翻轉(zhuǎn)云端探勝景 有序待發(fā)顯風(fēng)流

魯曉飛

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進(jìn)入大家的視野，越來越多的教師開始利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來改變、優(yōu)化自己的課堂。視頻微課又是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何制作微課，要制作怎樣的微課才能與目前我國(guó)的班級(jí)授課制相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮微視頻課堂的效用呢？筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)班教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)微視頻分為啟發(fā)預(yù)習(xí)型微視頻、知識(shí)點(diǎn)精講型微視頻、復(fù)習(xí)點(diǎn)串講型微視頻、課外拓展型微視頻四種類型。本文根據(jù)《再別康橋》的教學(xué)實(shí)例，就啟發(fā)預(yù)習(xí)型教學(xué)微視頻的制作和使用方面談一些心得體會(huì)，與各位同仁交流，以待提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 啟發(fā)預(yù)習(xí) 教學(xué)微視頻

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0041-01

翻轉(zhuǎn)課堂最中心的環(huán)節(jié)是教學(xué)微視頻的制作，微視頻的實(shí)質(zhì)就是老師將課堂內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過科技手段錄制成為簡(jiǎn)短的視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)云端，學(xué)生在課下通過電腦、平板電腦、手機(jī)等科技手段對(duì)其自主研讀、自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。微視頻是教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)流程至關(guān)重要的一步。在授課之前，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加充分有序有效，教師可以制作啟發(fā)預(yù)習(xí)型教學(xué)微視頻對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)。但我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

首先用視頻內(nèi)容吸引學(xué)生研讀文本的興趣。因?yàn)榕d趣是第一任老師，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠自主潛心品悟文字的內(nèi)涵，品讀文本的魅力，整個(gè)教學(xué)效果是不言而喻的。如在《再別康橋》一課的教學(xué)中，我在課前微視頻中介紹了徐志摩的與林徽因的浪漫愛情和他的劍橋情節(jié)，同學(xué)們一下子被對(duì)這位英俊多情的風(fēng)流才子的身世和他的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了莫大興趣，大家不僅查閱了他的生平，還一遍遍帶著微笑聲情并茂誦讀本詩(shī)，然后自我咀嚼詩(shī)中字、詞、句：“河畔的金柳”是“夕陽(yáng)中的新娘”，“艷影在心頭蕩漾”，“甘心做一條水草”，離別時(shí)“不帶走一片云彩”……。未經(jīng)老師要求，同學(xué)們通過誦讀，在涵詠中感受詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)歌韻味，對(duì)文本的理解肯定會(huì)有不完善之處，但這種對(duì)作品的自我理解是必要的，珍貴的課堂資源，這正是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

