高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體性發(fā)揮的依據(jù)

范彬

[摘要]思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生主體性的重要途徑，依據(jù)“增能”理論，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)個(gè)人層面、人際層面以及社會(huì)參與層面等不同層面，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以教師為主的地位，更加凸顯學(xué)生的自主性、主動(dòng)勝，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生主體性。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；主體性；增能

一、問(wèn)題的提出和增能理論的闡述

（一）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體性現(xiàn)狀

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是改變傳統(tǒng)授課方式，提升教學(xué)實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種新探索。傳統(tǒng)思想政治理論課堂內(nèi)，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而實(shí)踐教學(xué)則更加突顯學(xué)生的主體性。那么，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性作用發(fā)揮現(xiàn)狀如何呢？從目前來(lái)看，學(xué)生主體性發(fā)揮的程度不盡如人意。在對(duì)河南省五所高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查過(guò)程中，問(wèn)及“您知道貴校的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃嗎”時(shí)，仍然有30.4%的學(xué)生不知道思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，甚至14.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校從來(lái)沒(méi)開(kāi)過(guò)思政課實(shí)踐課，只有15.6%的學(xué)生認(rèn)為老師專門講過(guò)實(shí)踐課的課時(shí)、計(jì)劃、考評(píng)等環(huán)節(jié)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，相當(dāng)多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，了解的學(xué)生只占少數(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性作用發(fā)揮狀況不容樂(lè)觀。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體性現(xiàn)狀產(chǎn)生之原因

在實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)境中，主體性作用發(fā)揮程度大小影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，學(xué)生主體性發(fā)揮是最重要地并貫徹始終的因素，根據(jù)調(diào)查了解，“無(wú)權(quán)（能）”使高校學(xué)生課堂主體性作用發(fā)揮效果不佳。下面從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，人與環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)環(huán)境影響三個(gè)方面對(duì)學(xué)生“失權(quán)（能）”狀態(tài)進(jìn)行剖析。

第一，從個(gè)體自我評(píng)價(jià)來(lái)看，大學(xué)生對(duì)高校學(xué)習(xí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，加上新的專業(yè)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，這些原因都容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，特別是學(xué)生在對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)不清的情況下，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的“無(wú)權(quán)（能）”感，處于“無(wú)權(quán)（能）”狀態(tài)；第二，從個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生已有的中小學(xué)受教育經(jīng)歷，特別是在應(yīng)試教育背景下形成的唯“師命是從”的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)待高校老師的態(tài)度或是一味服從，或是感覺(jué)“無(wú)力”等，所以不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)；第三，社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)上對(duì)高校不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，有人喜好列出所謂“熱門”專業(yè)排行榜，認(rèn)為那些就業(yè)率高的，是熱門實(shí)用專業(yè)，因而強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而對(duì)這些幫助形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程則過(guò)于忽視，更有質(zhì)疑政治理論課的存在價(jià)值的言論出現(xiàn)，這也影響著學(xué)生對(duì)理論課的認(rèn)可和參與程度。這是造成學(xué)生“失能”的社會(huì)環(huán)境原因。

（三）增能理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

這些現(xiàn)狀客觀上要求高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么，主體性發(fā)揮的理論依據(jù)又是什么呢？

增能理論起源于20世紀(jì)70年代巴巴拉·所羅門對(duì)美國(guó)社會(huì)中黑人少數(shù)民族的研究。30年來(lái)，增能已經(jīng)成為是社會(huì)工作專業(yè)和整個(gè)社會(huì)中一個(gè)無(wú)所不在的詞語(yǔ)。增能是西方社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵概念，并得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。增能是和權(quán)能及無(wú)權(quán)密切相關(guān)的，就其最一般的意義來(lái)說(shuō)，指的是充實(shí)或提升個(gè)人或群體的權(quán)力或權(quán)能的過(guò)程。通過(guò)增能，個(gè)人或群體提高了獨(dú)立應(yīng)對(duì)和處理自身事務(wù)的能力。增能往往涉及增能主體和增能受體兩個(gè)方面。增能主體往往是握有資源的組織或機(jī)構(gòu)，如國(guó)家或社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。增能受體往往是由于各種原因而處于無(wú)權(quán)或削權(quán)狀態(tài)的個(gè)人或群體。

增能的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是一方面增能受體有增強(qiáng)某方面能力的愿望，另一方面，增能主體能夠通過(guò)一定方式對(duì)增能受體進(jìn)行幫助，增強(qiáng)其某方面的能力，除了這兩個(gè)方面，還有就是社會(huì)發(fā)展的需求。從高校思想政治理論課堂來(lái)看，教師是增能的主體，學(xué)生是增能的受體。

