薄弱生分層輔導(dǎo)與精準(zhǔn)補償?shù)摹傲取彼伎?/h1>
2017-10-27 22:41:50呂毅峰
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2017年9期
呂毅峰
摘 要 提升學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生的成績既是初中教學(xué)工作的重點問題亦是難點問題，若不及時、科學(xué)處置，必將導(dǎo)致“短板效應(yīng)”，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為解決這一問題，各校在分層輔導(dǎo)和教學(xué)補償上做了大量探索，雖取得了一些成效，卻存在著精準(zhǔn)性不夠、時效性不強、回報率不高等問題。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡釋了如何從加快速度、重視溫度、提高精度、拓展寬度、調(diào)節(jié)深度、達(dá)成效度六個方面做好薄弱初中生的分層輔導(dǎo)與精準(zhǔn)補償。
關(guān)鍵詞 初中教學(xué) 薄弱學(xué)生 分層輔導(dǎo) 精準(zhǔn)補償
分層輔導(dǎo)好比“搭建平臺”，即為不同層次的學(xué)生搭建與現(xiàn)有認(rèn)知水平相適切的輔導(dǎo)平臺；教學(xué)補償好比“修補臺階”，即為學(xué)習(xí)相關(guān)知識有困難的學(xué)生找出認(rèn)知破損點，有的放矢地進(jìn)行修補。分層輔導(dǎo)和教學(xué)補償在教學(xué)過程中的重要性不言而喻，各初中校也高度重視，但在現(xiàn)實中仍存在著一些問題。首先，精準(zhǔn)性不夠。部分學(xué)校在對薄弱學(xué)生進(jìn)行分層的過程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，把學(xué)生成績高低作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未能綜合考慮智力因素和非智力因素，導(dǎo)致后期分層輔導(dǎo)工作精準(zhǔn)性不夠；部分教師在教學(xué)補償前缺乏充分的調(diào)查研究，未能找到薄弱學(xué)生的真正薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后期教學(xué)補償工作精準(zhǔn)性不夠。其次，時效性不強。部分學(xué)校，特別是新優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校，在分層輔導(dǎo)與教學(xué)補償工作中缺乏時效意識。有的工作開展過遲，導(dǎo)致錯過了最佳時機(jī)，彌補時須要付出更大代價；有的工作開展過早，尚未到最佳時機(jī)就提前行動，導(dǎo)致做了不少無用功；還有的在工作中只求一步到位或一次到位，未考慮到循環(huán)性、周期性、上升性，未能收到良好效果。再次，回報率不高。在對薄弱學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶和提升工作上，我們的學(xué)校和老師不可謂不盡力，除了課堂上的關(guān)注，還要加班加點用上自己和學(xué)生的課外時間，甚至占用不少休息時間，但和師生在時間、精力上的大量投入相比，我們?nèi)〉玫幕貓髤s比較低，往往事倍功半，薄弱學(xué)生提升效率有待進(jìn)一步提升。
為了解決上述問題，依據(jù)學(xué)校實際和自己的教學(xué)實際，筆者提出做好薄弱學(xué)生的分層輔導(dǎo)和精準(zhǔn)補償工作的“六度”思考。
一、加快速度：分層宜趁早，補償宜趁熱
1.分層輔導(dǎo)宜趁早
多數(shù)初中學(xué)校的學(xué)生到了初二年級第二學(xué)期或初三年級才會出現(xiàn)明顯分化，屆時再為這些薄弱學(xué)生搭建不同層次的輔導(dǎo)平臺不遲，但新優(yōu)質(zhì)初中的生源中，外來務(wù)工人員子女占比很大，不少學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)不扎實，或未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，或家庭教育和輔導(dǎo)嚴(yán)重缺失，生源具有明顯的層次性。以我校2016級初一年級學(xué)生入學(xué)時統(tǒng)測數(shù)據(jù)為例，優(yōu)秀、合格、不合格學(xué)生占比分別為25%、45%、30%左右，學(xué)業(yè)分化人群已經(jīng)成形，若不趁早分層“治療”，這種分化在開學(xué)后不久就會影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
2.教學(xué)補償宜趁熱
