教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下的公共體育青年教師培養(yǎng)研究

孫銘珠

[摘要]本文從當(dāng)前高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，闡述了公共體育青年教師培養(yǎng)的困境，包括學(xué)校對(duì)公共體育青年教師培養(yǎng)不重視、缺乏良好的培養(yǎng)平臺(tái)、自身缺乏發(fā)展的動(dòng)力；并根據(jù)當(dāng)前上海市教委開展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，認(rèn)為該計(jì)劃為高校公共體育青年教師的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，并提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下公共體育青年教師培養(yǎng)的途徑，即確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)、制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用、建立明確的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估考核手段。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)團(tuán)隊(duì)；公共體育；青年教師；困境；創(chuàng)新

高校公共體育教學(xué)的開展好壞，涉及到多方面的因素，如領(lǐng)導(dǎo)支持力度、學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施、教師教學(xué)水平等，但不可否認(rèn)，關(guān)鍵因素還在于授課教師質(zhì)量的高低。因?yàn)榧词蛊渌麠l件都具備了，如果教師質(zhì)量較低，教學(xué)素養(yǎng)很差，也無法開展高質(zhì)量的公共體育教學(xué)。在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康普遍下降的背景下，對(duì)公共體育教師尤其是承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的青年教師就提出了更高的要求，但青年教師的培養(yǎng)卻存在著諸多困境。

一、當(dāng)前高校公共體育青年教師培養(yǎng)的困境

（一）學(xué)校對(duì)公共體育青年教師培養(yǎng)不重視

在當(dāng)前的高等教育體系中，與專業(yè)教學(xué)相比，公共教學(xué)整體上并不受重視，其中公共體育教學(xué)尤其被邊緣化，學(xué)校對(duì)公共體育的投入相對(duì)較少。然而，隨著我國(guó)高等教育的持續(xù)擴(kuò)招，近十年來普通高校招收的本科生成倍增長(zhǎng)，對(duì)公共體育教師數(shù)量的要求也越來越多。為了滿足學(xué)校的教學(xué)要求，高校近年來招聘了大量的碩士學(xué)歷的青年教師承擔(dān)公共體育教學(xué)任務(wù)。但由于學(xué)校招聘這些青年教師的主要目的是為了滿足基本教學(xué)需求，因此，在其它方面對(duì)青年教師的關(guān)注度較低，并不重視對(duì)公共體育青年教師的可持續(xù)培養(yǎng)。在這樣的背景下，公共體育教師就會(huì)陷入年復(fù)一日的繁重的教學(xué)任務(wù)之中，使得他們的專業(yè)發(fā)展也無從談起，導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展形同虛設(shè)。

（二）公共體育青年教師培養(yǎng)缺乏良好的平臺(tái)

教師的成長(zhǎng)離不開良好的平臺(tái)做支撐，這對(duì)于青年教師更為重要。就當(dāng)前高校的公共體育青年教師而言，極度缺乏培養(yǎng)平臺(tái)，主要表現(xiàn)在：一是缺乏學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校對(duì)公共體育青年教師的定位主要是教學(xué)，因此一般很少為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再加上青年教師的教學(xué)任務(wù)較重，也沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)，所以即使他們想學(xué)習(xí)也沒有平臺(tái)；二是缺乏引領(lǐng)的平臺(tái)。青年教師的成長(zhǎng)需要老教師的引領(lǐng)，但由于公共體育并不是一個(gè)成熟的學(xué)科，一般也不重視學(xué)科帶頭人的建設(shè)，因此也很少形成完美的老中青相結(jié)合的教師梯隊(duì)，青年教師很少能夠得到老教師的指導(dǎo)；三是表現(xiàn)的平臺(tái)。青年教師如果要嶄露頭角，科研是很重要的一部分，而年輕的公共體育教師很少有機(jī)會(huì)參與科研工作，也鮮有通過科研去展示自己才華的機(jī)會(huì)。

（三）公共體育青年教師自身缺乏發(fā)展動(dòng)力

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)，是教師教學(xué)能力和自身專業(yè)水平得以提升的發(fā)展路徑。體育教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)體育教學(xué)整體形象有力提升的關(guān)鍵步驟。公共體育課程教學(xué)歷來得不到重視，作為一項(xiàng)公共課程得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，長(zhǎng)期處于被動(dòng)發(fā)展階段。在這樣的背景下，公共體育教師便喪失了專業(yè)發(fā)展的信心，自身也極度缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。即使公共體育青年教師內(nèi)心剛開始有一定的發(fā)展欲望，但當(dāng)他們得不到支持與資源，屢次碰壁甚至被同事譏笑的時(shí)候，他們的自尊心也受到了極大的傷害，對(duì)專業(yè)發(fā)展的興趣也漸漸消失，最后淪為“得過且過”的教書匠。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下的公共體育青年教師培養(yǎng)創(chuàng)新

