談高中歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

陳家華

[摘要]研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合和教師的有效指導(dǎo)，而有效的指導(dǎo)貴在方向的引領(lǐng)。當(dāng)前，高中歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該做好研究主題確定的指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、成果匯報(bào)的指導(dǎo)，旨在讓歷史學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)走向有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25006403

2012年6月，浙江省教育廳頒布《深化普通高中課程改革方案》，該方案指出：研究性學(xué)習(xí)由學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。并規(guī)定：課題研究方法學(xué)習(xí)為1學(xué)分，完成一個(gè)調(diào)查探究課題為2學(xué)分。該方案揭示了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)之間的密切關(guān)系以及開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。但是，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不夠到位，從而直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。本文著重就教師在高中歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)提幾點(diǎn)看法，以求教于同仁。

一、做好主題確立的指導(dǎo)

高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生，“學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。這是教師指導(dǎo)學(xué)生確定研究主題的根本所在。

1.重視知識(shí)整合，讓學(xué)生在學(xué)科問(wèn)題中尋找研究主題

在高中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史人物和事件善于觀察、勇于思索、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)生活，學(xué)會(huì)思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可放手讓學(xué)生尋找適合自己的主題活動(dòng)展開(kāi)思考與研究，這是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的第一步。

教師提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題就意味著點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了自己思考的問(wèn)題。如（1）歷史名人：對(duì)曾國(guó)藩、拿破侖等歷史人物的再認(rèn)識(shí)，毛澤東詩(shī)詞與時(shí)代風(fēng)云等。（2）歷史問(wèn)題：古希臘城邦與中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)異同，近代日本大肆擴(kuò)張之緣由等。（3）歷史上典章制度：中國(guó)科舉制受到18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家推崇的原因探析，清代專(zhuān)制政治的強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等。（4）歷史與現(xiàn)實(shí)的思考：中國(guó)傳統(tǒng)思想文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，蘇聯(lián)解體對(duì)我們的啟示等。（5）其他：舉辦世界多極化趨勢(shì)與和平發(fā)展的關(guān)系演講會(huì)，舉辦“光榮與夢(mèng)想——新中國(guó)社會(huì)生活的變遷”展覽會(huì)等。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把有價(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。

2.依托鄉(xiāng)土歷史，讓學(xué)生在區(qū)域資源中尋找主題

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源?！比缥覀冋憬_(tái)州歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，是中國(guó)股份合作制經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，長(zhǎng)三角地區(qū)的先進(jìn)制造業(yè)基地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面獲得靈感，選擇研究主題。

學(xué)生通過(guò)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，有了如下問(wèn)題：東吳衛(wèi)溫船隊(duì)首航臺(tái)灣研究、臺(tái)州文化名人研究（如宋代江湖派愛(ài)國(guó)詩(shī)人戴復(fù)古等）、“浙江紅旗第一飄”亭旁起義舊址“紅色旅游”項(xiàng)目建設(shè)的調(diào)查、我區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)狀及對(duì)策、近年來(lái)我區(qū)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的調(diào)查等。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析主題實(shí)施的可行性時(shí)，尤其要注意以下三個(gè)方面。

（1）確定恰當(dāng)?shù)难芯糠秶?。高中研究性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑和創(chuàng)新的能力。研究性學(xué)習(xí)雖然模仿科研的方法，但畢竟與專(zhuān)業(yè)研究不同。主題研究范圍過(guò)大往往是學(xué)生選題的通病，它嚴(yán)重阻礙學(xué)生的研究進(jìn)程，并使研究舉步維艱。如有些研究小組提出的主題：“唐太宗的千秋功過(guò)述評(píng)”“改革開(kāi)放以來(lái)中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比較”“探討加入WTO給我國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”“探析第二次世界大戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì)”……

這些主題的研究范圍過(guò)大，憑學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、精力等條件很難完成相應(yīng)的研究。即使進(jìn)行研究，往往無(wú)功而返或者淺嘗輒止。但面對(duì)學(xué)生提出的這些研究主題，教師首先要肯定學(xué)生積極關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、學(xué)以致用的良好品質(zhì)，再與學(xué)生共同分析主題研究的可行性與必要性，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠秶?，把它縮小為其中某個(gè)問(wèn)題或某一方面問(wèn)題。如“唐太宗的千秋功過(guò)述評(píng)”，可調(diào)整為“唐太宗的用人策略研究”；“探析第二次世界大戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì)”，可調(diào)整為“結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，就有關(guān)世界和平的某一主題組織討論會(huì)或辯論會(huì)”。通過(guò)縮小研究范圍，使資料收集更加明確，研究方向更加清晰，學(xué)生更加得心應(yīng)手。

（2）選擇最佳的研究角度。選擇不同的研究角度，課題的研究?jī)r(jià)值就會(huì)不同，實(shí)施的難易程度也會(huì)不同。如學(xué)生課題“戚繼光在臺(tái)州抗倭遺址的研究”，可以從“抗倭遺址”的現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，可以從“抗倭遺址”形成的原因進(jìn)行分析，也可以從“抗倭遺址”保護(hù)對(duì)策進(jìn)行研究。這三個(gè)不同的研究角度所體現(xiàn)出來(lái)的研究難度是逐步遞增的，現(xiàn)狀調(diào)查相對(duì)容易，而形成原因不僅需要深入了解“抗倭遺址”的現(xiàn)狀，還需要軍事等方面的知識(shí)?！翱官吝z址”保護(hù)對(duì)策則需要在前兩個(gè)研究的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的對(duì)策措施，難度最大。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人力（如合作伙伴等）、財(cái)力（如實(shí)驗(yàn)器材添置等）、精力（如活動(dòng)時(shí)間等）上進(jìn)行分析，選擇最佳的研究角度，使學(xué)生的研究熱情得以持續(xù)，使研究課題順利實(shí)施。