從學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀來(lái)看，目前高校學(xué)生群體以95年左右出生的為主，通過(guò)調(diào)查得知，來(lái)自城市的學(xué)生中1/3都有一定課外興趣班經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)生雖然有課外興趣班經(jīng)歷的人數(shù)少些，但是或多或少有一些特長(zhǎng)，比如繪畫、朗誦、演奏器樂(lè)、表演等等技能。

從社會(huì)需求的角度來(lái)看，就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)高校畢業(yè)生的期待不僅僅是專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，而且組織協(xié)調(diào)能力好，實(shí)踐能力強(qiáng)也是普遍需求?！案叻值湍堋笔遣贿m應(yīng)未來(lái)社會(huì)的，人才需求結(jié)構(gòu)倒逼著學(xué)校的人才培養(yǎng)方式的變革。

而從課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，教師是權(quán)力的掌控者，學(xué)生處于“無(wú)權(quán)”狀態(tài)，因而在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中略顯被動(dòng)，這種狀況若不改變，不僅限制學(xué)生主體性發(fā)揮，而且也會(huì)抑制學(xué)生的能力成長(zhǎng)，不利于社會(huì)發(fā)展需求。

二、增能：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體性發(fā)揮的機(jī)制

（一）增能理論闡釋

增能理論雖然是源自于西方社會(huì)工作專業(yè)的理論，意在賦予特定人群以權(quán)能，從而使增能對(duì)象獲得權(quán)能，并且內(nèi)心擁有權(quán)能感。但在實(shí)踐中有著較強(qiáng)的應(yīng)用性。陳樹(shù)強(qiáng)指出“增能”的概念和“權(quán)力”“無(wú)權(quán)”密切相關(guān)，權(quán)能不僅表現(xiàn)為一種客觀的存在，而且表現(xiàn)為人們的一種主觀感受，即權(quán)能感，正是這種權(quán)能感可以促進(jìn)人們的自我觀念、自尊、尊嚴(yán)感及重要感。他指出增能并不是“賦予”人們權(quán)力，而是要挖掘或激發(fā)人們的潛能。從理論上看，增能涉及三個(gè)方面，即增能主體、增能受體，還有增能的內(nèi)容。增能主體是“權(quán)力”的擁有者，增能受體相對(duì)于主體來(lái)說(shuō)處于無(wú)權(quán)的狀態(tài)。增能的內(nèi)容并不是“賦予”受體以“權(quán)力”，而是通過(guò)不同方式調(diào)動(dòng)增能受體的積極性，挖掘其潛能，結(jié)合外在的“賦權(quán)”和內(nèi)在的“獲權(quán)”，進(jìn)而在整個(gè)活動(dòng)運(yùn)行中擁有“權(quán)能”。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的“增能”內(nèi)容

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的策劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)思考階段，學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，是增能的內(nèi)容。學(xué)生主體性作用發(fā)揮是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以教師為主的地位，更加凸顯學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

主體性強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，這些都是需要內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)性的能力的。從產(chǎn)生疑問(wèn)到提出疑問(wèn)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力使其獲得成功體驗(yàn)，不斷激勵(lì)自己，認(rèn)識(shí)自己，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主動(dòng)性發(fā)展的目標(biāo)主要表現(xiàn)在成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、興趣和求知欲、主動(dòng)參與以及社會(huì)適應(yīng)性等方面。教師創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)求知。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可低估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想、學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。endprint

增強(qiáng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，也是學(xué)生的主體性作用得以發(fā)揮的過(guò)程，在教師的幫助和精心安排下，只有經(jīng)歷由“外化”到“內(nèi)化”，增能目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（三）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的“增能”機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)不同階段，師生的角色是不同的，每一階段中，增能作用發(fā)揮也是不同的。通過(guò)確定增能主體和受體，明確增能內(nèi)容和評(píng)價(jià)增能效果三個(gè)方面的具體實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)增能。

實(shí)踐教學(xué)策劃階段，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出通盤考慮的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到怎樣的一個(gè)預(yù)期目標(biāo)。在此階段，最重要的任務(wù)是組織動(dòng)員學(xué)生參與其中。教師是增能的主體，從教學(xué)總體部署到教學(xué)具體安排，從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的敲定到每一位學(xué)生潛能的挖掘，都是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。教師在認(rèn)真對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注，并且使之參與其中，成為“受體”，這是增能的開(kāi)始階段。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段，實(shí)踐教學(xué)策劃方案的具體實(shí)施是在本階段進(jìn)行的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在不斷演練中改進(jìn)、深化、進(jìn)步。學(xué)生由被動(dòng)參與到主動(dòng)融入，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也是在這一階段增強(qiáng)，主體性發(fā)揮出來(lái)，這是增能內(nèi)容，也是增能的關(guān)鍵階段。