艾賓浩斯遺忘曲線描述了人類大腦對事物遺忘的規(guī)律：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！倍鄶?shù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識在第二天僅存三分之一左右，若不趁熱補償或復(fù)習(xí)，一周或一個月后更是所剩無幾，到那時，即便師生齊心協(xié)力修補某個“知識臺階”，其他關(guān)聯(lián)的“知識臺階”卻基本消失殆盡，這樣就會得不償失。
二、重視溫度：做有溫度的教師，建有溫度的課堂
1.做有溫度的教師
近年來，隨著教育教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，一大批新理念包圍了教師，一批新設(shè)備涌入了課堂，讓人應(yīng)接不暇。但這些新理念、新設(shè)備固然可以立竿見影地提高課堂的技術(shù)含量，豐富課堂的形式，促進(jìn)課堂更加高速地運轉(zhuǎn)，但卻未能同步提升課堂教學(xué)效益，不僅如此，不少教師、不少課堂還因此失去了原有的“溫度”。機(jī)器追求的永遠(yuǎn)是速度，而人關(guān)心的首先是“溫度”。我們固然可以充分運用各種技術(shù)手段對薄弱學(xué)生施以“高效”的輔導(dǎo)與補償，但如果我們的老師不是一個溫暖的人，不能溫暖他人，不能讓學(xué)生喜歡，即便技術(shù)含量再高，學(xué)生也會選擇逃避。
2.建有溫度的課堂
教育應(yīng)該是喚醒，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這種喚醒不應(yīng)是暴風(fēng)驟雨，而應(yīng)帶著恰當(dāng)?shù)臏囟?，像和風(fēng)細(xì)雨一般撫慰與滋潤學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)過程中，我們要用鼓勵的眼神、會心的笑容、肯定或贊美的語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是溫暖的；我們要用課前的精心準(zhǔn)備、課中的循循善誘、課后的耐心輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到課堂是溫暖的。
三、提高精度：落實“精準(zhǔn)扶貧”，做實“補償作業(yè)”
1.落實“精準(zhǔn)扶貧”，必須做好“精準(zhǔn)分層”
過去，我們習(xí)慣于只依據(jù)考試成績，將學(xué)生分為好、中、差三個層次。這樣分層雖考慮并體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)成績，重點關(guān)注了結(jié)果，卻未充分考慮到造成這種結(jié)果背后的原因。
我校在分層中的實際做法是，既考察學(xué)生的智力因素，也考慮學(xué)生的非智力因素，將學(xué)生分為A類生（能力強、態(tài)度習(xí)慣好）、B類生（能力強、態(tài)度習(xí)慣薄弱）、C類生（能力薄弱、態(tài)度習(xí)慣好）、D類生（能力薄弱、態(tài)度習(xí)慣薄弱）四個層次。能力薄弱的提升能力；態(tài)度和習(xí)慣薄弱的輔導(dǎo)態(tài)度和習(xí)慣；兩者都薄弱的，先重點解決態(tài)度問題，再解決能力問題，因人而異。
2.以“補償作業(yè)”為主抓手，做實教學(xué)補償
我們對“補償作業(yè)”的布置有著明確要求，必須針對學(xué)生實際分別設(shè)計和布置彌補知識缺陷、修復(fù)思維斷層、排除拓展障礙三種不同類型的作業(yè)，確保對癥下藥。
（1）彌補知識缺陷
我們時常聽到某些老師的抱怨，他們?yōu)楸∪鯇W(xué)生反復(fù)輔導(dǎo)某一知識點后，仍有部分學(xué)生無法理解掌握。其實，學(xué)科知識一環(huán)接一環(huán)，如果學(xué)生沒有掌握上一個環(huán)節(jié)的知識，教師再多重復(fù)也是徒勞。面對這種情況，我們必須仔細(xì)排查，找到知識缺陷究竟發(fā)生在之前的哪一個環(huán)節(jié)，通過設(shè)計和布置彌補知識缺陷型作業(yè)加以補償，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（2）修復(fù)思維斷層
有時學(xué)生已經(jīng)理解掌握了相關(guān)知識，可對于待解決的問題卻無從下手，兩者之間出現(xiàn)了思維斷層，無法建立有效聯(lián)系。這時，我們就應(yīng)該設(shè)計和布置修復(fù)思維斷層型補償作業(yè)，既然薄弱學(xué)生的思維暫時無法一步到位，我們就要為他們在斷層間架設(shè)思維階梯，幫助他們循序漸進(jìn)地思考，優(yōu)化思維品質(zhì)。endprint
（3）排除拓展障礙
有時學(xué)生知識點清楚了，解題思路明確了，題目也會做了，可一旦題目稍有變式，就又做不出來了。這時，我們就應(yīng)該設(shè)計和布置排除拓展障礙的補償作業(yè)，在不改變知識本質(zhì)特征的前提下，通過不斷變化形式和結(jié)構(gòu)，讓薄弱學(xué)生學(xué)會舉一反三，提升拓展能力。
