與新入職教師探討如何上好一堂課

謝敏

摘 要：本文根據(jù)作者多年任教的經(jīng)驗與教育教學理論知識，探討了上好一堂課所要重視的多種因素，強調了理論學習與實踐對新入職教師迅速成長的重要性，指出了教學全過程中應注意的相關事項。

關鍵詞：新入職教師 上課 教育教學理論

隨著我國日趨重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職教事業(yè)，更多的大學畢業(yè)生、研究生進入了職業(yè)院校擔任教師。他們多數(shù)來自于綜合性大學，沒有經(jīng)過教學實習的訓練，一旦走上講臺，往往會在實際教育教學過程中遇到很多困惑，需要在短期內適應許多變化，如從學生到老師的角色轉變，環(huán)境的變化等等。從一名學生轉變?yōu)楸粚W生接受的老師并不是一件容易的事。面對教學過程，面對不那么愛學習的學生，新教師往往會存在著很多煩惱。如何盡快地適應教學環(huán)境，適應教書育人的氛圍；如何以一堂好課折服學生，贏得學生的尊重與愛戴，是教學與教育管理中很重要的事，也是新教師們應當重視的事。

在筆者30多年的教學經(jīng)歷中，認識到要上好一堂課，要讓學生能更好更便捷地學到知識，首先需要教與學的雙方共同做出努力。從教師教學的角度來說，要上好一堂課，可能需要從以下幾方面來考慮。

一、理解學生，關愛學生

目前進入中職學校的學生，多數(shù)是學習成績差、學習習慣也差的初中畢業(yè)生或綴學學生。他們由于基礎差，聽課困難，讓老師們甚感頭痛。雖然他們是義務教育階段的學業(yè)失敗者，但并不代表這些學生就一定是“差生”。他們的成績差，或與他們不適應義務教育的學習方式、學習習慣有關；或與他們當時的教學軟硬件環(huán)境有關；或與家庭教育的缺失有關，而與學生本身的智力因素關系不大。只要能調動起他們學習的積極性，他們也能夠學好。作為教師，要能理解他們在學習上的困難，找出他們學習差的原因。關心他們，信任他們，幫助他們，尊重他們，讓他們恢復學習上的信心和決心。大多數(shù)學生也會逐漸跟上學習，慢慢改掉身上的毛病。

二、重視教育理論的學習與指導

教學是有其自身科學規(guī)律的，通過學習教育科學方面的理論知識，能提高教師本身的教育教學素質。如：心理學、教育心理學、學習理論、教學理論、教學設計理論、課程理論等心理學、教育學的相關知識，能對教師教學能力的提高起到潛移默化的作用。

三、重視學生的學法指導

進入職業(yè)學校的學生大多數(shù)都是學習不好、基礎較差的初中生。雖然學生基礎薄弱，但每班還是有相當一部分是想好好學習的，只是囿于學習基礎不好（盡管多數(shù)學生智力不差、有些也很努力），學習吃力。所以一旦學不懂后，往往會放棄學習，進而厭學。

對于中職學生學習基礎差的問題，筆者認為主要是學習方法不好和學習動力不足兩方面的原因，兩者休戚相關。作為任課教師，想要更好地提高教學效果，有必要在課堂上對學生進行相關學習品質方面的教育。任課教師需要在課堂上對學生的學習方法進行指導，包括通適性的學習方法（如預習方法、聽課方法、記筆記方法、記憶方法、思維方法、解決問題方法等）和學科的學習方法。由于各門學科的學習方法不同，所以重點要在學科的學習方法上進行指導。學生學得懂，才會愿意學，才能學得好，最終才會有好的教學效果。

四、重視教學設計

這是教學中最重要的一環(huán)。教學設計即是通常說的備課，但其外延和內涵都比備課更加豐富。教學設計特別強調了教學分析，既強調對教學資源、知識類型和價值、教學重點及難點的分析；又強調對學生基礎條件的分析，如學生的起點能力、學習能力與認知特點的分析；并重視教學情景的設計，重視培養(yǎng)學生的科學方法和創(chuàng)新能力等。做好教學設計需要具有心理學、教育學以及所教學科的相關知識，要對教材和學生進行全面的分析和把握。根據(jù)教學任務對教學目標、學習目標進行梳理，確定重、難點，確定教學模式，選擇適當?shù)慕虒W方法，設計教學情景，組織教學內容，設計教學效果的檢查方式和評價方式等。教學設計的具體產物就是學期教學計劃和教案。學期教學計劃是對整個教學時段中教學內容的完整安排和設計；教案是以課時為單位設計的教學內容，主要內容有班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學目標、教學方法、教學內容、時間分配、教學技術的使用、練習與習題、板書內容與設計（文字性、表格式、流程圖等）。

