“十四年抗戰(zhàn)”與中學(xué)抗戰(zhàn)史教學(xué)初探

陳藝瑞

摘 要：“十四年抗戰(zhàn)”概念作為史學(xué)研究成果現(xiàn)已成為社會各界的主流認(rèn)知，教育部亦明確要求在中小學(xué)地方課程教材中全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念。在高中歷史《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，教師應(yīng)將該課重新整合為三個(gè)子目，即“野心——侵略”“家國——共存亡”與“和平——秩序”，以便將“十四年抗戰(zhàn)”概念融入歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識。

關(guān)鍵詞：十四年抗戰(zhàn)；歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，關(guān)于抗戰(zhàn)開端和時(shí)間界定的問題逐漸明晰了。史學(xué)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為，“十四年抗戰(zhàn)”與“八年抗戰(zhàn)”是與抗日戰(zhàn)爭從局部抗戰(zhàn)到全國性抗戰(zhàn)的過程相聯(lián)系的兩個(gè)概念，并不是相互對立的。所謂“局部抗戰(zhàn)”，即“十四年抗戰(zhàn)”的前六年，指1931年九一八事變至1937年七七事變間，東北義勇軍、東北抗日聯(lián)軍、部分華北和華中地區(qū)的中國軍隊(duì)抗戰(zhàn)。它是整個(gè)抗日戰(zhàn)爭的先聲和重要組成部分?！叭珖钥箲?zhàn)”即“全民族抗戰(zhàn)”，主要指1937年7月至1945年9月的全國抗戰(zhàn)，人們習(xí)慣地稱之為“八年抗戰(zhàn)”[1]，這一時(shí)期亦被稱為“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期”，是前期局部戰(zhàn)爭的延伸和發(fā)展，也是中國以舉國之力全面抗擊并最終戰(zhàn)勝日本侵略者的決戰(zhàn)階段。也就是說，中國抗日戰(zhàn)爭應(yīng)包括中國局部抗戰(zhàn)和全國性抗戰(zhàn)兩大階段在內(nèi)的中國抗日戰(zhàn)爭的全過程，即“十四年抗戰(zhàn)”。

當(dāng)下，“十四年抗戰(zhàn)”概念“不僅為學(xué)界所接受，而且已成為社會各界關(guān)于中國抗日戰(zhàn)爭史的主流認(rèn)識”[2]4。2017年1月3日，教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念的函》，要求各級各類教材全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念，并視情修改相關(guān)內(nèi)容。這表明，在抗戰(zhàn)已結(jié)束70多年的今天，“十四年抗戰(zhàn)”概念終于通過進(jìn)入教材的形式加以確定，解決了長期為學(xué)界所爭論的抗日戰(zhàn)爭的開端及抗戰(zhàn)時(shí)間的界定問題。

一、中學(xué)歷史教學(xué)落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念之意義

作為史學(xué)研究的新成果，“十四年抗戰(zhàn)”的提法有著充足的材料佐證和學(xué)術(shù)依據(jù)，它在中小學(xué)教材中的落實(shí)，對中學(xué)教育尤其是歷史教育有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）有利于學(xué)生全面了解中國人民的抗日戰(zhàn)爭史的全過程，養(yǎng)成學(xué)生清楚連貫的歷史知識

