深層學(xué)習(xí)：英語語法教學(xué)的新指向

王崴然

摘 要：深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。英語語法教學(xué)應(yīng)該指向深層學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與反思，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語法知識(shí)的充分理解與熟練運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；深層學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化

語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于英語語法的專業(yè)術(shù)語較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺力不從心。導(dǎo)致這一問題的最主要原因并不在于語法本身，而在于語法教學(xué)的方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)有深淺層次之分[1]57。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)“機(jī)械訓(xùn)練”“簡(jiǎn)單識(shí)記”，而這些往往被認(rèn)為是“淺層次”的學(xué)習(xí)。真正有效的語法學(xué)習(xí)則是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次的思維之上。因此，英語語法教學(xué)只有指向深層學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

一、深層學(xué)習(xí)的概念與特質(zhì)

（一）深層學(xué)習(xí)的概念

Marton 與 S?lj?基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，提出深層學(xué)習(xí)（deep learning）的概念[1]57。在深層學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反思，能將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行分析和評(píng)估。深層學(xué)習(xí)是一種對(duì)新知識(shí)和新技能的獲得能力。它不是通過單一的步驟就可以獲得，而是需要多層面的分析和處理，以便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用在能夠改變他們思維、影響力以及行為的各種方式上[2]。深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)理解而非被動(dòng)記憶，強(qiáng)調(diào)批判性的理解而非被一味地接受，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，而非知識(shí)的碎片化[3]。

（二）深層學(xué)習(xí)的特質(zhì)

深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。深層學(xué)習(xí)更多地通過理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)方式展開，更加注重將所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來，更加關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化過程，而淺層學(xué)習(xí)過多依賴機(jī)械記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

深層學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須在學(xué)校掌握的一系列基本素養(yǎng)，從而熱衷于對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的理解，并致力于在學(xué)校乃至在未來的工作中學(xué)以致用。這些基本特質(zhì)包括：（1）注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合；（3）著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思；（4）重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決；（5）創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題[1]58。

二、指向深層學(xué)習(xí)的語法教學(xué)策略

（一）重視自主學(xué)習(xí)的過程

學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，有效的學(xué)習(xí)一定是建立在學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上的。由于英語語法知識(shí)具有內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)出現(xiàn)理解上的反復(fù)與糾結(jié)。因此，語法教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)化過程，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)問題。

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要直觀化

單向的純文本材料往往不適合作為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。教師可以把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格、思維導(dǎo)圖等形式，這樣便于學(xué)生直觀理解。例如，在教學(xué)“英語詞匯分類”的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)不同詞性間的關(guān)系掌握得比較混亂，筆者提供給學(xué)生一張?jiān)~性分類表（見圖1）。

相比文字的單向陳述，表格、思維導(dǎo)圖等的形式則更加形象化、立體化，有利于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要任務(wù)化

語法自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地采用“自由學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)是指任何有組織，有特定的目標(biāo)、內(nèi)容以及特定的步驟，并對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一系列影響的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。任務(wù)可以小到簡(jiǎn)單的練習(xí)，大到復(fù)雜的系列活動(dòng)等。在語法自主學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的各類活動(dòng)，同時(shí)，活動(dòng)的要求要簡(jiǎn)要明確，要讓學(xué)生明白要做什么，怎么做，并且最后能夠自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)揮同伴互學(xué)的作用

在語言學(xué)習(xí)的過程中，同伴之間的互助對(duì)雙方的語言能力都提供了提升的潛能。社會(huì)互賴?yán)碚搫?chuàng)始人之一的考夫卡就提出，群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體。群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)），在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的[5]32。

在語法教學(xué)的過程中用同伴互學(xué)的方式有助于促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的形成。由于同伴年齡相仿，認(rèn)知方式相似，日常交流頻繁，用互學(xué)的方式有助于他們敞開思維，交流各自對(duì)相關(guān)語法內(nèi)容的理解。此外，交流中的言語表達(dá)有助于他們對(duì)語法概念的重塑，不同的觀點(diǎn)也有助于各自反思對(duì)語法內(nèi)容的理解。

要讓互學(xué)模式能夠促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮到活動(dòng)的交際性?；顒?dòng)的指令要清晰，分工要明確，活動(dòng)規(guī)則要具體。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去嘗試解釋各種語法現(xiàn)象，這就需要在同伴間營(yíng)造平等溝通的氛圍。對(duì)于同伴間出現(xiàn)的理解分歧，教師要善于疏導(dǎo)與指導(dǎo)。

（三）關(guān)注語法概念的形成

語法是英語學(xué)習(xí)不可回避的一個(gè)問題，對(duì)于語法概念、術(shù)語的教學(xué)也應(yīng)得到重視。筆者認(rèn)為，語法概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，只有理解了這些語法的基本概念，掌握這些語法的用法才會(huì)水到渠成。

【案例】表語的全稱是什么？

《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）八下Module1的語言項(xiàng)目是由連系動(dòng)詞構(gòu)成的“主語+謂語+表語”的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易把這個(gè)句型與“主語+謂語+賓語”的句型混淆起來。究其原因，很多學(xué)生無法區(qū)分賓語、表語等語法術(shù)語，導(dǎo)致理解障礙。

上課時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)本模塊Unit 2中Sally的電子郵件時(shí)導(dǎo)出這樣兩句話：“Sally is the girl（the writer）”和“Sally likes the girl（Ling Ling）”，然后讓學(xué)生討論這兩個(gè)句子中Sally與the girl的關(guān)系。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，在第一句中，Sally與the girl是同一個(gè)人，而在第二句中這兩者則是不同的兩個(gè)人。endprint