總之，教學設計特別強調了教學分析的重要性。在教學內容的選擇上強調了將教學的基本要求與學生已有的基礎知識、基本技能相結合，在學生的最近發(fā)展區(qū)內制訂教學目標、確定學習內容、選擇教學策略、創(chuàng)設教學情景、確定教學媒體和教學技術、設計教學活動及教學評價，并關注學生的體驗、感受等心理過程在學習中的作用。

1.教學設計的一般原則

一是科學性，內容科學、準確。

二是邏輯性，教學內容有邏輯聯(lián)系，條理清晰。

三是層次性，教學內容的難度從低到高，詳細得當，層次分明。

四是實用性，所采用的教學用具、教法不花哨，能方便地解決問題。

五是簡潔性，用最簡單明了的語言、實例、比喻說明問題。

六是技術性，適當運用教育技術解決抽象的、難以理解的問題或用技術創(chuàng)設教學情景。

2.教學設計的主要內容

教學設計要考慮學生的發(fā)展需要，通常要從這幾個方面考慮，即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

3.教學設計的一般過程

教學設計的過程包括以下六個方面：一是分析教學任務；二是確定教學目標；三是分析學生的起點條件；四是設計教學活動方案——教學活動方案包含“創(chuàng)設教學情景、選擇教學方法、選擇教學媒體或技術、組織教學語言”等四個環(huán)節(jié)；五是設計練習方式和內容；六是教學效果的評價與反饋。

下面以“文檔的高級排版技巧”為案例對教學設計過程進行說明。

（1）教學任務：讓學生學會復雜文檔的排版，學會美化文檔。

（2）教學目標。一是學習對文檔進行分欄，并學會對欄寬、欄間距、欄數(shù)進行設置，方便對文檔的閱讀。二是學會在文檔中插入圖片、剪貼畫。學習通過設置關鍵詞“搜索”特定內容的剪貼畫并對其進行各種常用的設置，使文檔畫面更加美觀。三是區(qū)別插入圖片與剪貼畫的不同操作。四是啟發(fā)學生認識美化文檔的意義。使其認識到在對文檔的編輯排版中不僅要考慮文檔書寫的規(guī)范要求，還要考慮文檔的美觀要求。五是學會對文章進行分析，考慮采用什么樣的方式對其進行美化。endprint

（3）分析學生起點條件。學生在前面的學習中已經(jīng)學習了字符格式、段落格式、頁面格式的操作，具備了對文檔進行設置，使文檔美觀且符合文章的書寫格式的概念。

（4）設計教學活動。創(chuàng)設教學情景：向學生出示一幅廣告，告訴學生要使一幅廣告對人們具有更大的吸引力，就必須混合應用文、圖、表、畫等多種元素，使之既直觀又美觀，才能引人注目。

選擇教學方法：以任務驅動的教學方法，講練結合。

教學媒體：課件。

教學語言：用書面語言描述、敘述、論證各個知識點，完成教案的編寫。

設計練習方式和內容：課堂練習，邊講邊練，課堂作業(yè)等。

教學效果的評價與反饋：通過對學生課后練習與作品；學生在課堂上的表現(xiàn)與學習態(tài)度、興趣；學生在實訓中的表示出的創(chuàng)意等進行綜合評價，還可以讓學生對自己進行評價，對同桌進行評價等。盡量從多方面多維度對學生進行評價，達到以評價促進學生進步的目的，并及時向學生反饋。

五、教學設計的模式

教學設計的模式很多，從教與學的主體來看，主要有3種。

1.以教為主的形式

設計時關心的是“教學”，突出教師的主導作用，強調循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學進行設計。在這種模式中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教材是教師施教的依據(jù)，教學媒體則是教師向學生施教的工具。該模式的優(yōu)點是課堂由教師主導，能保證系統(tǒng)科學知識的傳授，且教學效率高；缺點是易忽視學生學習的主體性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，目前依然是我國課堂教學的主要形式。對此教師可以變通為“以教為主”結合“邊講邊練”的模式，在有限的時間內，盡可能多的向學生傳授知識。同時也強調讓學生在課堂上解決學習問題，減輕學生負擔，提高學習興趣。