除了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可在微視頻中提出文意理解的關(guān)鍵問題，要求同學(xué)們?cè)谡n前思考準(zhǔn)備，在課堂中大家一起來討論交流，各抒己見時(shí)，大家聽完別人的回答，再對(duì)自己的答案進(jìn)行判斷、補(bǔ)充、較正，相互補(bǔ)益，一步步將對(duì)文本的理解推向深入，使整個(gè)課堂活躍而高效。在《再別康橋》的課前視頻中，我還設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們誦讀本詩(shī)，感受詩(shī)人的情感起伏，標(biāo)注出各詩(shī)節(jié)的情感起伏圖。課堂中，同學(xué)們都同意第一節(jié)“輕輕地走”和最后一節(jié)“悄悄地走”是情感最為低沉的部分，也都同意本詩(shī)情感是具有起伏的特點(diǎn)的，可哪里是情感的最高點(diǎn)呢？有人認(rèn)為是“甘愿做一條水草”，永久留于此地； 有人認(rèn)為是“在星輝斑讕里放歌”在星河里完全放縱自己。在同學(xué)們自由討論交流后，大家意識(shí)到，我們?cè)谧x詩(shī)作的時(shí)候需要注意文本的整體性，不能脫離文本而單獨(dú)抓取一個(gè)意象或一個(gè)句子，斷章取義，只見樹木而不見森林?！案试缸鲆粭l水草”固然能展現(xiàn)徐志摩作為一個(gè)康橋?qū)W子對(duì)康橋的留戀，來到此地，身處此境，意亂情迷，如莊周夢(mèng)蝶般，物我兩忘，投身于其間。但下一節(jié)“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，說明康橋在作者心目中，已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的地名，而是凝聚著他的夢(mèng)想，包含著奮斗歷程的一段生活。然后再下一節(jié)“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！泵鎸?duì)這條見證過自己過往的康橋，作者想要我徹底融入其中，投身其中，所以“向青草更青處漫溯”，“滿載一船星輝”，忘乎所有，于是要在“星輝斑斕里放歌”，此時(shí)，就進(jìn)入了詩(shī)歌情感表達(dá)的至高點(diǎn)。然而，星輝斑斕跣足放歌狂態(tài)終未成就，因?yàn)椤拔摇币庾R(shí)到自己只是一個(gè)曾經(jīng)的劍橋?qū)W子，只是再一次拜訪此地，于是詩(shī)意陡轉(zhuǎn)，“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”四個(gè)疊句，將全詩(shī)內(nèi)容推向高潮，與之前“放歌”相比，這節(jié)意識(shí)到“別離”，“不能放歌”此時(shí)的沉默才勝過千言萬語(yǔ)。再加上第一節(jié)和最后一節(jié)的“輕輕的”、“悄悄的”這樣回環(huán)的表述，使熱烈的情感，在回環(huán)中體現(xiàn)出音樂美、節(jié)奏美，讓人深為震憾。因此，作為一名教師我們所要做的不是千言萬語(yǔ)，告知學(xué)生我們對(duì)文本的理解，而是一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解品悟，課前的學(xué)習(xí)微視頻正是讓教師對(duì)學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)很好的載體。

課堂中，由于學(xué)生對(duì)本課的背景知識(shí)有所了解，對(duì)理解文意的關(guān)鍵問題有所思考，課堂上的展示變得更為積極，更為有深度，大家暢所欲言，經(jīng)過思維的碰撞，大家收獲良多，但學(xué)習(xí)之后的反思卻是自我能力提高的重要環(huán)節(jié)。在《再別康橋》一課的討論交流后，我問了這樣一個(gè)問題：通過今天的討論，你發(fā)現(xiàn)之前你在詩(shī)文理解時(shí)忽略了什么？有同學(xué)說，沒有注意詩(shī)文的整體性，斷章取義；有同學(xué)說，只注意文中的意象使用，而沒有注意到文中表達(dá)情感的一些詞匯，特別是動(dòng)詞，如“甘心”、“滿載”、“放歌”等；還有同學(xué)說到，雖然理解了每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，但沒有把小節(jié)與小節(jié)間的關(guān)系拿來進(jìn)行整體思考，所以對(duì)詩(shī)文意的理解和藝術(shù)魅力的感受相去甚遠(yuǎn)。

微視頻的內(nèi)容還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課后的指導(dǎo)上，作為一名翻轉(zhuǎn)課堂的教師，我認(rèn)為同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間決不僅是上課的四十分鐘，還包括課前的預(yù)習(xí)和課后的反思、復(fù)習(xí)及練習(xí)，教學(xué)微視頻制作的本意并不是把課堂節(jié)奏提前，把上課內(nèi)容的一部份放在課前進(jìn)行，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)給予必要的科學(xué)的引導(dǎo)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得有序而高效。

信息化時(shí)代，云技術(shù)發(fā)展，微視頻的使用是課堂教學(xué)的趨勢(shì)，如何更好的利用微視頻來完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，這就需要讓我們的教學(xué)與時(shí)代同步，讓我們的學(xué)生在手機(jī)和平板使用中能得到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。endprint