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下公共體育青年教師培養(yǎng)的機(jī)遇

上述問題在全國(guó)各地高校都存在，甚至在其它學(xué)科，如公共外語、馬克思主義等學(xué)科也存在，成為了阻礙高校公共教學(xué)的瓶頸?；诖?，上海市教委于2012年11月發(fā)布了《關(guān)于開展市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》，提出為了落實(shí)國(guó)家和上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、人才發(fā)展規(guī)劃綱要以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，決定啟動(dòng)市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃試點(diǎn)工作?！凹?lì)計(jì)劃”以加強(qiáng)教師教學(xué)績(jī)效考核和規(guī)范教師行為為重點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)教師教書育人的動(dòng)力和能力，形成有利于高校教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的制度環(huán)境和教書育人的文化氛圍，使上海高校教師的工作條件得到明顯改善，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化、整體素質(zhì)明顯提高、教學(xué)質(zhì)量明顯提升的目標(biāo)?！凹?lì)計(jì)劃”主要包括“強(qiáng)化教學(xué)激勵(lì)、考核教師教學(xué)績(jī)效和規(guī)范教師行為、形成評(píng)價(jià)機(jī)制”三部分。該計(jì)劃的核心點(diǎn)在于以教授和副教授等帶頭人，構(gòu)建“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，將講師和助教等青年教師納入團(tuán)隊(duì)，形成“傳幫帶”的良好局面。該計(jì)劃明確指出，“要完善青年教師擔(dān)任助教工作制度，為優(yōu)秀主講教師配備青年教師擔(dān)任助教工作，輔助主講教師指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，通過實(shí)施助教工作制度，提高青年教師教學(xué)水平和能力”。該文件的出臺(tái)，為高校積極開展教育教學(xué)，培養(yǎng)青年教師，形成可持續(xù)發(fā)展的后備人才，提供了機(jī)會(huì)。

在這一計(jì)劃開展的過程中，一些高校建設(shè)了大量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中也包括公共體育。公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，組成了副高及其以上職稱為團(tuán)隊(duì)帶頭人的群體，重點(diǎn)在于通過專項(xiàng)計(jì)劃提供資源，然后由有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)年輕教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，具體包括課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、科研能力提升、活動(dòng)組織與管理等多個(gè)方面。每個(gè)學(xué)校都為每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，一部分學(xué)校甚至出臺(tái)了相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)章制度，以保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利開展。在這樣的背景下，通過參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為以往毫無資源的公共體育青年教師提供了大量的平臺(tái)，也為他們的專業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，相信會(huì)對(duì)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生質(zhì)的促進(jìn)作用。

（二）基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的公共體育青年教師培養(yǎng)途徑

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的確給公共體育青年教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，但是否能夠充分利用這些機(jī)會(huì)，關(guān)鍵還在于建立清晰的青年教師培養(yǎng)制度，尋找良好的培養(yǎng)途徑。具體而言，可以從以下四個(gè)方面展開。endprint

1.確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)起著引導(dǎo)作用，只有樹立了良好的目標(biāo)才能引領(lǐng)個(gè)體的發(fā)展。在公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該要為青年教師的培養(yǎng)確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有一定的周期性，那么青年教師培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)該要具有周期性，即將幾年的時(shí)間分成幾個(gè)時(shí)間段，某一個(gè)時(shí)間段重點(diǎn)發(fā)展某個(gè)方面能力，切忌貪大求全。因?yàn)榇蠖呐囵B(yǎng)目標(biāo)既不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，青年教師也沒有能力達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。在確立培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，青年體育教師要學(xué)會(huì)從“被動(dòng)發(fā)展”到“主動(dòng)發(fā)展”，即要積極與團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人溝通好自己的培養(yǎng)目標(biāo)，而不能坐等負(fù)責(zé)人為自己確定培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楹苡锌赡茇?fù)責(zé)人對(duì)某個(gè)青年教師的了解并不透徹，那么其制訂出來的培養(yǎng)目標(biāo)也可能不切合實(shí)際。因此，目標(biāo)制訂應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過程，要充分發(fā)揮負(fù)責(zé)人和青年教師雙方的智慧，力爭(zhēng)培養(yǎng)目標(biāo)既符合青年教師的實(shí)際，又符合團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的期望。

