從《好餓的毛毛蟲》看繪本閱讀與幼兒能力的發(fā)展

朱孔雨

摘 要 近年來繪本閱讀成為幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，《好餓的毛毛蟲》是繪本中的名篇，本文分析了該繪本對(duì)幼兒前閱讀能力、書寫能力、識(shí)字能力、審美能力的影響。

關(guān)鍵詞 繪本 幼兒能力 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園及各類早教和機(jī)構(gòu)的一種流行趨勢。什么是“繪本”，該詞可溯源于中國，早期日本人使用繪本一詞將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）與其他圖書區(qū)別開來，后來通過臺(tái)灣轉(zhuǎn)傳入我國大陸地區(qū)?，F(xiàn)代意義上的繪本在英文名稱中與西方圖畫故事書（ picture story books ）。相對(duì)應(yīng)，追求的圖和文的相互配合與統(tǒng)一，圖與文對(duì)應(yīng)、契合、互為表里， 圖文相互補(bǔ)充， 圖斷則文續(xù)，文斷則圖續(xù)，“圖”和“文” 共同演繹一個(gè)故事，構(gòu)成語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的合體。

《好餓的毛毛蟲》是〔美〕艾瑞克·卡爾的作品，講述了從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲，他四下尋找著可以吃的東西，三十多年來，這條紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬個(gè)孩子的心。為什么這部繪本如此暢銷？究其原因，主要是幼兒在閱讀中不知不覺地調(diào)動(dòng)了各種感官，得到了快樂，發(fā)揮了潛能。

1促進(jìn)了幼兒前閱讀能力發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把幼兒的前閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?“前”代表著準(zhǔn)備，前閱讀經(jīng)驗(yàn)不僅包括對(duì)繪本用文字和圖畫所表述故事內(nèi)容的理解，掌握繪本中圖畫、文字與口語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得繪本內(nèi)容與人物形態(tài)、背景和事件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還包括對(duì)翻閱材料方法與規(guī)則的理解，對(duì)閱讀材料的整體認(rèn)識(shí)，甚至包括閱讀時(shí)幼兒自身坐姿行為的認(rèn)識(shí)等等，是幼兒在其獨(dú)特的年齡階段所進(jìn)行的一種早期閱讀。

以《好餓的毛毛蟲》為例，封面是一條夸張的毛毛蟲，肥碩的身子好像可以藏著很多食物；環(huán)襯是由各種鮮艷的色塊組成的圖案，上有不規(guī)則排列的小圓洞，貌似毛毛蟲嚙咬過的痕跡；扉頁上有笑臉的太陽，畫風(fēng)古樸笨拙，下書“獻(xiàn)給我的妹妹克里絲塔”。其色彩搭配和毛毛蟲的造型符合3歲左右幼兒的審美。

2推動(dòng)了幼兒前書寫能力的發(fā)展

前書寫是幼兒用筆或者其它書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字與周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。前書寫是幼兒在開始正式書寫前的一種準(zhǔn)備?！逗灭I的毛毛蟲》始終交織著線條夸張的梨子、李子、草莓等水果以及不可識(shí)別的點(diǎn)、圈、色塊，結(jié)合上下圖，幼兒則會(huì)講述圖畫其所代表的意思并且發(fā)出開心的笑聲，有意識(shí)地去模仿圖畫中的毛毛蟲的表情、行為，用自己的感知、涂畫、涂寫、模擬等方式對(duì)繪本進(jìn)行理解和表達(dá)，前書寫能力就在潛移默化的得到發(fā)展。

3激發(fā)幼兒前識(shí)字能力

前識(shí)字不是指幼兒真正意義上的識(shí)字，準(zhǔn)確的說前識(shí)字應(yīng)該是為幼兒真正的識(shí)字做好一種預(yù)先的準(zhǔn)備。因此前識(shí)字在于提高幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，使幼兒能將文字符號(hào)與圖畫進(jìn)行區(qū)分。繪本字少圖多、文字重復(fù)的特點(diǎn)有利于幼兒前識(shí)字能力發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》為例：……它要去找一些東西來吃。星期一，它吃了一個(gè)蘋果。可是，肚子還是好餓。星期二，它吃了兩個(gè)梨。可是，肚子還是好餓。星期三，它吃了三個(gè)李子。可是，肚子還是好餓。星期四，它吃了四個(gè)草莓。可是，肚子還是好餓。星期五，它吃了五個(gè)橘子，可是，肚子還是好餓?！?繪本中這段文字，重復(fù)較多，且不重復(fù)的水果名稱均有相對(duì)應(yīng)的圖片來表示，這就便于幼兒在有趣的閱讀中將口語與書面語產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，將文字與圖片對(duì)應(yīng)的聯(lián)系起來，使幼兒逐漸萌生出前識(shí)字的能力，激發(fā)幼兒閱讀抽象符號(hào)的關(guān)注與興趣。

4增進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

松居直在《幸福的種子》一書中說到：“圖畫書也是一樣。孩子不斷接觸好的作品，自然能培養(yǎng)出鑒賞圖畫書的眼光，如果再加上對(duì)藝術(shù)與文學(xué)的敏銳感受，那就更理想了?！笔紫龋P(guān)注繪本的裝幀藝術(shù)，書的大小舒適度、外形的變化、滿足幼兒對(duì)形式審美的喜好?！逗灭I的毛毛蟲》其環(huán)襯為五顏六色的色塊構(gòu)成，上有不規(guī)則的小圓洞，構(gòu)成一副絢爛的場景。如將其單獨(dú)繪制成一副畫，同樣會(huì)給人以美的享受。其次各種不同創(chuàng)作技法的畫，如油畫、水彩畫、泥塑、剪紙、水墨畫、鉛筆畫等，同樣會(huì)帶給幼兒視覺的盛宴與美的熏陶，《好餓的毛毛蟲》有油畫的大氣也有剪紙畫一樣的笨拙的風(fēng)格，深得幼兒喜愛。最后文字排序也是極為考究，《好餓的毛毛蟲》中，為了不擾亂圖畫的美而另辟蹊徑。文字被置于夸大變形的圖案中，讓幼兒直接讀圖，接受到的是一種美的熏陶與感染。 最后是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，幼兒在閱讀過程中不斷思考：吃這么多，肚子怎么辦？產(chǎn)生無限遐想。

正是由于繪本具有這樣創(chuàng)意形象內(nèi)容、創(chuàng)意的哲理情思、創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)，才真正具有游戲性，成為“能有效激發(fā)孩子創(chuàng)意閱讀”的書，在此基礎(chǔ)上探討繪本對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響頗有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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