高校實驗室教學文化漸變之解析

王曉菊+楊秋寧+劉雨彤+馮麗娟

摘 要：實驗教學是高校教育教學中的短板，要提升高校實驗教學能力和效果必須加強實驗室教學文化建設。本文首先對高校實驗室教學文化中的教文化、學文化和管文化三個方面存在的問題進行回顧，然后以某高校人文學院實驗室為例論述其教學文化漸變的現(xiàn)狀，最后提出高校實驗室教學文化變革的必然性和長期性。

關鍵詞：高校實驗室 教學文化 漸變

教學文化匯聚著高校的教學價值理念等觀念形態(tài)并通過相應的教學行為方式來表現(xiàn)，它是高等教育的本源文化，因為在高校的教學、科研和服務社會等職能中，教學始終是具有前提性和基礎性的作用，而其他職能必須統(tǒng)一于培養(yǎng)人才的教學實踐中。實驗教學是高校教育教學中的短板，要提升實驗教學能力和效果，必須加強實驗室教學文化建設。

一、高校實驗室教學文化的問題回顧

高校實驗室的教學文化應包含教師、學生、教學管理三個要素，所以高校實驗室是教學文化中存在的問題，我們也試從教文化、學文化、管文化這三個方面進行分析。

高校實驗室的教文化有其自身的一些特點或者說弊端：其一，實驗室教師習慣了憑借個人的力量解決教學過程中的實驗儀器設備問題，又介意于“教輔人員”的身份，形成了實驗室教師與其他專業(yè)理論課教師之間不愿意交流的相對獨立的狀態(tài)；其二，在長期的授課過程中，實驗室教師的教學方式已基本形成了一種相對穩(wěn)定的 “教師中心主義”授課模式，即使想進行變革，也可能因為擔心被認為標新立異歸為異類而放棄；其三，在當前高校各種考核指標的影響下，實驗室教師也在忙于科研和社會服務或者忙于職稱評定和職務晉升，而將短期內難以衡量又沒有實際利益回報的教學工作淪為一種具有負擔性質的教學任務也即一種不愿意做又不得不做的“良心活兒”，同時更滑稽的是，非實驗室教師的教學工作量多到可以往外推脫，而實驗室教師卻四處找課上只為完成高校規(guī)定的教學任務；其四，實驗室教師在這種務實的物質需要的優(yōu)先性面前失去了 “自我”，從而過于注重“以何為生”功用價值，卻丟棄了“何以為生”的思考，從而就學生的教育教學效果而言也必然會同樣如此。

與實驗室教文化相對應的學文化也具有許多特征：其一，受自由主義影響，多數獨生子女自我意識較強而集體觀念淡薄，追求個性張揚，在實驗教學中同學之間難有默契，不易共享、合作；其二，“教師中心主義”的教學活動總是訓導學生循規(guī)蹈矩，注意儀器設備小心謹慎的正確使用以避免非正確使用而造成的各種損失，從而導致在長期的授課過程中學生探究、質疑的興趣被逐漸消解；其三，功利化思想的流行也在潛移默化中引導著學生注重功名利祿面對現(xiàn)實，從而使其缺失批判精神和寧靜致遠的心態(tài)；其四，在實驗教學中以機器設備為主要中介的交流過程，過濾了太多的人文精神和社會情懷，所以學生始終游離于正常的教學文化之外，難以形成真正的教與學之間的生命互動。

在實驗教學過程中管文化也存在著一些問題，例如在學生的培養(yǎng)方案中有關實驗、實訓的內容欠缺或陳舊，不能適應提高學生實驗能力的要求；實驗室基本設施設備陳舊或缺乏，影響實驗教學效果；既非教學單位也非科研團體更非機關部門的尷尬組織模式使實驗室教師的相關保障不到位，導致實驗室教師缺乏歸屬感和認同感，不利于提升其工作滿意度和教學發(fā)展意愿，勢必會影響學生學習的積極性等等。

二、高校實驗室教學文化的漸變現(xiàn)狀

曾任清華大學校長的中國著名教育家梅貽琦先生，在 《大學一解》中講道： “學校猶水也，師生猶魚也，其行動如游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！庇纱擞^之，實驗室教學文化必須 “以學生的全面發(fā)展為本”作為教學理念，以“老師是第一身份，上好課是第一要務，關愛學生是第一責任”為價值追求，由實驗教師言傳身教，循循善誘，做好示范，最終將學文化與管文化統(tǒng)一于教文化之中，遵照此價值理念，互促互近，從而實現(xiàn)實驗室教學文化的重塑，使其真正成為激發(fā)高校實驗教學水平的內驅動力。

首先，新的實驗室教學文化理念正在形成。當前，在實驗室教學方法和教學設計上，以學生為主角的基礎上越來越強調利用先進的實驗設備進行多維互動、師生合作以及充分調動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性；在實驗室教學內容上，除傳授教材上的知識與技能外，更注重利用實驗室學習平臺中跨學科的和與學生生活密切相關的特色內容和豐厚的學習資源；在實驗室是教學評價上，學期中期問卷檢查和期末教務系統(tǒng)教學評價相結合，體現(xiàn)出更加重視學習過程和學習結果的評價，也進一步展現(xiàn)了教學評價越來越趨向于動態(tài)性、發(fā)展性和多樣性；在實驗室教學關系上，更倡導課前課后的情感和精神上溝通，特別強調培養(yǎng)學生的遠大理想、責任擔當以及勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實驗精神和專業(yè)實踐能力。

