小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐嘗試

劉銘

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，因此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但是很顯然在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，采用的教學(xué)方式十分守舊，而創(chuàng)設(shè)情境作為一種新型教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分契合，對(duì)此在本文中筆者將提出以下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0142-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性的特點(diǎn)，這種特殊的教學(xué)性質(zhì)與情境教學(xué)十分契合，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)嘗試，可以將學(xué)科知識(shí)更為立體化的進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感性認(rèn)識(shí)，十分符合身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵及體現(xiàn)要求

創(chuàng)設(shè)情境就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的利用一切資源材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)無(wú)形的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)情感牢牢的鎖定到課堂中來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)感悟?qū)W習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)。由此可以看出情境創(chuàng)設(shè)是具有一定實(shí)踐意義的，但是為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種實(shí)踐意義，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就必須要滿(mǎn)足以下兩個(gè)方面的要求。首先創(chuàng)設(shè)情境要滿(mǎn)足教學(xué)藝術(shù)性要求，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師要反復(fù)斟酌情境的可操作性，運(yùn)用各種資源手段使教學(xué)具有更高的藝術(shù)價(jià)值與審美性能，這樣才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更好的思想性與情感性，這其實(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)[1]。其次是創(chuàng)設(shè)情境要滿(mǎn)足教學(xué)的時(shí)效性需求，這也是多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中時(shí)常忽略的一個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的情境華而不實(shí)，因此今后教師要明確創(chuàng)設(shè)情境不只是要滿(mǎn)足娛樂(lè)課堂的教學(xué)目的，還應(yīng)該注重情境的時(shí)效性發(fā)揮，真正的讓學(xué)生在情境中更加深刻的認(rèn)識(shí)知識(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有所裨益的。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

2.1 語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是教師最有利的一種教學(xué)武器，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言情境也是最常見(jiàn)的一種方式，主要就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師利用自身的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感性化的情境，從而讓學(xué)生沐浴語(yǔ)言的春風(fēng)，快速的融入到教學(xué)氛圍之中，此種情境創(chuàng)設(shè)方式在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中最為適用[2]。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的一個(gè)語(yǔ)言情境，一個(gè)美妙的夏日，一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口流出，沒(méi)有聽(tīng)到聲響，但是卻從不間斷，樹(shù)陰照影在池塘的微波里，輕柔的遮住了水面，似乎表達(dá)出了她對(duì)這個(gè)夏日的愛(ài)，池中一株小荷含苞待放，但是卻已經(jīng)有蜻蜓感知到了花意，這樣的情境實(shí)在是美不勝收。這種具有感情化、形象化的語(yǔ)言描述，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞文化的美，感知這種獨(dú)特的藝術(shù)形式。但是值得注意的是，在進(jìn)行語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師切記不可使用一些理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言情境教學(xué)效果。

2.2 多媒體情境

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，多媒體成為教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)工具，并且由于多媒體具有聲音、圖片、影像等功能，從本質(zhì)上顛覆了以往黑板+粉筆的填鴨式教學(xué)輸出方式，將課堂教學(xué)耳目一新，而教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體化的教學(xué)情

境[3]。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，為了能夠更好的加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)理解，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體去為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《三國(guó)演義》這一故事情節(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又逼真的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境將文章涉及到人物如諸葛亮、魯肅、周瑜等淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)人物形象的認(rèn)識(shí)，更加的理解古典小說(shuō)人物創(chuàng)設(shè)方式，這無(wú)疑是有助于學(xué)生素質(zhì)能力提升的[4]。

2.3 游戲情境

從小學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)分析，存在好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的天性，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行游戲情境實(shí)踐嘗試，學(xué)生就可以在寓教于樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這不僅極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的心理訴求，同時(shí)也可以為教學(xué)效率提供保障。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲表演的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演春天中一滴春雨，在萬(wàn)物萌發(fā)之際，展現(xiàn)出自己的朝氣色彩，這樣的游戲情境可以使學(xué)生更好的理解自然造物之神奇，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)為自己帶來(lái)的歡樂(lè)，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐嘗試可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而除上文中筆者提及的幾種創(chuàng)設(shè)情境方式，還有很多情境是教師可以實(shí)踐嘗試的，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏成勇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].中國(guó)校外教育，2016，（34）：100-101.

[2] 王守江.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J]. 學(xué)周刊，2016，（25）：77-78.

[3] 徐國(guó)敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2014，（35）：58.

[4] 高彥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（35）：262-263.

[5] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2012，（09）：159.endprint