于是，筆者追問道：“為什么第二句的Sally被稱作主語，the girl被稱作賓語？”

這時(shí)，有學(xué)生說：“Sally是這句話的‘主人，the girl是這句話的‘客人，所以他們分別叫主語和賓語?！逼渌瑢W(xué)聽完哈哈大笑，但也覺得很有道理。

接著筆者又問大家：“那么第一句中的the girl為什么被稱作表語呢？”

受第一個(gè)問題的啟發(fā)，學(xué)生們的發(fā)言也就五花八門了：表妹（哄笑后立刻被否定了）、表達(dá)、表明、表述……

筆者繼續(xù)問大家：“表達(dá)、表明、表述什么呢？”

“表明Sally的身份！”“表明Sally的職業(yè)！”學(xué)生七嘴八舌地說。

這樣一來，學(xué)生很快就得出結(jié)論：表語就是“表明主語的身份、性質(zhì)、品性、特征和狀態(tài)”的。

（四）鼓勵(lì)批判與質(zhì)疑的勇氣

批判與質(zhì)疑是中國(guó)教育最缺乏的元素，這也是近年來課改大力提倡“批判性思維”的原因。所謂“批判性思維”是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”[6]。批判性思維對(duì)于學(xué)生的思維形成至關(guān)重要，因?yàn)槿祟愓J(rèn)識(shí)世界的過程就是不斷地推翻自己原有思維的過程。在語法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受制于漢語結(jié)構(gòu)及自己片面理解的束縛，對(duì)英語語法的理解往往會(huì)出現(xiàn)困惑和錯(cuò)亂。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判與質(zhì)疑，真正構(gòu)建對(duì)英語語法知識(shí)的合理理解。

【案例】staysing為什么錯(cuò)了？

人教版義務(wù)教育教科書《英語》七下Unit 6的語言項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。對(duì)于只學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)的七年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)新的時(shí)態(tài)的介入才真正意味著時(shí)態(tài)概念拉開了序幕。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解，筆者通過用照片介紹人物的方式同時(shí)呈現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)：This is Betty. She usually reads books at school， but today she is reading at home.試圖讓學(xué)生從對(duì)比兩個(gè)時(shí)態(tài)的差異來理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。見一切進(jìn)展得都很順利，筆者開始讓他們自己嘗試根據(jù)圖片內(nèi)容造句，并展示其中一位學(xué)生的例句與大家分享：Betty usually stays at school， but she is staying at home today.句子完全正確，但筆者還是隨口問大家有沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，一名同學(xué)猶猶豫豫地舉起手說：“she是第三人稱單數(shù)，stay應(yīng)該先加上s，再加ing！”這時(shí)也有學(xué)生立刻說：“加ing后不需要再加s了?！笨商岢鲆蓡柕哪莻€(gè)同學(xué)立刻反問：“she是第三人稱單數(shù)，那么動(dòng)詞后的s去哪兒了呢？”這時(shí)全班同學(xué)都安靜了下來，都顯得有些不知所措。

課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些莫名其妙的錯(cuò)誤，而事實(shí)上這些錯(cuò)誤恰恰是他們認(rèn)知過程中出現(xiàn)的糾結(jié)，這也正是需要我們對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)的契機(jī)。然而，很多教師往往對(duì)這些錯(cuò)誤只是簡(jiǎn)單處理，甚至批評(píng)打擊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫。筆者認(rèn)為，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，敢于對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，哪怕這種質(zhì)疑是錯(cuò)誤、片面的。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生勇敢地說出自己的困惑，教師才能分析并發(fā)現(xiàn)他們思維中真正的問題所在，進(jìn)而對(duì)癥下藥。

（五）突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

Marton與S?lj?的研究認(rèn)為，深層學(xué)習(xí)的達(dá)成與教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。只有在注重及鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人理解的評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)的層次才有可能達(dá)到較高級(jí)的程度[7]。這一理念在Biggs與Collis的SOLO分類評(píng)價(jià)法中得以實(shí)踐。Entwistle在此基礎(chǔ)上提出了在書面訓(xùn)練中反映學(xué)生思維層次的五種產(chǎn)出方式（見表1）。

例如，書面表達(dá)常?？梢宰鳛閷W(xué)生綜合語法訓(xùn)練的一種方式，但很多教師只是簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤點(diǎn)，甚至通過學(xué)生語法錯(cuò)誤的數(shù)量來評(píng)價(jià)學(xué)生的整體寫作水平。這樣的評(píng)價(jià)由于只是機(jī)械地關(guān)注零散的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生只能處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。要促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋、分析，學(xué)會(huì)總結(jié)反思自己在寫作中的亮點(diǎn)與不足，并能夠通過評(píng)價(jià)同伴的寫作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到提升的方法。

語法是英語教學(xué)的難點(diǎn)，但也是英語教師不可回避的一個(gè)難題。對(duì)于心智尚處在成長(zhǎng)階段的中學(xué)生而言，跳出漢語思維去理解英語的語法結(jié)構(gòu)是對(duì)其原有語言結(jié)構(gòu)的顛覆與重構(gòu)。在重構(gòu)過程中，學(xué)生對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)化則至關(guān)重要，這就需要教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫淺層學(xué)習(xí)的怪圈，利用深層學(xué)習(xí)去真正掌握英語語法的內(nèi)涵與用法。深層學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的價(jià)值，在語法教學(xué)方面尤其有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在語法教學(xué)中實(shí)施深層學(xué)習(xí)策略，需要教師充分挖掘語言文本的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式自我構(gòu)建語法的結(jié)構(gòu)和概念。在活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要善于運(yùn)用深層學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

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