“四位一體”共同教育，重塑中職生健康人格

王雪梅

摘 要 隨著中職生涯的開(kāi)始，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際交往、前途命運(yùn)等的思考，使中職生產(chǎn)生不同心理問(wèn)題，積極和消極、煩惱和喜悅、希望和失望、自大和恐懼等不同情緒，交替襲擾，嚙食著學(xué)生脆弱而敏感的神經(jīng)。如不能及時(shí)獲得有效的心理健康指導(dǎo)，則可能導(dǎo)致他們成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)種種心理問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的工作實(shí)際，就中職生學(xué)習(xí)和生活方面存在的心理問(wèn)題及解決對(duì)策，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞 “四位一體” 共同教育 中職生 健康人格

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職生心理健康存在的問(wèn)題

中職生是一個(gè)特殊的群體，由于他們成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素等使其身心發(fā)展有別于其他高中階段的學(xué)生，具有獨(dú)特的個(gè)人心理特性和群體特征，他們不同程度的存在著這樣或那樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響他們的身心健康發(fā)展。

1.1中職生學(xué)習(xí)方面存在的心理問(wèn)題

中職生由于各種原因造成學(xué)習(xí)困難，他們長(zhǎng)期被忽視和被冷落，缺少關(guān)愛(ài)和有效的疏導(dǎo)，使這一群體普遍存在學(xué)習(xí)心理障礙。調(diào)查顯示，79%的中職生在學(xué)習(xí)方面存在著自卑失落感，71%的中職生普遍有焦慮恐懼感，67%的中職生存在有消極應(yīng)付甚至厭學(xué)、棄學(xué)心理，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重干擾著中職生學(xué)習(xí)的積極性。

自卑失落心理是澆滅思想激情火花的無(wú)情冷水。中職生中招成績(jī)大都不太理想，由于沒(méi)有考上普通高中被別人輕視，每年中招結(jié)束，在人們熱議某某學(xué)校升學(xué)率高，某某學(xué)生考績(jī)好的時(shí)候，這些學(xué)生黯然失神，無(wú)地自容，覺(jué)得無(wú)顏面對(duì)生養(yǎng)父母、無(wú)顏面對(duì)父老鄉(xiāng)親、無(wú)顏面對(duì)同學(xué)，他們幼小的心靈承載著巨大壓力，他們痛苦、無(wú)助、無(wú)奈，總有低人一等的自卑失落感，如不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)使他們精神不振，情緒壓抑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成他們專業(yè)思想不穩(wěn)定，對(duì)自己的前途失去信心。同時(shí)，這種自卑感還會(huì)影響學(xué)生終身，無(wú)論在任何時(shí)候、任何事情上都不夠自信，終身難有成就。

焦慮和恐懼心理是破壞思想專注和情緒穩(wěn)定的分化劑。職業(yè)學(xué)校就學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，注重的是技能訓(xùn)練，以便畢業(yè)后尋找合適的職業(yè)崗位，要求中職生在學(xué)習(xí)上以動(dòng)手操作能力為主，要有獨(dú)立性和主動(dòng)性。但是，中職生年齡偏小，他們從小學(xué)到初中接受的是基礎(chǔ)教育，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)反差使一些學(xué)生無(wú)法擺脫思維慣性，一時(shí)難以適應(yīng)，抱怨職業(yè)學(xué)校不講課，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)多。這對(duì)職業(yè)教育缺乏了解和認(rèn)識(shí)的中職生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是剛?cè)雽W(xué)的中職生更是感到不適應(yīng)，茫然不知所措，心里難免出現(xiàn)焦慮感和恐懼感，給中職生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了沉重的思想包袱，持這一觀點(diǎn)的學(xué)生如不改變自己想法，最終會(huì)被職業(yè)教育淘汰，而學(xué)無(wú)所成。此外，中職生對(duì)于就業(yè)的憂慮、對(duì)專業(yè)的迷茫、對(duì)未來(lái)發(fā)展空間的不可預(yù)知、對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的模糊、以及社會(huì)對(duì)中職學(xué)校所持的否定態(tài)度等，使他們對(duì)個(gè)人前途也十分擔(dān)憂，這更加劇了中職生焦慮恐懼心理的產(chǎn)生。

消極厭學(xué)心理是毀滅學(xué)生前途的魔劍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的中職生是父母做主選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們對(duì)職業(yè)學(xué)校和所學(xué)專業(yè)并無(wú)興趣，迫于父母的壓力，不得已來(lái)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。他們從一入校就不開(kāi)心，他們從內(nèi)心厭倦職業(yè)學(xué)校，感嘆自己命運(yùn)不濟(jì)，走進(jìn)職高是無(wú)奈選擇，覺(jué)得自己上不上職高無(wú)所謂。于是，采取了消極和應(yīng)付方式在學(xué)校打發(fā)日子，應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師、應(yīng)付考試，在消極被動(dòng)和無(wú)奈中走完中職生涯。

