小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法研究

楊燕梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，他不僅是一門科學(xué)性的應(yīng)用類學(xué)科，更是一門藝術(shù)類教學(xué)學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要教師積極運(yùn)用創(chuàng)新性手法拓寬教學(xué)渠道，多形式、多角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境課堂；創(chuàng)設(shè)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏向于邏輯性和計(jì)算性，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有一定的難度。情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)環(huán)境，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)教學(xué)模式，積極開展動(dòng)態(tài)教學(xué)。老師通過創(chuàng)建一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來，從而有效地促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐證明，情境教學(xué)通過把情與境進(jìn)行科學(xué)有效的整合，在特定的教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著極大的幫助，有效地解決了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域。因此，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

一、情境課堂的創(chuàng)設(shè)意義

1、全面教學(xué)，目的明確在新的課程教育背景下，相關(guān)教育教學(xué)研究部對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用提出了新的要求。情境教學(xué)的創(chuàng)建設(shè)計(jì)需要來自于生活，天馬行空的創(chuàng)意不僅不能在教學(xué)中引入課本內(nèi)容，還容易使學(xué)生在課堂上分心，不能集中精力聽講。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是教師在課堂上采用“一對(duì)多”的單人講解式，學(xué)生在底下配合教師的講課節(jié)奏。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，教師也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但是，通過情境課堂的創(chuàng)設(shè)，不僅增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，將全部師生都納入課堂教學(xué)中來，還有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全面化和統(tǒng)一化。同時(shí)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)模式多種多樣，但總體呈現(xiàn)的是形式變、主題不變，也就是情境模式根據(jù)課程內(nèi)容要求設(shè)定，教學(xué)目的明確性強(qiáng)。

2、鼓勵(lì)合作，創(chuàng)新思維。小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容主要是一些數(shù)學(xué)基本概念和公式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解題方法和解題思維。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是“唯書”或“唯師”，僅僅通過教師講、學(xué)生練的方式并不能達(dá)成良好的教學(xué)效果。真正有效的教學(xué)是幫助學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣提煉出適合自己的解題經(jīng)驗(yàn)和解題技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣泛應(yīng)用情境教學(xué)法，通過一定課堂情境的創(chuàng)設(shè)將生活中的常見事物和場(chǎng)景納入教學(xué)體系中，能夠幫助啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際中的問題。情境課堂的創(chuàng)建設(shè)立一般需要學(xué)生以小組成員的形式參與進(jìn)來，對(duì)同一個(gè)問題提出自己的見解。學(xué)生在相互之間的交流、互動(dòng)中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己與人合作、溝通的能力，增強(qiáng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，這也是素質(zhì)教育理念的要求和體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1、趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定要求。由于小學(xué)生對(duì)于抽象概念比較模糊，很難在短時(shí)間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開高效率的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點(diǎn)，積極開展“趣味故事性”教學(xué)情境，在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行《探索規(guī)律》教學(xué)時(shí)，可以采用高斯的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，高斯是德國(guó)一位著名的大科學(xué)家，當(dāng)他在十歲那年，他的數(shù)學(xué)老師在班級(jí)里出了一個(gè)計(jì)算難題：1+2+3+4······+100等于多少，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)過加減運(yùn)算的小學(xué)生來說無(wú)疑是一道運(yùn)算量很大的算術(shù)題，正當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)往上加的時(shí)候，角落里卻傳來高斯的聲音：“老師，我算出來了?！钡降赘咚故侨绾卧诙虝r(shí)間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？在這樣的故事背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來，紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極地參加到學(xué)習(xí)中來。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”只要老師恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)事半功倍。

2、實(shí)用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用強(qiáng)化訓(xùn)練或者題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行鞏固知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并且在學(xué)習(xí)方式上因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神。這種落后的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利，老師應(yīng)盡快地走出傳統(tǒng)教育思想的束縛，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生智力的實(shí)用性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷去理解抽象的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向上的靠攏，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)于老師成功開展數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

3、類比性的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能會(huì)有一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念超出小學(xué)生的認(rèn)知能力，造成小學(xué)生在理解上存在一定的障礙。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，將難懂的、抽象的概念具體化、形象化，同小學(xué)生生活中常見的可以理解的事物聯(lián)系到一起，或者同以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行類比分析，幫助小學(xué)生更好地理解較難的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)，提高老師的整體教學(xué)效率。例如，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些小學(xué)生喜聞樂見的卡通人物形象，在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，將抽象枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換成喜羊羊、奧特曼等卡通人物，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且對(duì)于老師來說，在一定程度上降低了教學(xué)的難度。

4、挑戰(zhàn)性的懸念情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)實(shí)施懸念式情境創(chuàng)設(shè)，喚醒、激發(fā)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲。教育真正的意義不在于傳授知識(shí)，而是喚醒學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的追求。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，也正是驗(yàn)證了這個(gè)道理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以在開課前提問一些新奇的問題制造出懸念，在完全吸引住學(xué)生好奇心之后，老師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生自主探討自主學(xué)習(xí)等手段，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生紛紛踴躍參與到學(xué)習(xí)中來時(shí)，老師再逐步展開教學(xué)，為接下來老師展開有效教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于情境課堂的創(chuàng)建，旨在利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中注入更多生動(dòng)元素，提高學(xué)生課堂注意力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，繼而更好地教授數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)手法具有多種方式，教師需要在一定的教學(xué)要求下，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、積極創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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