四、拓展寬度：注重內(nèi)容的豐富，關(guān)注形式的多樣
1.輔導(dǎo)和補償要有豐富且具體的內(nèi)容
為盡早避免和及時修補薄弱學(xué)生的學(xué)業(yè)“短板”，我們建立和完善了“三本一單”制度，即學(xué)生的“課堂筆記本”、“錯題本”、“家庭作業(yè)記錄本”，以及教師的“作業(yè)完成情況記錄單”，從入學(xué)第一天，就抓緊、抓實、抓好學(xué)生特別是薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，讓學(xué)生從培養(yǎng)良好習(xí)慣做起，每天進(jìn)步一點點，體會“會學(xué)輕松”的正能量感覺。
2.輔導(dǎo)與補償應(yīng)注重形式多樣和寓教于樂
如我校在各年級進(jìn)行了思想品德手繪小報比賽；結(jié)合思想品德學(xué)科各階段的教學(xué)內(nèi)容，在初一年級開展了“愛拼才會贏”活動，在初二年級開展了辯論賽活動，在初三年級開展了“一站到底”活動；我們還為獲勝和取得進(jìn)步的班級、團(tuán)隊、個人頒發(fā)獎狀、獎品，并加大表彰的范圍和力度，調(diào)動了廣大學(xué)生特別是薄弱學(xué)生的積極性，營造“樂學(xué)成功”的正能量氛圍。
五、調(diào)節(jié)深度：控制數(shù)量，提高質(zhì)量
1.注意不同層次學(xué)生輔導(dǎo)與補償?shù)臄?shù)量和難度
以我校初三年級思想品德備課組為學(xué)生準(zhǔn)備的分層資料為例，A類生拿到的是6000字的“完整版”，B、C類生首次拿到的是3000字的“核心版”，D類生首次拿到的則是1000字的“精華版”，難度和數(shù)量依次遞減。當(dāng)然，類似這樣的資料、作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)的布置都是教師依照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)進(jìn)行匹配的。
2.建立薄弱學(xué)生“學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人”制度，提高輔導(dǎo)與補償?shù)馁|(zhì)量
為每一個薄弱學(xué)生配備至少一名教師作為“學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人”，定期對薄弱學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)業(yè)幫扶；我們在每周的集體備課活動中增設(shè)了“三必須”環(huán)節(jié)，即必須對各年級、班級薄弱學(xué)生的學(xué)情做一次分析，必須探究一個關(guān)于薄弱學(xué)生輔導(dǎo)與補償?shù)男栴}，必須分享一次轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)生的心得體會。
六、達(dá)成效度：“教學(xué)—學(xué)會”、“苦學(xué)—樂學(xué)”、“低效—高效”
我校每學(xué)期都要對薄弱學(xué)生分層輔導(dǎo)和精準(zhǔn)補償?shù)男Ф冗M(jìn)行評估。學(xué)校要求每一位教師在任教班級建立《薄弱學(xué)生發(fā)展檔案》，定期觀測和記錄每一位薄弱學(xué)生的變化；要求班主任、“學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人”以及科任教師在輔導(dǎo)與補償過程中不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績這一終端指標(biāo)，還要就“教師教會還是學(xué)生學(xué)會，學(xué)生是苦學(xué)還是樂學(xué)，學(xué)習(xí)低效還是高效”這三項指標(biāo)對薄弱學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，做到既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，更關(guān)注未來的發(fā)展。
面對薄弱學(xué)生這群有難度系數(shù)的“原材料”，如何把他們“加工”成優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”，離不開教師的深入思考，更離不開師生的扎實行動。我們必須懷著“工匠精神”，帶著一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅守、一份責(zé)任，用心耕耘，認(rèn)真做好分層輔導(dǎo)和精準(zhǔn)補償?shù)裙ぷ?，讓薄弱學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上每天進(jìn)步一點點，做更好的自己。
【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint
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呂毅峰
摘 要 提升學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生的成績既是初中教學(xué)工作的重點問題亦是難點問題，若不及時、科學(xué)處置，必將導(dǎo)致“短板效應(yīng)”，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為解決這一問題，各校在分層輔導(dǎo)和教學(xué)補償上做了大量探索，雖取得了一些成效，卻存在著精準(zhǔn)性不夠、時效性不強、回報率不高等問題。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡釋了如何從加快速度、重視溫度、提高精度、拓展寬度、調(diào)節(jié)深度、達(dá)成效度六個方面做好薄弱初中生的分層輔導(dǎo)與精準(zhǔn)補償。
關(guān)鍵詞 初中教學(xué) 薄弱學(xué)生 分層輔導(dǎo) 精準(zhǔn)補償
分層輔導(dǎo)好比“搭建平臺”，即為不同層次的學(xué)生搭建與現(xiàn)有認(rèn)知水平相適切的輔導(dǎo)平臺；教學(xué)補償好比“修補臺階”，即為學(xué)習(xí)相關(guān)知識有困難的學(xué)生找出認(rèn)知破損點，有的放矢地進(jìn)行修補。分層輔導(dǎo)和教學(xué)補償在教學(xué)過程中的重要性不言而喻，各初中校也高度重視，但在現(xiàn)實中仍存在著一些問題。首先，精準(zhǔn)性不夠。部分學(xué)校在對薄弱學(xué)生進(jìn)行分層的過程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，把學(xué)生成績高低作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未能綜合考慮智力因素和非智力因素，導(dǎo)致后期分層輔導(dǎo)工作精準(zhǔn)性不夠；部分教師在教學(xué)補償前缺乏充分的調(diào)查研究，未能找到薄弱學(xué)生的真正薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后期教學(xué)補償工作精準(zhǔn)性不夠。其次，時效性不強。部分學(xué)校，特別是新優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校，在分層輔導(dǎo)與教學(xué)補償工作中缺乏時效意識。有的工作開展過遲，導(dǎo)致錯過了最佳時機(jī)，彌補時須要付出更大代價；有的工作開展過早，尚未到最佳時機(jī)就提前行動，導(dǎo)致做了不少無用功；還有的在工作中只求一步到位或一次到位，未考慮到循環(huán)性、周期性、上升性，未能收到良好效果。再次，回報率不高。在對薄弱學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶和提升工作上，我們的學(xué)校和老師不可謂不盡力，除了課堂上的關(guān)注，還要加班加點用上自己和學(xué)生的課外時間，甚至占用不少休息時間，但和師生在時間、精力上的大量投入相比，我們?nèi)〉玫幕貓髤s比較低，往往事倍功半，薄弱學(xué)生提升效率有待進(jìn)一步提升。
為了解決上述問題，依據(jù)學(xué)校實際和自己的教學(xué)實際，筆者提出做好薄弱學(xué)生的分層輔導(dǎo)和精準(zhǔn)補償工作的“六度”思考。
一、加快速度：分層宜趁早，補償宜趁熱
1.分層輔導(dǎo)宜趁早
多數(shù)初中學(xué)校的學(xué)生到了初二年級第二學(xué)期或初三年級才會出現(xiàn)明顯分化，屆時再為這些薄弱學(xué)生搭建不同層次的輔導(dǎo)平臺不遲，但新優(yōu)質(zhì)初中的生源中，外來務(wù)工人員子女占比很大，不少學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)不扎實，或未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，或家庭教育和輔導(dǎo)嚴(yán)重缺失，生源具有明顯的層次性。以我校2016級初一年級學(xué)生入學(xué)時統(tǒng)測數(shù)據(jù)為例，優(yōu)秀、合格、不合格學(xué)生占比分別為25%、45%、30%左右，學(xué)業(yè)分化人群已經(jīng)成形，若不趁早分層“治療”，這種分化在開學(xué)后不久就會影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
2.教學(xué)補償宜趁熱
艾賓浩斯遺忘曲線描述了人類大腦對事物遺忘的規(guī)律：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！倍鄶?shù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識在第二天僅存三分之一左右，若不趁熱補償或復(fù)習(xí)，一周或一個月后更是所剩無幾，到那時，即便師生齊心協(xié)力修補某個“知識臺階”，其他關(guān)聯(lián)的“知識臺階”卻基本消失殆盡，這樣就會得不償失。