其次，新的實驗室教學文化理念正在落實。以某高校人文學院實驗中心為例，隸屬于該實驗中心各類實驗室正是將實驗室教學文化在宏觀上的價值理念落實到微觀具體的具有目的性的建設以及教學方式上，并且根據各專業(yè)特點、教學內容等因素，盡量科學安排實驗課程結構和實驗教學內容。例如該實驗中心的專業(yè)網絡聽音室建立了與學生生活密切相關的主題資料庫，為進一步拓展學院學生的學習領域、促進其全面發(fā)展，提供了多元的學習平臺；公共外語語音室也正處于設備更新階段，新學期將會以先進的教學設備和和多維互動的教學方式提高公共英語的教學水平；法學實訓室采用情景式教學、探究式教學的教學模式，讓學生成為主角參與實訓的選題到設計的全過程，使其將基礎理論課上分散的課程元素在實驗環(huán)節(jié)進行整合，在不斷探索和反思的學習過程中提升其基本操作能力和綜合分析能力；模擬法庭采用現(xiàn)場教學、案例教學、團隊學習等多種教學方法，不僅提高了學生之間、師生之間在教學過程中的參與性、互動性，而且已經形成了與理論教學并行的既相對獨立又相互聯(lián)系的實驗教學體系；外語教學電臺及普通話測試中心都有效利用高度智能化、信息化的先進實驗室設備和現(xiàn)代化的教育技術，既可以提高師生聽說語言的能力，又可以為師生準確評估和確認其學習水平提供便利的途徑；網絡自習室適應了當今大學生群體崇尚自主學習、彈性學習的學文化，正在不斷形成以教師指導學生自主、學生主導教師輔助、學生獨立教師空缺這三種不同層次的開放共享形式。endprint

再次，新的實驗室教學文化環(huán)境正在改善。實驗室整體教學環(huán)境的改善，如實驗室教師隊伍專業(yè)化的配備、實驗室設備的合理使用和逐步更新、實驗室教師相關保障逐漸健全等不斷增強了實驗室教師的歸屬感、認同感和凝聚力，這就為實驗室教學文化的形成和教學改革的探索創(chuàng)造了動力條件；實驗室教學是與基礎理論教學既相區(qū)別又相聯(lián)系的教學形式，實驗室也不斷尋求、創(chuàng)造溝通交流的機會，向承擔專業(yè)基礎課的教師學習借鑒知識和思想，努力積極合作，這也對實驗室教師教學創(chuàng)新和實驗室教學文化的重塑具有重要作用；實驗室的教學課程是與多方各部門的溝通努力而獲得，得之不易，除實驗室管理工作外他們更想通過教學工作來獲得“教師”身份和群體認同，因此，實驗室教師的教學工作讓他們不僅避免了職業(yè)倦怠心理，更使其具有積極進取和上好每節(jié)課的責任感，因而更易于形成樂教善教的良性循環(huán)。

三、高校實驗室教學文化漸變的長期性

如同其他文化沖突一樣，當新舊兩種實驗室教學文化在漸變過程中形成交鋒時，總會產生硬幣生兩面的情形：一方面，大多數實驗室的師生對于落后的實驗室教學觀念進行著口誅筆伐，另一方面，也有一些人受著固有的教學觀念慣性影響的師生仍不自覺的維護著原有的教學文化。面對這種分歧和問題，需要兩種文化在以“人才培養(yǎng)是基礎，教學工作是中心，教育教學質量是關鍵”為指導思想的基礎上，以相互理解、自我反省的態(tài)度進行長期不斷的溝通交流。

在新的實驗室教學文化形成過程中，我們要杜絕教學中的一些看似“合法性”的行為，例如將“加強與學生情感和精神上的溝通”理解為可以課堂上時常抒發(fā)表達各種情緒，然后自鳴得意的視此為“率真”；或者將“改變教學方式”演變成脫離教學大綱天馬行空式的教學，然后自圓其說的認為是在“行使教學自主權”，這些都是在教育教學中堅決否定的觀念和行為，它們對實驗室優(yōu)良教學文化的形成是非常不利的。

實驗室教學文化的變革與高校整體的教學文化的發(fā)展息息相關，即使實驗室小范圍的教學文化正在進行著革新，而如果學校整體的教學文化格局沒有發(fā)生有益的改變，那么實驗室的新教學文化也會被一秒打回原形。優(yōu)良的實驗室教學文化的形成，既需要營造小環(huán)境的崇尚教學的共同信念，也需要大環(huán)境中內外部力量的助推。

新的實驗室教學文化的形成不是一個跨越式的突變過程，而是一個緩慢漸變過程，它需要實驗室全體師生有意識有組織的積極參與，需要歷經長期的有可能是數代實驗室教師智慧的積淀和凝練。由此，我們可以說，高校實驗室教學文化的漸變任重道遠，同時，我們必須說，雖然過程緩慢但我們依然努力前行。

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