運用形成性評價促進高職英語教學

翁曉琴

摘 要：高職英語教師常常運用形成性評價來對教學進行有效的促進，使學生的學習效率得到有效的提高，讓學生能夠更好地 將高職英語知識和技能予以掌握。本文就對形成性評價進行深入分析，從必要性和可行性兩個方面入手，對其中需要注意的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：高職英語 形成性評價 英語教學 促進

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0005-01

形成性評價是一個相對性的概念，主要區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。在具體的高職英語教學中，形成性評價的側(cè)重點和傳統(tǒng)終結(jié)性評價有所不同，其主要是針對學生日常學習過程中的基本表現(xiàn)、所取得成績的一些細節(jié)、學生在學習的過程中反應(yīng)出來的情感等方面來進行發(fā)展性評價，這樣的一種評價不光是要對學生的學習結(jié)果進行評價，還需要對學生的整個學習過程進行持續(xù)不斷的觀察、記錄、反思，從而得出較為客觀的發(fā)展性評價結(jié)果。

在日常的高職英語教學中，就形成性評價本身而言，其包括了學生的自我評價、學生之間的互相評價、教師對學生的客觀評價、師生間合作實施的互動評價等等。形成性評價講求的是教師要將評價的目光，適當?shù)貜膶W生考試成績上移開，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注學生的整個學習過程，不光是要讓學生能夠通過評價而獲得一定的提高，還要讓學生的潛能被充分地激發(fā)出來，讓學生能夠在高職英語學習中將自身能力予以全面發(fā)揮。

1 形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的區(qū)別

首先，同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，形成性評價的評價手段有所不同，其能夠更為準確的反映高職學生英語學習的實際情況。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，教師多采取的是測試評價的方式，由于測試試卷內(nèi)容的限制問題，只能夠反映出學生某一階段內(nèi)的英語學習成績，而無法對學生的具體學習情況進行把握，教師無法知曉學生在學習中遇到的具體困難、學習的真實感受、學習過程中的心理變化等非知識性的因素。

其次，同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，形成性評價的時間有所不同，其能夠更為客觀的反映高職學生英語學習的真實情況。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只是作用于學生完成一個階段的學習之后，其評價具有極強的一過性特征，無法準備的翻譯出學生學習過程中的具體表現(xiàn)，而形成性評價是自始至終貫穿于教師的整個教學過程的，能夠?qū)W的學習進行較為全面的把握。

最后，同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，形成性評價的參與主體有所不同，其能夠更為真實的反映高職學生應(yīng)用學習的具體情況。傳統(tǒng)的評價主要依憑的是一場考試來對學生進行評價，學生在整個過程中都顯得較為被動，而在形成性評價之中，學生既要接受教師的評價，也要接受同學的評價，還要進行必要的自我評價，這就使得學生在整個評價過程中顯得更為活躍。

2 高職院校英語教學中運用形成性評價的具體必要性

高職教育的主要教學目的是培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)的實用型人才。因此，高職英語教學的主要目的是通過對學生進行一定的英語素質(zhì)教育，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z知識和職業(yè)技能融合起來，從而能夠?qū)⒂⒄Z運用到日后的工作之中，以便學生能夠使用英語進行日常交際交流。目前，在大多數(shù)的高職院校中，教師在進行英語教學時仍舊使用了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，且對這種方式極為依賴，多以學生期末的成績來對學生的整體學業(yè)成績進行評定，這與當前高職英語教學的實際情況是極為不符的。

就當前的高職英語教學而言，由于諸多因素的影響，學生英語水平尚且處于非常薄弱的階段，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式僅注重學生的學習結(jié)果，不對學生的具體學習過程作出具體考量，這是無法滿足當前高職院校對人才培養(yǎng)的具體要求的。因此，教師不能憑終結(jié)性評價來對學生的英語水平進行評價，而是要將形成性評價的相關(guān)機制引入到高職英語教學之中，這樣才能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學起到積極的促進作用，讓高職英語教學得到更好的發(fā)展。

3 高職院校中運用形成性評價促進英語教學

近年來，高職院校的英語教學經(jīng)歷了數(shù)次重大的變革，使得現(xiàn)今的高職英語教學尚處于不斷探索的階段，尤其是在對評價體系的研究方面，正隨著高職英語教學的不斷深入而逐漸得到了完善，其中形成性評價體系的運用對高職英語教學起到了極為明顯的促進作用。

在具體的高職英語教學中，教師要能夠找到學生英語基礎(chǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，從學生學習興趣的培養(yǎng)出發(fā)，抓住學生英語實際能力的培養(yǎng)，來對英語課程評價體系進行合理的調(diào)整，讓傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式能夠被逐漸的淘汰，轉(zhuǎn)而將形成性評價方式慢慢的引入其中，以便讓學生的英語學習能夠得到多元化的評價，使評價的結(jié)果能夠更具參考性。同時，高職英語教師還可以根據(jù)形成性評價的評價結(jié)果來對具體的教學進行調(diào)整，來使高職英語的教學形式和方法能夠更為符合學生的具體學習需求，以便讓高職學生能夠在英語學習中取得不錯的成績。

其中需要特別注意的是，教師要先結(jié)合學生的具體學習情況來對評價內(nèi)容的確定。首先，教師之間要進行一定的研討，以此來確定對學生進行評價的具體方法，如考查、觀察、談話、學生的自評及互評、師生互評等。其次，教師要進一步確定對學生進行評價的范圍，如學習興趣、態(tài)度、情感、能力等，不要讓評價范圍僅集中在學生的期末成績之上，使整體評價的結(jié)果能夠更為客觀。最后，教師也要能夠考慮到學生的考試成績，并結(jié)合形成性評價的其他結(jié)果，以便來對學生的課程成績進行準確評定。

只有這樣教師才能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)、課外活動及學習效果進行客觀公正的評價，讓評價的結(jié)果能夠更為真實的反應(yīng)出學生的具體學習情況，以便能夠參考評價的結(jié)果來對高職英語教學進行具體的調(diào)整，使得高職學生在日后的英語學習中取得更好的成績。

在近年來的高職英語教學中，隨著形成性評價的不斷運用，英語課程教學取得了一些突破性的進展，但是也出現(xiàn)了一些新的問題，一是，評價標準的把握受到教師或?qū)W生人為因素的影響；二是，形成性評價是一個極為繁瑣的過程，難免有部分教師和學生敷衍了事的進行應(yīng)付。但是從高職英語教學的總體上來看，形成性評價還是起到了一定的積極作用，并得到了師生的一直認可和好評的，那么在接下來的高職英語教學中，就要著重研究如何更好的去對形成性評價予以執(zhí)行。

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