基于SPOC平臺的高職制造類精品資源共享課程建設

段晶瑩+++付長景

摘 要：本文選擇高職機械類專業(yè)核心課程——機械制造技術作為案例，以基于SPOC作為課程建設的平臺，在分析課程建設目標和思路的基礎上，詳細闡述課程建設的主要內容，為其他精品資源共享課程建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職教育 精品資源共享課 SPOC 平臺 機械制造技術 課程建設

課 題：本文系2015年院級教學改革項目《<機械制造技術>精品資源共享課建設研究》（課題編號：XJG201501001，主持人：段晶瑩）研究成果。

2011年教育部下發(fā)《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，提出要建設精品開放課程的目標。國家精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課兩大部分。山東省在2016年下發(fā)了《山東省教育廳關于啟動職業(yè)教育精品資源共享課程建設的通知》，預計在五年內全省建設3000門左右職業(yè)教育精品資源共享課程。通過精品資源共享課建設，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的應用與共享，促進全省職業(yè)教育教學改革。機械制造技術課程是高職制造類各專業(yè)的專業(yè)核心課程，是山東勞動職業(yè)技術學院（以下簡稱“筆者學院”）數(shù)控技術專業(yè)（山東省技能型特色名校重點建設專業(yè)）重點建設課程。自2008年課程開設以來，經(jīng)過多年的校企合作建設，教學與實踐的積累深化，2017年被山東省教育廳批準為山東省職業(yè)教育精品資源共享課立項建設課程。

一、基于SPOC平臺精品資源共享課程建設

按照《山東省職業(yè)教育精品資源共享課建設的實施意見》要求，對課程進行結構化設計，對課程資源進行分層建設。為此，筆者學院2016年引入了基于SPOC （Small Private Online Course）課程建設平臺，并擬定《精品資源共享課管理辦法》，成立領導小組，對所有精品資源共享課施行統(tǒng)一規(guī)范化管理。教師通過此平臺可以實現(xiàn)在線申報精品課程、課程內容建設和管理、課程資源管理及師生交流互動等多種功能，為精品資源共享課建設提供了有力保障。

二、機械制造技術課程建設目標和思路

1.課程建設目標

以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標，以工作過程為導向，構建課程典型工作任務，按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設計、結構化課程”的組織建構邏輯，校企共同搭建課程資源平臺。通過資源開發(fā)，搭建教學網(wǎng)絡平臺，使學生學習相關知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)知識學習、能力訓練的無縫對接。提高教師教學的信息化水平，促使課堂教學形態(tài)的轉變，改善學生學習效果，實現(xiàn)學生線上線下學習與互動式學習。

2.課程建設思路

機械制造技術課程是以培養(yǎng)學生熟練掌握機床結構及操作、刀具選用及磨制、夾具使用及設計、零件加工工藝規(guī)程編制為目標，以企業(yè)真實產(chǎn)品為項目載體而開發(fā)的專業(yè)核心課程。該課程具有實踐性強的特點，是對數(shù)控專業(yè)核心能力中典型零件加工的系統(tǒng)訓練，對從事數(shù)控機床操作及工藝編制的學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成起到主要支撐作用。

一是校企協(xié)同共建課程。依托學院校企合作平臺，按照“專業(yè)教學緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際”的基本原則，與濟南法因數(shù)控機械有限公司等多家企業(yè)合作，成立校企人員合作組成的課程建設小組。課程建設過程中以職業(yè)崗位需求為目標，引入企業(yè)真實項目，從中歸納出加工對象、工作任務和工作過程，融入行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范及數(shù)控國家職業(yè)資格標準，進行基于工作過程的項目化課程開發(fā)與建設。

二是以典型項目為載體重構、序化教學內容。選取典型工作項目組織教學內容，課程選取了四個工作項目：空心主軸加工分析、定位套加工分析、主軸箱加工分析與雙聯(lián)齒輪加工分析。四個項目所產(chǎn)零件都是企業(yè)真實產(chǎn)品，每個工作項目按照完整的生產(chǎn)過程分解為多個典型任務，教學內容、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，教學做一體，學生的學習過程就是企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，也是學生將知識技能轉化為職業(yè)能力的過程。

三是以工作過程為導向，實施“線上+線下”的混合式教學。突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分利用校內實訓環(huán)境和校外企業(yè)資源，將實際工作過程引入課堂教學中，學生每完成一個學習項目，都按照 “咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”這6個工作過程實施，在此過程中以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，利用課程網(wǎng)絡資源平臺，實現(xiàn)開放性在線學習和信息監(jiān)控，對現(xiàn)有課堂教學模式進行顛覆性改革，通過“線上+線下”教學過程實踐，完成教師知識傳授與學生知識內化的翻轉，將“以教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課程教學。

四是建設碎片化的課程素材資源。精品資源共享課建設的重點就是豐富的課程教學資源。教學資源包括基本資源與拓展資源。在完成課程設計類基本資源的基礎上，將教學項目劃分成若干個知識點，針對每個知識點完成教學微視頻、教案、課件等課程內容資源建設。同時根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求和學生學習的個性化需求，有針對性地建設體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展前沿技術和最新成果的拓展資源，包括素材庫、培訓包、工種包、企業(yè)案例等，使學生達到擴展視野的目的。

三、精品資源共享課程建設主要內容

1.課程內容的選取

課程團隊通過對企業(yè)的調研及與行業(yè)企業(yè)專家的深入交流，結合數(shù)控專業(yè)崗位群，認真分析數(shù)控職業(yè)崗位能力，確定出學生在本課程所需的知識、能力及素質要求，明確本課程的教學目標，按照機床結構及選用→刀具選用及磨制→夾具使用及設計→零件工藝規(guī)程擬定及加工的系統(tǒng)化流程重組教學內容，遵循學生認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，構建了軸類零件加工（空心主軸）→套類零件加工（定位套）→箱體類零件加工（主軸箱）→齒輪齒形加工（雙聯(lián)齒輪）為主線的四個典型工作項目，項目從易到難、循序漸進，依次提升學生的知識儲備與操作技能，符合職業(yè)崗位能力遞進的原則。

2.課程資源的建設

為了更有利于學生的自主學習，在課程資源建設過程中，課程團隊圍繞4個典型工作項目建設了課程設計類基本資源22套（包括課程學習指南、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、電子教材、電子實訓指導書等），根據(jù)項目分解后的基本知識點和技能點建設了課程內容類基本資源822個（包括課程講解微視頻、教學課件、操作演示、動畫演示、學生作品等），同時為了拓展學生的知識和技能，還設計了帶有生產(chǎn)案例的體現(xiàn)機械行業(yè)發(fā)展的前沿技術和最新成果的拓展資源14套（包括先進制造技術工種包、培訓包、企業(yè)案例包、素材包等）。學生可以通過課程網(wǎng)絡資源平臺學習或利用微信公眾號結合手機平臺隨時隨地地移動學習，掌握零件加工的基本理論知識和操作要領。endprint

3.教學模式創(chuàng)新

利用建設好的精品資源共享課平臺，課程教學團隊在教學過程中實施了“線上線下”混合教學模式。在上課之前教師提前布置好學習任務，學生通過教學微視頻、動畫演示等教學資源自學課程知識點，及時反饋課前學習效果，教師線上為學生指導與答疑。在課堂教學中，結合課前學生所存在的問題和疑惑，統(tǒng)一進行講解，通過小組合作、案例分析等教學方法，重點培養(yǎng)學生知識的應用能力。課后教學團隊的教師對學生在課堂教學過程中存在的問題進行統(tǒng)一整理和總結，上傳至課程平臺的論壇中，便于學生在課后對本節(jié)課知識點的進一步鞏固與提升。

4.課程考核

每一典型工作項目的實施過程中，都堅持過程考核與技能考核相結合的方式，增加過程考核的比重。機械制造技術課程考核采用百分制，總成績由課堂筆記、課堂出勤、作業(yè)和測驗、7S管理考核、實訓項目考核和期末考核組成，所占比重分別為15%、10%、10%、15%、25%和25%。

5.課程教學團隊

一支職稱、知識及學歷結構合理的課程教學團隊是精品資源共享課建設的基礎。機械制造技術課程教學團隊是一支教學及企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專兼職師資隊伍?，F(xiàn)有專兼職教師14名，其中專職教師10人，占71%；教授1人，副教授3人，高級實訓指導教師1人，講師4人，雙師素質教師達到100%；兼職教師中、高級工程師2人，山東省泰山產(chǎn)業(yè)領軍人才1人，全國技術能手1人，全國勞動模范1人，高級技師3人。在教學團隊中院級青年骨干教師5人，省級精品課程負責人3人，山東省教學名師1人，院級教學名師1人，山東省首席技師2人。2011年，本課程所在的數(shù)控技術專業(yè)教學團隊被評為山東省高等學校省級教學團隊。

四、課程建設成效

通過課程的不斷改革和建設，學生的機床操作、工藝分析等技能水平得到顯著提高。數(shù)控技術專業(yè)學生在國家、省級技能大賽中成績斐然。近幾年學生在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲國家級二、三等獎各2個。全國職業(yè)院校技能大賽山東省選拔賽中，獲省級一等獎8個、二等獎3個、三等獎1個，山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽中，獲省級一等獎3個、三等獎4個。同時課程教學團隊為十多家企業(yè)提供數(shù)控加工、工藝改進、設備維修等服務，教師積極參與企業(yè)課題研發(fā)，與企業(yè)共同開發(fā)專利10項，完成橫向課題7項。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）endprint