二、重視溫度：做有溫度的教師，建有溫度的課堂
1.做有溫度的教師
近年來，隨著教育教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，一大批新理念包圍了教師，一批新設(shè)備涌入了課堂，讓人應(yīng)接不暇。但這些新理念、新設(shè)備固然可以立竿見影地提高課堂的技術(shù)含量，豐富課堂的形式，促進(jìn)課堂更加高速地運轉(zhuǎn)，但卻未能同步提升課堂教學(xué)效益，不僅如此，不少教師、不少課堂還因此失去了原有的“溫度”。機(jī)器追求的永遠(yuǎn)是速度，而人關(guān)心的首先是“溫度”。我們固然可以充分運用各種技術(shù)手段對薄弱學(xué)生施以“高效”的輔導(dǎo)與補償，但如果我們的老師不是一個溫暖的人，不能溫暖他人，不能讓學(xué)生喜歡，即便技術(shù)含量再高，學(xué)生也會選擇逃避。
2.建有溫度的課堂
教育應(yīng)該是喚醒，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這種喚醒不應(yīng)是暴風(fēng)驟雨，而應(yīng)帶著恰當(dāng)?shù)臏囟?，像和風(fēng)細(xì)雨一般撫慰與滋潤學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)過程中，我們要用鼓勵的眼神、會心的笑容、肯定或贊美的語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是溫暖的；我們要用課前的精心準(zhǔn)備、課中的循循善誘、課后的耐心輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到課堂是溫暖的。
三、提高精度：落實“精準(zhǔn)扶貧”，做實“補償作業(yè)”
1.落實“精準(zhǔn)扶貧”，必須做好“精準(zhǔn)分層”
過去，我們習(xí)慣于只依據(jù)考試成績，將學(xué)生分為好、中、差三個層次。這樣分層雖考慮并體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)成績，重點關(guān)注了結(jié)果，卻未充分考慮到造成這種結(jié)果背后的原因。
我校在分層中的實際做法是，既考察學(xué)生的智力因素，也考慮學(xué)生的非智力因素，將學(xué)生分為A類生（能力強、態(tài)度習(xí)慣好）、B類生（能力強、態(tài)度習(xí)慣薄弱）、C類生（能力薄弱、態(tài)度習(xí)慣好）、D類生（能力薄弱、態(tài)度習(xí)慣薄弱）四個層次。能力薄弱的提升能力；態(tài)度和習(xí)慣薄弱的輔導(dǎo)態(tài)度和習(xí)慣；兩者都薄弱的，先重點解決態(tài)度問題，再解決能力問題，因人而異。
2.以“補償作業(yè)”為主抓手，做實教學(xué)補償
我們對“補償作業(yè)”的布置有著明確要求，必須針對學(xué)生實際分別設(shè)計和布置彌補知識缺陷、修復(fù)思維斷層、排除拓展障礙三種不同類型的作業(yè)，確保對癥下藥。
（1）彌補知識缺陷
我們時常聽到某些老師的抱怨，他們?yōu)楸∪鯇W(xué)生反復(fù)輔導(dǎo)某一知識點后，仍有部分學(xué)生無法理解掌握。其實，學(xué)科知識一環(huán)接一環(huán)，如果學(xué)生沒有掌握上一個環(huán)節(jié)的知識，教師再多重復(fù)也是徒勞。面對這種情況，我們必須仔細(xì)排查，找到知識缺陷究竟發(fā)生在之前的哪一個環(huán)節(jié)，通過設(shè)計和布置彌補知識缺陷型作業(yè)加以補償，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（2）修復(fù)思維斷層
有時學(xué)生已經(jīng)理解掌握了相關(guān)知識，可對于待解決的問題卻無從下手，兩者之間出現(xiàn)了思維斷層，無法建立有效聯(lián)系。這時，我們就應(yīng)該設(shè)計和布置修復(fù)思維斷層型補償作業(yè)，既然薄弱學(xué)生的思維暫時無法一步到位，我們就要為他們在斷層間架設(shè)思維階梯，幫助他們循序漸進(jìn)地思考，優(yōu)化思維品質(zhì)。endprint
（3）排除拓展障礙
有時學(xué)生知識點清楚了，解題思路明確了，題目也會做了，可一旦題目稍有變式，就又做不出來了。這時，我們就應(yīng)該設(shè)計和布置排除拓展障礙的補償作業(yè)，在不改變知識本質(zhì)特征的前提下，通過不斷變化形式和結(jié)構(gòu)，讓薄弱學(xué)生學(xué)會舉一反三，提升拓展能力。
四、拓展寬度：注重內(nèi)容的豐富，關(guān)注形式的多樣
1.輔導(dǎo)和補償要有豐富且具體的內(nèi)容