2.以學為主的形式

其特點是以學生為中心，強調學生是認知主體，教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教學媒體是用于創(chuàng)設情景、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。教師通過創(chuàng)設情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境來發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，從而幫助學生完成對當前所學知識的意義建構。該模式有利于學生主動學習、探索，有利于創(chuàng)新人才的成長，但卻忽視了教師的主導地位，存在課堂不受控制而偏離了教學目標的弊病，對目前中職校的學生不太合適。

3.主體-主導的形式

模式綜合了以學為主和以教為主兩種教學設計模式的優(yōu)點，既強調教師的主導作用又體現(xiàn)了學生學習的主體地位。教師在向學生講授知識的同時，又是學生學習過程中的組織者、幫助者，學生則在教師的幫助指導下主動學習，積極思考，大膽探索，進而發(fā)現(xiàn)知識的意義，完成知識的意義建構。

選擇什么樣的模式，要依據(jù)課程的性質、類型、學生的情況以及個人愛好來確定。在實際的教學中，往往是綜合考慮幾種模式中的某些適合于教學內容、適合于自己、適合于學生的部分，慢慢在教學中形成自己的教學模式。筆者在教學中比較偏愛先講授“學科基本結構”，在之后的教學中再將知識、概念、技能等進行螺旋式重復，層層遞進，加深學生的印象，力求給學生傳授一個清晰的知識主線。使學生能夠舉一反三，觸類旁通，真正提高學生的學習能力。

六、重視教學過程

教學過程是指進入課堂，教授新知識到教學結束的一系列步驟，應該注意以下幾點。

第一，組織教學，使學生注意力集中到課堂上。必要時每節(jié)課都進行一次組織教學。

第二，明確本節(jié)課的教學內容、教學任務。

第三，指出本節(jié)課的學習目標。

第四，復習學生的起點知識，為學習后面的新課提供基礎或創(chuàng)設教學情景，將學生引入學習狀態(tài)。

第五，選擇某種授課方法向學生傳授新知識（講授法、練習法或講練法或自主學習法等）。重點、難點知識一定要多講、講透，使學生能夠理解。授課時可以應用教學媒體進行輔助，并要注意與學生的有效互動，對學生的學習活動及時進行反饋。

第六，課堂小結。在完成了本節(jié)課的教學內容后還要對難、重點知識進行復習、梳理，便于學生記憶和深入理解，并與前面的知識聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡。完成知識的同化與順應，達到舉一反三，融會貫通的目的。

第七，及時布置作業(yè)或練習，檢查學習效果。作業(yè)題要達到一定的量才能讓學生真正學懂并記住知識。如果需要動手使用儀器或設備，也必須達到一定的練習量才能形成技能，如中文打字。

第八，通過作業(yè)、練習、實操等檢查教學效果，對出現(xiàn)的問題及時進行反饋和修正。

七、在教學過程中一定要注意各部分的時間分配

通常組織教學、創(chuàng)設教學情景以及后面的復習小結應控制在幾分鐘內，其余則是講授新課及與學生交流的時間。

八、重視教學語言的應用

教學語言是向學生傳遞信息的重要途徑。要求流暢、準確、條理清晰、簡潔、生動，要善用比喻來說明教學中的難點問題。例：文件與文件夾、文件夾的樹狀目錄結構，這部分知識學生比較難理解，容易將文件與文件夾的概念相混淆。筆者教學時就以柜子、抽屜、盒子、袋子、照片、衣服等進行比喻，讓學生明白磁盤、文件夾、子文件夾、文件的關系。

九、重視課后總結

課后總結對新教師的成長與改進教學有很大的現(xiàn)實意義?？偨Y的內容可以是教學中遇到的疑難問題，可以是發(fā)現(xiàn)自己沒有講清楚的地方，可以是學生練習里集中出現(xiàn)的問題，可以是講授得很成功的地方，也可以是自己在課堂上臨時想出的新方法、新講法、新思路等等，盡量做好這一環(huán)節(jié)對自己以后的教學和研究活動會有很大的幫助和好處。

總之，作為一個新教師，要從各個方面關注教學的諸多環(huán)節(jié)，要在教育教學理論的指引下探索自己的教學方式，及時總結自己在教學中的心得體會，并盡早地開展教學研究，從而更好地把握教學這一行業(yè)的真諦。

參考文獻：

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[3]何克抗等.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：貴州省貿易經(jīng)濟學校）endprint