“十四年抗戰(zhàn)”提法將1931年到1945年視為一個(gè)整體，把全面抗戰(zhàn)前的局部抗戰(zhàn)放在“十四年抗戰(zhàn)”的框架中，更準(zhǔn)確反映九一八事變是日本大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭和中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點(diǎn)，更真實(shí)地呈現(xiàn)了日本侵華和中國人民抗戰(zhàn)的全過程。值得注意的是，“十四年抗戰(zhàn)”概念并不是對“八年抗戰(zhàn)”的否定，而是更全面、系統(tǒng)、客觀地看待歷史?！笆哪昕箲?zhàn)”的提法系統(tǒng)地梳理了抗日戰(zhàn)爭史，依據(jù)史實(shí)重新審視了九一八事變后的“中國局部抗戰(zhàn)”及其地位。這一時(shí)期的抗戰(zhàn)主要包括東北地區(qū)的抗戰(zhàn)，“一·二八”事變后淞滬地區(qū)的抗戰(zhàn)，長城地區(qū)的抗戰(zhàn)，綏遠(yuǎn)、察哈爾、熱河等地的抗戰(zhàn)，以及“華北事變”前后華北地區(qū)和其他地區(qū)的抗戰(zhàn)和反日斗爭等。可以說，“十四年抗戰(zhàn)”概念的明確，就是將七七事變之前的中國局部抗戰(zhàn)納入“抗日戰(zhàn)爭”這一歷史概念之中，強(qiáng)調(diào)抗戰(zhàn)的持續(xù)性，即將九一八事變、七七事變等歷史概念連貫起來，不再局限于此前的“八年抗戰(zhàn)”“全面抗戰(zhàn)”。

（二）有助于學(xué)生更全面理解日本侵華的本質(zhì)和危害，養(yǎng)成學(xué)生明變求因的能力

中學(xué)歷史教學(xué)不能局限于知識的教授，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，換言之，歷史教學(xué)應(yīng)看輕學(xué)生的記憶，而看重他們的體會[3]。無疑，“十四年抗戰(zhàn)”概念更能讓學(xué)生將抗日戰(zhàn)爭置于中國和世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程中，從中國社會變革和中華民族偉大復(fù)興的角度進(jìn)行思考，理解自甲午戰(zhàn)爭之后日本欲先取“滿蒙”，后征服中國，進(jìn)而吞并亞洲、稱霸世界的侵略政策與日本自東北到全面侵華實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)系，探究日本侵華的原因、過程及危害和中國抗戰(zhàn)勝利的原因等。

（三）有助于學(xué)生認(rèn)識中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和意義[2]5，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識和民族觀念

“十四年抗戰(zhàn)”概念表明，以九一八事變?yōu)槠瘘c(diǎn)，日本挑起侵華戰(zhàn)爭，二戰(zhàn)遠(yuǎn)東戰(zhàn)爭策源地形成；中國抗戰(zhàn)（局部）開始，揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。隨著中國局部抗戰(zhàn)的發(fā)展，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線逐步形成。以七七事變?yōu)闃?biāo)志，日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，中國全國抗戰(zhàn)開始，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成，開辟了世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，標(biāo)志著中國抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭取得最后勝利?？梢?，“十四年抗戰(zhàn)”有力地說明了“中國反法西斯戰(zhàn)爭開始最早、持續(xù)時(shí)間最長、付出代價(jià)最大，對徹底戰(zhàn)勝法西斯起了決定性作用” [2]5。同時(shí)，也可以使學(xué)生認(rèn)識到，“十四年抗戰(zhàn)”具有拯救人類文明、保衛(wèi)世界和平的偉大歷史意義。

二、現(xiàn)行中學(xué)歷史課標(biāo)和教材與“十四年抗戰(zhàn)”概念之分合

史學(xué)研究是中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是審視史學(xué)與人生、史學(xué)與社會之關(guān)系的重要視角，承載著史學(xué)實(shí)現(xiàn)其功用的現(xiàn)實(shí)訴求。而中學(xué)歷史教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)術(shù)下移，是利用和推廣史學(xué)研究成果的過程。可見，史學(xué)社會功用的實(shí)現(xiàn)必然要依托于學(xué)科教育，因此，中學(xué)歷史教學(xué)理應(yīng)適當(dāng)引入史學(xué)研究成果。關(guān)于“十四年抗戰(zhàn)”的學(xué)術(shù)探討，特別是過去近二十年王維禮、劉庭華、張憲文、吳景忠等人的筆戰(zhàn)，在抗日戰(zhàn)爭史學(xué)界，可謂人所皆知。但可惜的是，目前中學(xué)歷史教學(xué)對“十四年抗戰(zhàn)”問題基本上沒什么反映，其主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）現(xiàn)行中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對抗日戰(zhàn)爭開端的界定以及“十四年抗戰(zhàn)”概念的解讀較為模糊