實(shí)踐教學(xué)總結(jié)階段，在實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生個(gè)人感悟、教師對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生互相之間的影響，學(xué)生主體性發(fā)揮出來(lái)，增能的過(guò)程完成。實(shí)踐教學(xué)策劃方案任務(wù)與目標(biāo)的完成情況，學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮效果如何，都是在這一階段實(shí)現(xiàn)總結(jié)評(píng)價(jià)的。

三、在實(shí)踐教學(xué)中“增能”的三個(gè)層面

根據(jù)增能理論，個(gè)人在獲取作為公民應(yīng)享有的權(quán)利的過(guò)程中，體現(xiàn)在三個(gè)不同層面上的追求。分別為個(gè)人層面，人際層面和社會(huì)參與層面。

一是個(gè)人層面的增能。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生本人擁有增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展能力的意識(shí)，并且付諸行動(dòng)。這是最基本的層面，個(gè)人有強(qiáng)烈的獲得能力的愿望和動(dòng)機(jī)，就會(huì)在行動(dòng)中做出傾向性的表現(xiàn)。比如在實(shí)踐教學(xué)的組織策劃階段，教師在向?qū)W生講述了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、要求等內(nèi)容后，只有7%同學(xué)主動(dòng)報(bào)名參加。針對(duì)這種情況，教師進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)，最終使37%一50%的同學(xué)逐漸對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而參與其中。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生這一增能受體的主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生個(gè)人能力取得普遍提高。

二是人際層面的增能，即增加與他人合作和影響他人思考、行動(dòng)的能力。一方面，在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的影響下，未參加或猶豫觀望的同學(xué)，通過(guò)觀察參與同學(xué)的做法，受到影響或鼓勵(lì)，會(huì)選擇參與到活動(dòng)中來(lái)，從而提升自己能力。另一方面，參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)的同學(xué)們，在團(tuán)體活動(dòng)中，形成互幫互助的關(guān)系，并且不斷對(duì)預(yù)演節(jié)目進(jìn)行思考、修改，如在指導(dǎo)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的實(shí)踐活動(dòng)展演時(shí)，其中一個(gè)劇本《戰(zhàn)火中的青春》就是在原著基礎(chǔ)上反復(fù)修改，最后形成了定稿，并且搬到舞臺(tái)上展演，最后得到師生一致很高的評(píng)價(jià)，榮獲一等獎(jiǎng)。而這個(gè)節(jié)目的主創(chuàng)人員和參演人員都是非編導(dǎo)和表演專業(yè)的。正是在一次又一次排練過(guò)程中，在同學(xué)們之間的討論中，逐漸認(rèn)識(shí)到了原著中一些不太適合表演的問(wèn)題，不斷的結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行修改，從而使劇本更加真實(shí)。這一過(guò)程中，同學(xué)們自主性、主動(dòng)性增強(qiáng)，創(chuàng)新能力提升，并且互相之間配合默契，能夠聽(tīng)取他人意見(jiàn)從而能力都獲得提升。

三是社會(huì)參與層面的增能，即增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)參與中思考、行動(dòng)的能力。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)等不同類型。在課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師或者優(yōu)秀成果學(xué)生的引導(dǎo)下通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)如何遵照活動(dòng)規(guī)則來(lái)處理具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)、老師合作相處。在這一增能過(guò)程中，學(xué)生能力得到發(fā)展，也為其社會(huì)參與能力的發(fā)展提供條件。

在校外實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生則在調(diào)研、社會(huì)觀察等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)怎樣與接觸到的社會(huì)上的人相處，怎樣了解他們的真實(shí)想法，怎樣讓他們支持并且為實(shí)踐活動(dòng)提供幫助。在這一過(guò)程中，學(xué)生潛力得到進(jìn)一步挖掘，能夠有效地為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

通過(guò)個(gè)人層面，人際互動(dòng)層面以及社會(huì)參與層面的增能，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性增強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)增能理論也有新貢獻(xiàn)，不僅從實(shí)踐上檢驗(yàn)了增能理論的內(nèi)容，而且進(jìn)一步豐富了增能的理論。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint