我國高中開設(shè)書法藝術(shù)鑒賞課的必要性探究

王慧宇

摘要：高中開設(shè)書法藝術(shù)鑒賞課，旨在通過讓高中生更多地接觸和欣賞各類風(fēng)格的書法藝術(shù)作品，引導(dǎo)高中生了解書法藝術(shù)和現(xiàn)實生活、書法藝術(shù)和自我全面發(fā)展的關(guān)系，從而形成喜愛書法藝術(shù)的心理傾向并提高書法藝術(shù)鑒賞水平。這就意味著書法藝術(shù)鑒賞課在培養(yǎng)高中生審美能力、傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)高中生書寫能力等方面都具有重要的現(xiàn)實意義，為此高中開設(shè)書法藝術(shù)鑒賞課是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高中；書法藝術(shù)鑒賞課；必要性

中圖分類號：G633.955

一、高中開設(shè)書法藝術(shù)鑒賞課的必要性分析

（一）培養(yǎng)高中生書寫能力的現(xiàn)實需要

在中國古代，上至達官貴族下至平民百姓，無不為書法藝術(shù)所傾倒（對聯(lián)藝術(shù)就是一個很好的闡釋），因此中國人的生活就是一部生動形象的書法行為藝術(shù)。書法在經(jīng)歷了巖畫、刻畫、篆書、隸屬、章草等形態(tài)的變化，在數(shù)千年之后的信息時代仍然依循著這樣的道路繼續(xù)完善，書法藝術(shù)自唐代流傳到其他國家，雖然歷經(jīng)千年但內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定。

然而我國基礎(chǔ)書法教育較為落后，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致書法教育走向沒落，很多高中生的書寫技能連年走低，更有甚者連自己的名字都寫的東倒西歪，更談不上美觀了。在數(shù)字化充斥世界的當今時代，書法藝術(shù)在傳遞信息的同時更加能夠傳達一種精神性的東西，這種精神性的東西因其書寫而表現(xiàn)出不同的形態(tài)，可以展示書法的書寫實用性。從這個意義而言，書法藝術(shù)鑒賞課在高中的開設(shè)，能夠幫助高中生認識到自我書寫能力的不足，從而致力于提高書寫能力。

（二）培養(yǎng)高中生審美能力的現(xiàn)實需要

書法藝術(shù)以其獨特的視角認識宇宙萬物，早期人類因自然條件的限制無法隨時觀察一種自然之美，進而通過一種長期記憶的方式將自然、宇宙萬物刻畫于一定的載體之上，從那時起人們可以不用千里跋涉就可盡收美景于眼底。這種創(chuàng)造性的發(fā)明對人類意義非凡，可以說書法從其產(chǎn)生之初就被人們賦予了美的使命，即通過一定的形式將美傳達到更廣闊的地域、傳達給更廣泛的人，這種宇宙之美的追求始終伴隨著書法藝術(shù)的成長。

審美能力是高中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對于培養(yǎng)高中生的健全人格和凈化社會風(fēng)氣有著無可替代的作用。作為根植于中華文化中的重要藝術(shù)形式，書法相較于戲曲和繪畫等藝術(shù)形式有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于高中生已經(jīng)具備了十年以上的漢字書寫經(jīng)驗，在多年耳濡目染的語文教育中，高中生對漢字的理解已經(jīng)達到另一個較高的認知水平，從而具備了一定的中華文化認知和鑒別能力，因此書法藝術(shù)鑒賞課的開設(shè)能夠更好地加深高中生對中華文化的理解，并在無形中提升作為社會個體的審美能力。

（三）傳承傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實需要

數(shù)千年以來中國一直是文官統(tǒng)治系統(tǒng)，文官統(tǒng)治的一大特點正是在“學(xué)而優(yōu)則仕”的基礎(chǔ)上形成的科舉制度，科舉是通向國家統(tǒng)治高層的社會化運動。唐太宗李世明因其個人極其喜愛書法，因此唐朝對于書法的喜愛也因此達到空前的盛況。唐代科舉制度的一大貢獻在于，將書寫技術(shù)性提升至?xí)▽哟危@也為后來中國社會奠定了一個數(shù)千年不變的大綱。通過以上論述我們可以非常清晰的理解，中國文化的傳承中，書法藝術(shù)功不可沒?；诖耍瑫ㄋ囆g(shù)鑒賞課走進高中可以有助于傳統(tǒng)文化的更好傳承。

二、高中開設(shè)書法藝術(shù)鑒賞課的策略

（一）教學(xué)目標的合理確定

書法藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典書法作品的感悟和理解，提高

書法鑒賞水平，在教學(xué)目標的確立上要注重從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面優(yōu)化，注意所選案例的代表性和典型性（表1為書法藝術(shù)鑒賞課教學(xué)目標的三個維度）。

（二）課堂教學(xué)的有效互動

高中書法藝術(shù)鑒賞課有一定的理論性傾向，教師容易以自我為中心進行個人表演，尤其是對書法作品的文化背景、藝術(shù)風(fēng)格等方面做過度的介紹，這種先入為主的教學(xué)方式使得學(xué)生易處于被動的地位，喪失了自我質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維的鍛煉機會。因此高中書法藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)過程中，教師必須從如下兩個方面來實施有效的教學(xué)互動：一方面是允許學(xué)生在非提示前提下進行審美直覺的獨立表達，即允許學(xué)生表述自己的觀點；另一方面是教學(xué)內(nèi)容的互動性設(shè)計，允許學(xué)生對講解內(nèi)容進行補充。

（三）教學(xué)活動的多元創(chuàng)新

為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師以學(xué)生的原有認識水平作為教學(xué)的切入點，設(shè)計多元教學(xué)活動，例如：教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來展示優(yōu)秀書法作品，比如馮承素雙鉤《蘭亭序》、顏真卿《祭侄稿》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生對書法有一個感性的認識；教師可以現(xiàn)場示范書寫規(guī)范，以歐陽詢的作品為例，讓學(xué)生感受運筆的順序和方法，并且請學(xué)生與自己一塊演示，通過一定的激勵手段，鼓勵學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時間練習(xí)起筆、運筆。

（四）教學(xué)評價的科學(xué)設(shè)計

書法藝術(shù)鑒賞課不同于其他高考科目，因此不能用簡單的成績高低來對高中生的書法藝術(shù)鑒賞能力進行評價，為此筆者認為書法藝術(shù)鑒賞課的科學(xué)評價可以從如下幾個方面著手（如表2所示）。

三、結(jié)論

高中階段是一個人綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要階段，讓書法藝術(shù)鑒賞課走進高中課堂是十分必要且重要的，為此筆者從教學(xué)目標的合理確定、課堂教學(xué)的有效互動、教學(xué)活動的多元創(chuàng)新、教學(xué)評價的科學(xué)設(shè)計等幾個方面著手，就高中開設(shè)書法藝術(shù)鑒賞課的策略進行了詳細闡述。

參考文獻：

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