現(xiàn)行中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都沒有明確界定抗日戰(zhàn)爭的開端及抗戰(zhàn)時(shí)間?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程內(nèi)容”對抗日戰(zhàn)爭的要求為：“知道九一八事變，了解中國局部抗戰(zhàn)的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。簡述七七事變的史實(shí)，認(rèn)識國共二次合作的實(shí)現(xiàn)和全民族抗戰(zhàn)的意義?！盵4]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”[5]可見，現(xiàn)行中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖提及九一八事變和局部抗戰(zhàn)概念，但對1931～1937年時(shí)段的抗戰(zhàn)歷史的認(rèn)識仍不夠全面，如沒有明確指出九一八事變?yōu)橹袊笆哪昕箲?zhàn)”的開端，對1931～1937年抗戰(zhàn)史實(shí)的了解的要求不足等?？梢哉f，現(xiàn)行中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確將“局部抗戰(zhàn)”與“全面抗戰(zhàn)”共同置于“十四年抗戰(zhàn)”的框架之中，較為忽略對“十四年抗戰(zhàn)”整體性的審視。endprint

（二）現(xiàn)行中學(xué)歷史教材多沿用八年抗戰(zhàn)之說，缺乏貫通“十四年抗戰(zhàn)”概念的意識

如人教版初中歷史教科書《中國歷史》（八年級上）就直言：“八年抗日戰(zhàn)爭，中國人民終于取得了偉大勝利，臺灣也回到了祖國的懷抱?！庇秩缛嗣癜娓咧袣v史教材必修（Ⅰ）在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課的結(jié)語中說道：“八年抗戰(zhàn)，中國軍民傷亡人數(shù)在三千五百萬以上……中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大貢獻(xiàn)?！鳖愃啤鞍四昕箲?zhàn)”的表述在岳麓版等中學(xué)歷史教材中也較為常見。其實(shí)，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材在抗戰(zhàn)的時(shí)限上大都從1931年九一八事變?yōu)槠鹗?，有的教材甚至還直言九一八事變后，“中國人民的局部抗戰(zhàn)開始了”。但現(xiàn)行中學(xué)歷史教材大多未將“局部抗戰(zhàn)”納入“十四年抗戰(zhàn)”的框架之中，總體上仍持“八年抗戰(zhàn)”之說。因此，對“全面抗戰(zhàn)”之前的六年“局部抗戰(zhàn)”大多語焉不詳，缺乏具體史實(shí)的敘述，沒有完整地?cái)⑹鲋袊嗣竦目谷諔?zhàn)爭史。

由此觀之，現(xiàn)行中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)歷史教材都未能很好地體現(xiàn)“十四年抗戰(zhàn)”概念，而在具體的歷史教學(xué)中，亦少有教師將“十四年抗戰(zhàn)”概念融入歷史課堂。無疑，中學(xué)歷史教學(xué)與史學(xué)研究存在著一定的脫節(jié)?；诖?，筆者下文將著重探討如何將“十四年抗戰(zhàn)”這一史學(xué)研究成果融入具體的歷史教學(xué)之中。

三、“十四年抗戰(zhàn)”概念在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

如前所述，將“十四年抗戰(zhàn)”概念融入中學(xué)歷史教學(xué)之中，既體現(xiàn)了史學(xué)研究成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，也體現(xiàn)了國家對歷史教育的重視。因此，結(jié)合人民版高中歷史教材必修（Ⅰ）《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課，筆者根據(jù)學(xué)情重新整合教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在探討教師在歷史課堂教學(xué)中如何根據(jù)教材內(nèi)容，更好地把“十四年抗戰(zhàn)”概念融入歷史課堂教學(xué)，展現(xiàn)“十四年抗戰(zhàn)”發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在現(xiàn)行人民版高中歷史教材必修（Ⅰ）中，《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課主要有“侵華日軍的罪行”“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動”“全民族的抗日戰(zhàn)爭”和“抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”四個(gè)子目。在“十四年抗戰(zhàn)”概念指導(dǎo)下，為了將1931年到1945年的抗戰(zhàn)視為一個(gè)整體，展示日本侵華的歷史事實(shí)和脈絡(luò)，讓學(xué)生理解中國在全世界反法西斯戰(zhàn)爭中所做出的突出貢獻(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度將本課重新整合為三個(gè)子目，即“野心——侵略”“家國——共存亡”與“和平——秩序”三個(gè)子目。

第一子目“野心——侵略”部分，主要講述中國抗戰(zhàn)的背景知識。通過圖片及文字材料，把學(xué)生拉回歷史場景，回到日本第一次打斷我國民族復(fù)興之路的甲午中日戰(zhàn)爭的時(shí)代。首先讓學(xué)生回憶甲午戰(zhàn)爭的直接導(dǎo)火索是什么。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，加上他們的知識儲備，能夠回答出是朝鮮半島的利益沖突。此時(shí)向?qū)W生發(fā)問：為什么日本會把目光放在朝鮮半島上？從而引出日本侵華的思想準(zhǔn)備——“大陸政策”。由此，講解“大陸政策”的主要內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材認(rèn)識到“東方會議”是對“大陸政策”的發(fā)展，這就是整合教材內(nèi)容之后的第一子目的第一部分“野心”。在這樣一種侵略政策的引導(dǎo)下，日本也就會做出相對應(yīng)的行動，也就是第二部分“侵略”。這一部分筆者擬通過“數(shù)字故事”或者“微課視頻”展示出日本對華的逐步侵略：由逐步蠶食，發(fā)動九一八事變——使東北成為戰(zhàn)爭策源地，到主導(dǎo)“華北事變”，再到意欲鯨吞中華大地——發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。并且，在教學(xué)中點(diǎn)出：正是由于日本的蠶食鯨吞打斷了中國的第二次民族復(fù)興之路。概言之，日本的野心與具體的侵略事實(shí)構(gòu)成了中國抗日戰(zhàn)爭的背景內(nèi)容。

第二子目“家國——共存亡”，將重點(diǎn)講述我國“十四年抗戰(zhàn)”的具體內(nèi)容。主要講述中國抗戰(zhàn)的主要?dú)v程。在這一子目下，通過東北的抗戰(zhàn)展示出中國抗戰(zhàn)自九一八事變起就與世界反法西斯戰(zhàn)爭緊密結(jié)合，揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。同時(shí)，隨著日本的侵華從蠶食走向鯨吞，中國的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線也不斷地興起、發(fā)展、壯大，七七事變后，則發(fā)展成我國全民族共同抗戰(zhàn)。這一教學(xué)子目，主要是將“十四年抗戰(zhàn)”的概念融入歷史課堂，不再強(qiáng)調(diào)“局部抗戰(zhàn)”與“全面抗戰(zhàn)”之說，而是讓學(xué)生以更加理性的思維去認(rèn)識整個(gè)抗日戰(zhàn)爭史以及中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分的原因，理解中國反法西斯戰(zhàn)爭為維護(hù)世界和平所做出的突出貢獻(xiàn)。

在第三子目“和平——秩序”中，通過播放PPT，展示近年來日本不斷篡改歷史教科書、日美安保條例不斷解禁、日本對中國的不斷挑釁以及紀(jì)念中國抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大會上十四個(gè)方隊(duì)的圖片。結(jié)合中國正在進(jìn)行第三次偉大的民族復(fù)興，讓學(xué)生以史為鑒，從而呼吁和平、呼吁穩(wěn)定、呼吁秩序。同時(shí)指出，畏戰(zhàn)必危，中國絕不畏戰(zhàn)，無論是北方薩德，還是南方海洋爭端，都無法阻止中華民族的偉大復(fù)興之路。

如是，“十四年抗戰(zhàn)”便以一個(gè)整體的概念融入《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課之中，學(xué)生不僅能夠掌握“十四年抗戰(zhàn)”的歷史事實(shí)和脈絡(luò)，同時(shí)也能將抗日戰(zhàn)爭史置于中國和世界歷史發(fā)展進(jìn)程中，從中國社會變革和中華民族偉大復(fù)興的角度進(jìn)行思考，養(yǎng)成審辯式思維能力和正確的歷史意識。

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