的沖擊。為滿足新形勢下學(xué)習(xí)者移動化、多元化、個性化、信息化的學(xué)習(xí)需求，岳陽廣播電視大學(xué)聯(lián)手上海地平線信息技術(shù)公司開放了基于移動終端的“掌上電大”移動平臺。該平臺凸顯了以下三方面的功能特點(diǎn)。

1.結(jié)構(gòu)化的多模塊功能整合

該平臺有效的整合了電大各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)勢，完成了“走進(jìn)電大”、“教務(wù)教學(xué)”、“開放教育”、“移動辦公”與“特色專題”等5個功能模塊開發(fā)，并針對教師和學(xué)習(xí)者兩種不同的角色設(shè)置了滿足不同需求的版本，如在學(xué)習(xí)者的版本中，“特色專題”模塊則轉(zhuǎn)化為移動微課堂。

2.信息化的助學(xué)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)者通過該平臺，可以即時享用招生報名信息、專業(yè)課程介紹、課程教學(xué)安排、考試考場查詢與成績查詢等各種助學(xué)支持服務(wù)。個人消息中心還可以即時接收學(xué)校發(fā)送的各類信息與通告。

3.個性化的移動學(xué)習(xí)服務(wù)

該平臺為開放教育學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過該平臺可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)約課、導(dǎo)師制指導(dǎo)、移動微課堂和虛擬實(shí)踐教學(xué)等學(xué)習(xí)活動的實(shí)施與參與。

二、混合學(xué)習(xí)的概述

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和深入應(yīng)用，推動了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，使越來越多的教學(xué)設(shè)計者嘗試運(yùn)用多種媒介混合的新的學(xué)習(xí)模式。

1.混合學(xué)習(xí)的概念界定

在混合學(xué)習(xí)的研究中，教育界還沒有一種權(quán)威的定義，國內(nèi)外學(xué)者都從各自的角度提出了自己的看法。Jennifer Hofmann認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是運(yùn)用模塊化的思想設(shè)計教學(xué)活動，并將過程按相應(yīng)的規(guī)則分成幾個部分，然后再去研究選用哪種媒體將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者最優(yōu)[1]。何克抗教授主張主導(dǎo)主體相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以利于傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合起來，可以說混合教學(xué)就是要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)和啟發(fā)的作用，又要在課堂中讓學(xué)生主動參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式[2]。黎加厚教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是綜合考慮教學(xué)方法、信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略、多種媒體等教學(xué)因素，對其進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.開放教育混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是在多種理論指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，運(yùn)用多種媒體、教材、技術(shù)，以使傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，爭取達(dá)到降低成本使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)的一種學(xué)習(xí)模式[4]。

綜合國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于混合學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，開放教育混合學(xué)習(xí)模式就是在開放教育學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者為主體，立足其學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合各類學(xué)習(xí)資源，選擇與設(shè)計優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。

3.開放教育混合學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

混合學(xué)習(xí)能有效集合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式與單一遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)于一體。在開放教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)首先在于能充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位潛能的同時，能有效加強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用。開放教育的學(xué)習(xí)者大多數(shù)為在職工作者，單一的遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)容易使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑堆積而影響學(xué)習(xí)效果，混合學(xué)習(xí)通過多元化的支持服務(wù)，可以即時解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)效率。其次，混合學(xué)習(xí)為開放教育學(xué)習(xí)者與教師提供了多樣化的交流渠道，能更好的促進(jìn)師生感情的融合，為學(xué)習(xí)問題的解決營造更輕松的氛圍。再次，混合學(xué)習(xí)可以為開放教育學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，妥善解決學(xué)生工學(xué)矛盾突出的問題。

但開放教育混合學(xué)習(xí)也存在一些問題與困惑。一方面它是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)或自主學(xué)習(xí)能力不夠，就會使學(xué)習(xí)效果大受影響。另一方面，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究還不夠成熟，對教師教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)資源建設(shè)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)提出了更高的要求，任何環(huán)節(jié)與因素的缺失，都容易使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到負(fù)面影響。

三、基于“掌上電大”的一體多元混合學(xué)習(xí)模式

“掌上電大”移動平臺的成功開發(fā)并投入使用，為在開放教育中實(shí)踐混合學(xué)習(xí)，提供了新的契機(jī)和解決方案。在一年多的開放教育混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我校逐步形成了基于“掌上電大”的一體多元混合學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)習(xí)者分析

