劉涵

[摘要]高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)，可從以下方面著手：以話題導(dǎo)入為背景，激發(fā)學(xué)生的有效思維；以文本分析為依托，挖掘?qū)W生的有效思維；以任務(wù)寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的有效思維。同時(shí)要注重提升教師的自身素養(yǎng)并優(yōu)化考試評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25003002

隨著課程改革的全面深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，思維品質(zhì)被明確地列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之一，充分說(shuō)明思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位有所上升，由對(duì)學(xué)生的隱性要求變成顯性要求，由對(duì)優(yōu)等生的特殊要求變成對(duì)全體學(xué)生的一致要求。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的科學(xué)性

程曉堂（2016）認(rèn)為，語(yǔ)言和思維兩者密不可分。語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用需要借助思維，這又能促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)一般性思維能力，而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者特有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。因此，在英語(yǔ)課堂中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。其中，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型。在讀寫(xiě)課上，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的交互開(kāi)展，提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，這一做法不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，而且也能很好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑

通過(guò)觀摩2016年江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)性和重要性。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，首先要立足于“一個(gè)根本”，即讀寫(xiě)課堂教學(xué)。同時(shí)離不開(kāi)“兩個(gè)保障”，即教師自身素養(yǎng)和考試評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）“一個(gè)根本”

課堂是傳道授業(yè)解惑的主陣地，要將英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂開(kāi)墾為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一方沃土，可從以下幾個(gè)方面著手。

1. 以話題導(dǎo)入為背景，充分激發(fā)學(xué)生的有效思維?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，有效的話題導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的背景圖式，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)起到很好的預(yù)熱作用。因此，在選擇話題時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣學(xué)生平時(shí)關(guān)注的興奮點(diǎn)，嘗試從他們熟悉的、符合他們認(rèn)知規(guī)律的素材中創(chuàng)設(shè)話題。

2016年江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的課型為讀寫(xiě)課，閱讀材料是一篇題為“A Father And A Son”的小故事。來(lái)自全省各地市的參賽教師各顯神通，順利有效地導(dǎo)入話題。有的教師采用圖片、視頻等方式導(dǎo)入與文本內(nèi)容相關(guān)的話題，還有的教師采用猜謎游戲、頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)形式導(dǎo)入與文本體裁相關(guān)的話題……這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維的預(yù)測(cè)性、靈活性和廣闊性。

2. 以文本分析為依托，全面挖掘?qū)W生的有效思維。

文本分析是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。在分析文本時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的挖掘講解，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行由淺入深的解讀，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷、概括和批判等思維能力。在此次活動(dòng)中，參賽教師的課例都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視。課堂提問(wèn)作為學(xué)生思維活動(dòng)的腳手架，能引導(dǎo)學(xué)生思維漸進(jìn)式發(fā)展，最終形成高級(jí)思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，有識(shí)別理解事實(shí)細(xì)節(jié)的展示型問(wèn)題，有分析綜合信息的參閱型問(wèn)題，還有拓展升華文本主題、表達(dá)自己態(tài)度觀點(diǎn)的評(píng)估型問(wèn)題，使學(xué)生能體驗(yàn)思維提升的過(guò)程。另外，討論也是一個(gè)深化思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程。討論不單純地指生生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間思維的碰撞和情感的交流。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)，一千個(gè)讀者的眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。在理解文本時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，接納學(xué)生對(duì)文本的不同理解。求同存異能有效地保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維的能力。

以南京市選送的一節(jié)課為例，教師先從故事五要素切入，以問(wèn)題鏈的形式將學(xué)生帶入故事情境中，初步完成對(duì)故事基本信息的認(rèn)知。緊接著，教師設(shè)置了五個(gè)源自文本且高于文本的問(wèn)題，需要學(xué)生從文中尋找出父子快樂(lè)的表層原因，分析父子之間的關(guān)系，然后合理推斷出父子快樂(lè)的真正原因，并提煉出“陪伴”這一主題。此環(huán)節(jié)著力于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、推斷等思維能力。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比父子與火車上的其他乘客在膚色、衣著和情緒三個(gè)方面的差異，提出三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀和人生感悟，構(gòu)建對(duì)文本的不同理解。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，給故事添加標(biāo)題。在擬訂標(biāo)題的過(guò)程中，學(xué)生的概括性、創(chuàng)造性思維能力得到有效鍛煉。在選定最佳標(biāo)題時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)同伴的答案進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考分析，通過(guò)幾輪爭(zhēng)議和協(xié)商，不斷審視完善自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力和批判性思維能力。

3. 以任務(wù)寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的有效思維。劉慶思（2016）曾提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解能力和產(chǎn)出能力之間存在一定的差距，寫(xiě)的活動(dòng)有助于縮短理解和產(chǎn)出之間的差距，實(shí)現(xiàn)“拉平效應(yīng)”。英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的任務(wù)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生基于對(duì)文本的正確解讀，借鑒文本中的語(yǔ)言表達(dá)和框架結(jié)構(gòu)，以讀促寫(xiě)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知行合一的理想教學(xué)效果。

在此次全省教研活動(dòng)中，參賽教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)都實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化、遷移和拓展。例如：宿遷市授課教師要求學(xué)生寫(xiě)一封50詞左右的感謝信；鹽城市授課教師要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)50詞左右的描寫(xiě)父親某種性格側(cè)面的小段落；南京市授課教師則要求學(xué)生寫(xiě)一段100詞左右的個(gè)人評(píng)價(jià)。這些寫(xiě)作任務(wù)重在引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生高級(jí)思維能力。同時(shí)，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也有助于提高學(xué)生思維的活躍性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

（二）“兩個(gè)保障”

1.教師自身素養(yǎng)。教師自身的素養(yǎng)直接關(guān)系并決定著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的成敗，而高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課型無(wú)疑對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出了較高要求。首先，教師要具有過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。教師地道流利的課堂教學(xué)語(yǔ)言不但能反映出教師的專業(yè)水準(zhǔn)和思維品質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以通過(guò)自身的語(yǔ)言示范，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)思維模式，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的影響。其次，教師要具有文化修養(yǎng)的積淀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科思維，掌握一定的百科知識(shí)有助于教師擴(kuò)大知識(shí)面，打破教學(xué)的思維定式。教師可充分利用各種學(xué)習(xí)途徑，整合各類學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣，不斷提升自身的文化修養(yǎng)。

2.考試評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚囋u(píng)價(jià)機(jī)制是依據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與考試評(píng)價(jià)并不沖突。教師在命題時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)機(jī)制的“指揮棒”作用，選擇能多方面考查學(xué)生思維品質(zhì)的高質(zhì)量試題。在復(fù)習(xí)迎考時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注試題所要考查的思維特質(zhì)。另外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有大格局、大視野，不拘泥于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不受限于考試評(píng)價(jià)的影響，堅(jiān)持開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果給予中肯的評(píng)價(jià)。

根據(jù)新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要精神，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。作為一線教師，只有不斷提升自身素養(yǎng)，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，靈活借助考試評(píng)價(jià)機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint