史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的探究和運用

秦必凱

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，我國高中歷史教學(xué)已越來越關(guān)注對史料的探究和運用，可以說，對許多歷史教師而言，史料尤其是文字史料，在教學(xué)過程中都占據(jù)著不可撼動的重要地位。史料是歷史之根，不同的歷史背景和文化出發(fā)點造就了風(fēng)格各異的史料，只有深刻地理解了史料的價值和運用特點，歷史這門學(xué)科才會大放異彩、避免歧義發(fā)生。為此，為了更好地提高歷史教學(xué)效率、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師就要科學(xué)而合理地運用史料，即，妥善選擇、合理使用、優(yōu)化引導(dǎo)。在此，本文就將以如何更好地在高中歷史教學(xué)中探究和運用史料教學(xué)為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料運用 教學(xué)探究

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0097-01

縱觀近幾年高考文綜的歷史試題，我們不難發(fā)現(xiàn)是，許多歷史題都是以史料為背景，進行情境設(shè)計出題的，即考察學(xué)生從史料中分析、提取、獲取信息，并借助整合、聯(lián)系、比較等方式進行遷移、解答的綜合能力。為此，為了更好地提高學(xué)生人文素養(yǎng)、合理開發(fā)歷史教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合”以及合理利用史料教學(xué)便成為當(dāng)下新課改對歷史教學(xué)提出的新要求，廣大一線歷史教師也必須將其重視起來。

1 科學(xué)選擇史料，合理開展引導(dǎo)

史料的數(shù)量可以用“浩如煙?！眮硇稳荩煌膶W(xué)生對史料的理解都是有所差別的，為此，為了能將這些“浩如煙海”的史料的真正價值發(fā)揮出來，教師首先要做的就是將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平摸清楚，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，再以實際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容為依據(jù)，選擇具有啟發(fā)性、典型性的史料作為教學(xué)的素材。此外，為了更科學(xué)的選擇史料，教師還需要提高自身素養(yǎng)，即自己要對史料有深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識，從歷史唯物主義等方向出發(fā)，看清歷史的“真面目”，從而站穩(wěn)，得出與歷史發(fā)展相符的結(jié)論，選出能提高學(xué)生品質(zhì)和素養(yǎng)的史料來。例如，在講解太平天國運動和義和團運動的時候，教師就要辯證的借助史料，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，分析反抗者失敗的原因，指出歷史的局限性，去除帝國主義、封建主義對對反抗者提出的消極的和污蔑的評論，絕對不能讓學(xué)生形成“反抗是在做無用功”的想法。同時，對于史料的理解，不同的人會有自己不同的看法，就連名人也是如此。為此，在面對具有多種評論的史料時，教師就可以借助提問的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度出發(fā)，充分考慮，從而使得學(xué)生得出正確而具有創(chuàng)新意義的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《田律》的時候，有位學(xué)生就給出了書中評價以外的評價內(nèi)容，即發(fā)現(xiàn)《田律》是一部值得遵循的環(huán)境保護法。因為《田律》中說道：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道……不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱。”據(jù)此，他得出了這是世界上第一部環(huán)境保護發(fā)典。這位學(xué)生的思維具有極強的創(chuàng)新性、靈活性，為了更好的提高其這種思維的精神和能力，教師就要不斷對其進行循循善誘，也只有這樣，學(xué)生才會為未來的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)史料情境，傳授學(xué)習(xí)方法

借助史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進行互動情境教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的互動中體驗和感悟歷史的價值所在，促使學(xué)生實現(xiàn)史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。著名的歷史學(xué)家湯普森就曾經(jīng)這樣說過：真實的歷史教學(xué)，應(yīng)該是要將重心放在如何認(rèn)識歷史上，即在探究、反映的過程中獲取知識、增加見識。要想更好地開展和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識史料，以史料為背景、為依據(jù)，進行學(xué)習(xí)。例如，在分析“有些人宣揚帝國主義的侵略是為了推進被侵略國家的現(xiàn)代化”的時候，教師就可以在課堂教學(xué)中融入史料，進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，即將非洲、拉美國家以及中國等國家的發(fā)展情況進行對比總結(jié)，將一些相關(guān)的數(shù)據(jù)繪制成表，借助多媒體播放出來，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論和思考，進而促使學(xué)生得出這樣的結(jié)論：帝國主義的侵略是迫害與壓榨，獨立自主才能夠讓一個國家和民族的得到真正的發(fā)展和進步。又如，在學(xué)習(xí)近代英國對印度的掠奪的時候，教師就可以先向?qū)W生播放一些與之有關(guān)的圖片或是短視頻，引用克萊武的一句話作為史料教學(xué)的內(nèi)容：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我一共拿了二十萬鎊，直到現(xiàn)在我還在奇怪，為什么我這么客氣?！比缓筮x學(xué)生起來進行角色扮演，讓學(xué)生在扮演中感受這“自白”中的無恥，讓學(xué)生得以在具體情境及史料中更加深刻地認(rèn)識到殖民主義的慘無人道。

3 設(shè)計歷史問題，培養(yǎng)史料思維

俗話說得好：“學(xué)貴有疑?！庇行У貧v史問題可以說是史料教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，因為問題既是教師和學(xué)生探究和鉆研史料的重要前提，又是檢查學(xué)生是否真正掌握歷史知識的關(guān)鍵方法。在對史料進行問題的創(chuàng)設(shè)時，教師要切實遵循以下幾點：以史料的具體特點和品質(zhì)為依據(jù)；注意問題的創(chuàng)設(shè)要具有針對性、方向性和拓展性；問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進行討論，并營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)北美大陸上的新體制的時候，教師就可以選擇《1787年憲法》《1781年聯(lián)邦條例》等相關(guān)的史料，設(shè)計一系列的問題，即《1787年憲法》所體現(xiàn)的原則有哪些？它的制定對歐亞歷史產(chǎn)生了什么樣的影響？《1781年聯(lián)邦條例》體現(xiàn)了美國當(dāng)時的什么政治體制特點？美英政體有什么不同？等，這些問題相互關(guān)聯(lián)、相互交織、難易相融，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和分析史料的熱情，同時更能幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的知識結(jié)構(gòu)。思維隨問題的出現(xiàn)而出現(xiàn)，歷史問題是思維的起源，而思維則是歷史知識內(nèi)化和吸收的重要途徑，借助對史料問題的有效設(shè)計，可以切實地啟發(fā)學(xué)生對史料知識的思考，讓學(xué)生在思維中獲取充實的歷史知識。

4 結(jié)語

給予學(xué)生一片能夠思考的歷史天地，讓學(xué)生更有興趣的對歷史進行探究和鉆研，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的歷史學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)下高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)不可推卸的責(zé)任。通過對史料的教學(xué)，讓學(xué)生在“史實”“史通”“史論”“史感”的過渡升華中，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升，是當(dāng)下全體高中歷史教師普遍追求的教學(xué)目標(biāo)。總而言之，合理探究和運用史料教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然。

參考文獻：

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