（3）研究?jī)?nèi)容具體化。選題所涉及的研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象和理論化，不僅會(huì)使研究方向很難把握，也會(huì)使研究活動(dòng)受到較多制約。如有些學(xué)生提出的主題：“南京臨時(shí)政府倡導(dǎo)的公民道德觀之研究”“抗倭名將戚繼光的生死觀研究”……“公民道德觀”“生死觀”等概念較為抽象，學(xué)生往往很難把握這些概念的內(nèi)涵和外延，造成研究方向迷失，即使進(jìn)行研究，也容易出現(xiàn)跑題、偏題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從研究?jī)?nèi)容具體化上作調(diào)整。如“南京臨時(shí)政府倡導(dǎo)的公民道德觀之研究”，可調(diào)整為“南京臨時(shí)政府發(fā)展實(shí)業(yè)之研究”；“抗倭名將戚繼光的生死觀研究”，可調(diào)整為“戚繼光臺(tái)州抗倭活動(dòng)研究”。這樣既保留了學(xué)生原有的研究興趣，又提高了研究實(shí)施的操作性。endprint

二、做好研究方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

主題確定之后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃。周密完善、切實(shí)可行的計(jì)劃方案是開(kāi)展活動(dòng)的行動(dòng)指南，使學(xué)生對(duì)研究的目標(biāo)和內(nèi)容更加明確、研究的步驟和分工更加清晰、研究的過(guò)程和方法更加科學(xué)，也是順利完成研究的前提條件。

教師要求學(xué)生在選好主題后，制訂初步計(jì)劃，由各研究小組派代表與全班同學(xué)進(jìn)行交流，吸取同學(xué)的建議和意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種情況，研討各種問(wèn)題，對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行不斷修正和完善，為下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

如2015年10月，我市某中學(xué)學(xué)生以“歷史著作閱讀情況調(diào)查”為研究課題，當(dāng)時(shí)研究方案如下：

該課題提出后，教師提出問(wèn)題：怎樣的著作定性為歷史著作？高一又能有多少學(xué)生在閱讀歷史著作？訪談、問(wèn)卷分析得出的結(jié)論可信度有多高？此外，教師還發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)和多數(shù)組員是學(xué)校戲劇社成員，對(duì)表演具有一定興趣，而對(duì)這樣的調(diào)查研究積極性不高。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性和有效性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究方向進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，該小組重新確立了研究主題：“放飛心靈，放飛個(gè)性——?dú)v史課本劇活動(dòng)實(shí)踐研究”。新的設(shè)計(jì)方案如下：

由于該研究更切合本研究小組成員的實(shí)際，所以激發(fā)了他們的探求欲望、學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)該小課題的研究，大大提高了小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作、歷史探究、文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

三、做好成果匯報(bào)的指導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)歷了選題確定、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)展研究后，最后的重要一環(huán)就是成果的總結(jié)與匯報(bào)。這個(gè)環(huán)節(jié)信息量最大、形式最豐富、生成性最強(qiáng)，也最能鍛煉學(xué)生的能力與素質(zhì)。

在成果匯報(bào)前，整理資料是一項(xiàng)重要工作，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行篩選與整合，去粗取精、去偽存真、提取有效信息。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)價(jià)與反思。既要總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，也要反思活動(dòng)中遇到的困難與問(wèn)題，提出有待進(jìn)一步探討與研究的新問(wèn)題，作為后續(xù)研究的延伸。學(xué)生展示成果的形式可以多種多樣，既可以靜態(tài)展示一份調(diào)查報(bào)告或一篇小論文，也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式展示，如主題演講、論文答辯、專(zhuān)題討論等。

特別值得一提的是，學(xué)生完成課題研究報(bào)告時(shí)，由于其能力有限，往往無(wú)法分析現(xiàn)象背后的深層次原因，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論和判斷。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新史觀及歷史唯物主義原理中有關(guān)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、英雄與時(shí)勢(shì)、繼承與發(fā)展、原因和結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾的觀點(diǎn)，采用史論結(jié)合、論從史出的方法進(jìn)行論述。

如我市某學(xué)校的學(xué)生，對(duì)南京臨時(shí)政府《告各友邦書(shū)》進(jìn)行研究。他們通過(guò)課外查找和閱讀有關(guān)史料，運(yùn)用史學(xué)研究方法，撰寫(xiě)了一篇觀點(diǎn)鮮明、史料翔實(shí)、有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。該研究小組闡述的觀點(diǎn)令人耳目一新：在當(dāng)時(shí)，革命與反革命的力量對(duì)比極為懸殊，特別是在帝國(guó)主義敵視的情況下，認(rèn)為“承認(rèn)清政府與帝國(guó)主義各國(guó)簽訂的一切不平等條約繼續(xù)有效”是臨時(shí)政府權(quán)宜之計(jì)、明智的決策，有利于資產(chǎn)階級(jí)革命的順利進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有照搬史學(xué)界及教材中所提的“是資產(chǎn)階級(jí)妥協(xié)軟弱的表現(xiàn)”這一定論，他們?cè)谄渲谐尸F(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維十分難能可貴。

總之，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)要做到及時(shí)鼓勵(lì)、春風(fēng)化雨，適時(shí)點(diǎn)撥、指點(diǎn)迷津，以促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。當(dāng)然，教師研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，還涉及基本科研方法、小組分工與協(xié)作、中期匯報(bào)等很多方面，本文不再贅述。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M] .北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯袁妮）endprint