為盡早避免和及時修補薄弱學(xué)生的學(xué)業(yè)“短板”，我們建立和完善了“三本一單”制度，即學(xué)生的“課堂筆記本”、“錯題本”、“家庭作業(yè)記錄本”，以及教師的“作業(yè)完成情況記錄單”，從入學(xué)第一天，就抓緊、抓實、抓好學(xué)生特別是薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，讓學(xué)生從培養(yǎng)良好習(xí)慣做起，每天進(jìn)步一點點，體會“會學(xué)輕松”的正能量感覺。
2.輔導(dǎo)與補償應(yīng)注重形式多樣和寓教于樂
如我校在各年級進(jìn)行了思想品德手繪小報比賽；結(jié)合思想品德學(xué)科各階段的教學(xué)內(nèi)容，在初一年級開展了“愛拼才會贏”活動，在初二年級開展了辯論賽活動，在初三年級開展了“一站到底”活動；我們還為獲勝和取得進(jìn)步的班級、團(tuán)隊、個人頒發(fā)獎狀、獎品，并加大表彰的范圍和力度，調(diào)動了廣大學(xué)生特別是薄弱學(xué)生的積極性，營造“樂學(xué)成功”的正能量氛圍。
五、調(diào)節(jié)深度：控制數(shù)量，提高質(zhì)量
1.注意不同層次學(xué)生輔導(dǎo)與補償?shù)臄?shù)量和難度
以我校初三年級思想品德備課組為學(xué)生準(zhǔn)備的分層資料為例，A類生拿到的是6000字的“完整版”，B、C類生首次拿到的是3000字的“核心版”，D類生首次拿到的則是1000字的“精華版”，難度和數(shù)量依次遞減。當(dāng)然，類似這樣的資料、作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)的布置都是教師依照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)進(jìn)行匹配的。
2.建立薄弱學(xué)生“學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人”制度，提高輔導(dǎo)與補償?shù)馁|(zhì)量
為每一個薄弱學(xué)生配備至少一名教師作為“學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人”，定期對薄弱學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)業(yè)幫扶；我們在每周的集體備課活動中增設(shè)了“三必須”環(huán)節(jié)，即必須對各年級、班級薄弱學(xué)生的學(xué)情做一次分析，必須探究一個關(guān)于薄弱學(xué)生輔導(dǎo)與補償?shù)男栴}，必須分享一次轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)生的心得體會。
六、達(dá)成效度：“教學(xué)—學(xué)會”、“苦學(xué)—樂學(xué)”、“低效—高效”
我校每學(xué)期都要對薄弱學(xué)生分層輔導(dǎo)和精準(zhǔn)補償?shù)男Ф冗M(jìn)行評估。學(xué)校要求每一位教師在任教班級建立《薄弱學(xué)生發(fā)展檔案》，定期觀測和記錄每一位薄弱學(xué)生的變化；要求班主任、“學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人”以及科任教師在輔導(dǎo)與補償過程中不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績這一終端指標(biāo)，還要就“教師教會還是學(xué)生學(xué)會，學(xué)生是苦學(xué)還是樂學(xué)，學(xué)習(xí)低效還是高效”這三項指標(biāo)對薄弱學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，做到既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，更關(guān)注未來的發(fā)展。
面對薄弱學(xué)生這群有難度系數(shù)的“原材料”，如何把他們“加工”成優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”，離不開教師的深入思考，更離不開師生的扎實行動。我們必須懷著“工匠精神”，帶著一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅守、一份責(zé)任，用心耕耘，認(rèn)真做好分層輔導(dǎo)和精準(zhǔn)補償?shù)裙ぷ?，讓薄弱學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上每天進(jìn)步一點點，做更好的自己。
【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint
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