另外，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多中考分?jǐn)?shù)低，有的甚至沒(méi)有參加中考，由于他們基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠好，巨大的知識(shí)落差使他們對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)力不從心，沒(méi)有學(xué)習(xí)快樂(lè)感，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校的一位學(xué)生為了逃避上學(xué)，對(duì)學(xué)校謊稱有病請(qǐng)假，對(duì)家長(zhǎng)卻說(shuō)在學(xué)校，每個(gè)周六按時(shí)回家，周日家長(zhǎng)把生活費(fèi)如數(shù)交給學(xué)生，殊不知學(xué)生拿到錢后每天在社會(huì)上游蕩，結(jié)交一些不三不四的朋友，每日吃住在網(wǎng)吧，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，揮霍著家長(zhǎng)的血汗錢，令人氣憤的是他們不但沒(méi)有內(nèi)疚之感，反而出手大方，吃喝玩樂(lè)，并在朋友中炫耀個(gè)人的小聰明。

1.2中職生生活方面存在的心理問(wèn)題

中職生正處在人格形成的關(guān)鍵期，心理變化十分復(fù)雜，由于他們的思想不成熟，是非觀念不清晰，極易受到各種不良因素的誘惑，從而引發(fā)一些心理問(wèn)題。

虛榮攀比心理是自尊的扭曲，是不切實(shí)際的炫耀。職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生由于受到社會(huì)不良思想影響，貪圖享受，盲目攀比，同學(xué)之間不是比學(xué)習(xí)，而是比吃穿，比誰(shuí)用的手機(jī)好。令人傷心的是，一些家庭貧窮的孩子也盲目跟風(fēng)，筆者所在學(xué)校曾發(fā)生了一件令人痛心的事。某學(xué)生家住深山區(qū)，家境窘迫，看到其他同學(xué)吃好的、穿好的，他不是發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志讀書(shū)，改變自己和家庭命運(yùn)，而是不斷問(wèn)家長(zhǎng)要錢，滿足個(gè)人私欲和虛榮心。有一次，家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校送錢，為了不讓同學(xué)看到自己家長(zhǎng)是一個(gè)衣衫襤褸的農(nóng)民，把家長(zhǎng)領(lǐng)到避靜處，當(dāng)家長(zhǎng)從衣袋里摸索出不多的錢交到他手里時(shí)，他滿臉慍色，不假思索地說(shuō)：“沒(méi)錢你來(lái)干啥？”，說(shuō)完轉(zhuǎn)身便走，完全不顧風(fēng)塵仆仆、又饑又餓的父親。虛榮心反映了部分學(xué)生精神空虛，缺乏理想信念和人生追求，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

中職生自理能力的“軟弱缺鈣”，是依賴順從心理的典型表現(xiàn)?，F(xiàn)代中職生都是獨(dú)生子女，入學(xué)前大多缺少獨(dú)立生活經(jīng)歷，他們幾乎都是在父母的關(guān)心和呵護(hù)下生活，依賴順從心理強(qiáng)，自理性較差。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，一切生活瑣事由自己處理，獨(dú)生子女的優(yōu)越條件完全喪失，加之學(xué)校各種規(guī)章制度的約束和要求，使一些自理能力差的學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活，他們不會(huì)疊被子，不會(huì)洗衣服，不會(huì)打飯、洗碗等，失去了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的優(yōu)越生活。感情上的快速“斷奶”使他們一時(shí)難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，有了失落感和孤獨(dú)感。筆者所在學(xué)校有很多新生剛一入學(xué)因?yàn)樯畈贿m應(yīng)而想家，思想不穩(wěn)定，專業(yè)學(xué)不進(jìn)，三天兩頭打電話叫家長(zhǎng)，見(jiàn)了家長(zhǎng)哭哭啼啼，吵著鬧著要回家。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性是其成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校、家長(zhǎng)不能包辦學(xué)生一切。此外，中職生在生活中還存在盲目早戀心理、嫉妒自私心理等。

2解決中職生學(xué)習(xí)和生活心理問(wèn)題的對(duì)策

“健康的一半是心理”，這充分說(shuō)明了心理健康的重要性?？茖W(xué)研究表明，在人的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，因此，加強(qiáng)中職生心理教育刻不容緩。

新生入學(xué)后是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)自我、建立信心的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。針對(duì)中職生普遍存在的自卑失落心理，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想教育工作，向中職生介紹學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)特色、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專業(yè)的自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育同樣可以成就精彩人生；加強(qiáng)中職生專業(yè)思想教育。培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導(dǎo)中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好專業(yè)的決心，使他們相信，學(xué)好專業(yè)課，明天更美好；組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和對(duì)人才崗位的要求，幫助他們樹(shù)立就業(yè)信心，正視自我，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)好本領(lǐng)，立志成才。

中職生在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)多次遭受失敗和挫折，尤其是中招失利，給他們的心里留下了陰影，使他們失去了自信，這種心態(tài)使他們的學(xué)習(xí)生活成為一種痛苦的經(jīng)歷。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的年齡特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)專題講座，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不良心理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)效率，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)心理健康課程，把各學(xué)科的德育教育寓于心理健康教育之中，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。除此之外，學(xué)校還要開(kāi)設(shè)心理咨詢室，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的心理障礙，克服“失敗心理”，使學(xué)生能自我定位、自我設(shè)計(jì)，自我矯正，獨(dú)立成長(zhǎng)。

社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育給予更多的肯定和支持，給予中職生更多的理解和關(guān)愛(ài)，正視職業(yè)教育和中職生的積極作用；家庭是孩子的第一所學(xué)校，要為孩子的健康成長(zhǎng)提供民主、寬松、和諧的氣氛，使孩子擁有健全的心智。構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師“四位一體”共同教育平臺(tái)，對(duì)于重塑中職生健康人格具有重要作用。