在學(xué)期初，制訂開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷，以問卷調(diào)查的方式充分調(diào)研學(xué)習(xí)者的工作與學(xué)習(xí)狀態(tài)、對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求與建議等，問卷采用紙質(zhì)與電子問卷相結(jié)合的形式由助學(xué)輔導(dǎo)員向所帶學(xué)生發(fā)放，回收后交付各專業(yè)責(zé)任教師，由專業(yè)責(zé)任教師按專業(yè)、年級形成問卷分析報告，作為本學(xué)期實(shí)施混合學(xué)習(xí)的主要參照依據(jù)，以保證學(xué)習(xí)安排有的放矢。

2.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

開放教育學(xué)生根據(jù)自身的需求與特點(diǎn)，按照開放教育的學(xué)習(xí)規(guī)律與要求，完成開放教育的自主學(xué)習(xí)。依托“掌上電大”移動平臺，學(xué)生除了傳統(tǒng)的面授課堂與遠(yuǎn)程PC端在線學(xué)習(xí)外，可以借助移動終端輕松選擇移動微課堂資源、導(dǎo)學(xué)約課學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制指導(dǎo)、虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并能實(shí)時的將自己的學(xué)習(xí)信息與教師進(jìn)行反饋與交流。

3.導(dǎo)學(xué)約課

導(dǎo)學(xué)約課是岳陽電大在實(shí)踐開放教育“時間開放、空間開放、內(nèi)容開放、形式開放”的開放辦學(xué)理念過程中，逐步形成的一種新型學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)者與課程輔導(dǎo)教師可以充分結(jié)合各自的實(shí)際，相互約定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助“掌上電大”移動平臺，學(xué)習(xí)者可以通過移動終端實(shí)時接收來自課程輔導(dǎo)教師的約課信息，同時也可以輕松實(shí)現(xiàn)與課程輔導(dǎo)教師的主動聯(lián)系或反饋，實(shí)施約課學(xué)習(xí)。

4.導(dǎo)師制指導(dǎo)

導(dǎo)師制是岳陽電大秉著雙向選擇的原則，在調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師旨在幫助學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)和解決開放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中遇到的各種專業(yè)疑難或困惑等。通過“掌上電大”移動平臺，學(xué)生既可以向?qū)W業(yè)導(dǎo)師尋求實(shí)時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以進(jìn)行非實(shí)時的指導(dǎo)交流。

5.移動微課堂

為更好的滿足學(xué)習(xí)者移動化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，在“掌上開大”移動平臺中，我校開辟了移動微課堂板塊。一方面積極組織學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，自主進(jìn)行了微課資源的設(shè)計與開發(fā)，目前主要在重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)課程進(jìn)行了試點(diǎn)設(shè)計與開發(fā)，如會計、計算機(jī)、學(xué)前教育、工商管理等專業(yè)。另一方面，組織技術(shù)人員從學(xué)習(xí)網(wǎng)上整合相關(guān)微課資源或建立友情鏈接服務(wù)等，以豐富移動微課堂建設(shè)。再次，依托省電大學(xué)習(xí)資源，在“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計劃”的各專業(yè)中進(jìn)行了移動微課資源的整合。

6.虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)

依托“掌上電大”移動平臺，我校開始了虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與試點(diǎn)。一方面，為學(xué)生提供了基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的虛擬專業(yè)主題實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，如計算機(jī)專業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析”虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)、會計專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的會計憑證填報”等。另一方面，學(xué)生可以通過該平臺，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)，如法學(xué)專業(yè)“生活中法律小故事”案例創(chuàng)編活動等。

7.在線助學(xué)支持服務(wù)

依托“掌上電大”移動平臺，我校為學(xué)生提供了個性化的在線助學(xué)支持服務(wù)。學(xué)生可以通過該平臺輕松查詢各專業(yè)課表信息、教學(xué)活動活動安排、期末考試考場安排、考試成績，可以實(shí)時了解學(xué)校的新聞動態(tài)、通知通告，可以輕松實(shí)現(xiàn)與助學(xué)輔導(dǎo)員和課程輔導(dǎo)教師溝通交流等。

8.混合學(xué)習(xí)評價

在混合學(xué)習(xí)的評價過程中，教師對學(xué)生的評價可以通過單元測試、課程小論文、平時作業(yè)和小組討論評價等多種方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對教師的評價則可以通過問卷調(diào)查、訪談交流等形式實(shí)現(xiàn)，評價意見由學(xué)校進(jìn)行匯總整理，對混合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的整改與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

開放教育的學(xué)習(xí)過程本就是一個不斷調(diào)整，不斷優(yōu)化的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。我?；凇罢粕想姶蟆钡囊惑w多元混合學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，受到了教師和學(xué)生一定的認(rèn)可，但該模式仍需要在不斷實(shí)踐過程進(jìn)行優(yōu)化和完善，還有不少環(huán)節(jié)有待我們更多的研究與實(shí)踐。

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