2.制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃

在管理學(xué)中，計(jì)劃具有兩重含義，其一是計(jì)劃工作，是指根據(jù)對(duì)組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析，提出在未來一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的組織目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案途徑。其二是計(jì)劃形式，是指用文字和指標(biāo)等形式所表述的組織以及組織內(nèi)不同部門和不同成員，在未來一定時(shí)期內(nèi)關(guān)于行動(dòng)方向、內(nèi)容和方式安排的管理事件。本文所言的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括這兩個(gè)方面。公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，首先要緊跟培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)橛?jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。其次，要有長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。比如，青年體育教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃是通過五年的時(shí)間成長(zhǎng)為校級(jí)及其以上的青年骨干教師，那么短期計(jì)劃就必須要清楚地闡述這五年期間，每年甚至每個(gè)學(xué)期應(yīng)該從哪些方面來培養(yǎng)青年教師。培養(yǎng)計(jì)劃即可以包括教學(xué)、科研，也可以包括競(jìng)賽組織、活動(dòng)開展等其它方面。但不管如何，培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于合理，即具有操作的可能性，切忌制訂的培養(yǎng)計(jì)劃混亂無序，導(dǎo)致最后浪費(fèi)了大量的團(tuán)隊(duì)資源，而青年體育教師的培養(yǎng)效果卻又不明顯。

3.充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用

團(tuán)隊(duì)帶頭人是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的標(biāo)志。在基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)而培養(yǎng)公共體育青年教師的過程中，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用，切忌出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)帶頭人不管不問的局面。另外，也要防止團(tuán)隊(duì)帶頭人將團(tuán)隊(duì)當(dāng)做私有財(cái)產(chǎn)，隨意開展各種有利于自己的活動(dòng)，而不管青年教師是否受益。也要防止團(tuán)隊(duì)帶頭人將青年教師當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力而隨意使喚的情況出現(xiàn)，以保證青年教師的合法權(quán)益。團(tuán)隊(duì)帶頭人作用的發(fā)揮，一方面要選擇真正品德高尚有責(zé)任心的優(yōu)秀教師擔(dān)任，而學(xué)校也要注意通過多種手段激發(fā)團(tuán)隊(duì)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，即讓他們意識(shí)到培養(yǎng)青年教師是一項(xiàng)非常光榮的使命性工作。另一方面，團(tuán)隊(duì)帶頭人也要注意將自身的資源充分發(fā)揮出來，如在可能的情況下為青年教師創(chuàng)造各種參加教學(xué)比武、備課聽課、科學(xué)研究、對(duì)外交流、組織管理等的各種就會(huì)，并且毫無保留地手把手指導(dǎo)青年體育教師學(xué)會(huì)利用這些來之不易的資源，幫助他們逐步走向?qū)I(yè)發(fā)展的正軌，最大限度地提高各種資源的利用效率。

4.建立明確的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估考核體系

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，不僅要為公共體育青年教師創(chuàng)造各種發(fā)展的資源與平臺(tái)，同時(shí)也要通過建立明確的培養(yǎng)質(zhì)量考核手段來促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的作用在反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展，有利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的檢驗(yàn)。培養(yǎng)質(zhì)量考核體系應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是對(duì)青年體育教師自身成長(zhǎng)情況的考核；二是對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)青年教師培養(yǎng)成效的評(píng)估考核，只有將這兩方面的考核實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能充分知曉整個(gè)培養(yǎng)情況。就考核體系而言，考核的主體應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)其它成員、青年教師?？己说膬?nèi)容應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段與方法、培養(yǎng)效果等方面。考核的方法應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的結(jié)合：一是定量考核與定性考核相結(jié)合，即不僅僅要有數(shù)量方面的考核，但數(shù)量不是唯一，還要有一些定性考核，如觀察、評(píng)語等方面；二是絕對(duì)性考核與相對(duì)性考核相結(jié)合，即青年教師培養(yǎng)成效的考核，不僅要看絕對(duì)的培養(yǎng)效果，更要看相對(duì)的培養(yǎng)效果，比如與其它情況類似的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，或者與進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前的自身相比，如果進(jìn)步較大，則也可以認(rèn)為培養(yǎng)效果很好；三是過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。在傳統(tǒng)的考核過程中，習(xí)慣于在最后結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次終結(jié)性的考核，給被考核人一個(gè)分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上這種方法并不可取。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不僅要關(guān)注青年體育教師最后的成長(zhǎng)情況，更要跟蹤青年體育教師在培養(yǎng)過程中的變化情況，這樣更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint