新課程下如何用創(chuàng)新思路加強初中語文教學工作

方敏

摘 要：近年來，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。

關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 創(chuàng)新教學

新課程理念認為人的全面發(fā)展的實質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展。發(fā)展的方式應(yīng)該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。但在實際教學中，教師關(guān)注的還是怎樣“教”課文，怎樣引導學生領(lǐng)悟教師研讀文本時獲得的一些感悟。其實學生的感悟和教師的感悟完全是兩碼事，要求學生去感悟教師的感悟，課堂中教師勢必過度輔導，導致學生活動時間被教師講述分析所擠占，被表面熱鬧，實質(zhì)上低效甚至無效的討論所占用，而原本應(yīng)該用大量時間完成的學生的語文實踐活動往往被邊緣化。如何在新課程理念下，轉(zhuǎn)變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂教學效率和實踐活動的時間。我認為應(yīng)主要從以下方面著手：

一、確立在合作與探究中學習的教學模式

《語文課程標準》要求：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生學習方式的變革，給傳統(tǒng)的語文教學帶來了極大的沖擊，要求教師從教育理念、教學方法策略等方面進行深刻的變革，如何將合作與探究的學習方式融化在學生的學習中，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性是中學語文新課程教學面臨的重大課題。筆者在教學實踐中進行了嘗試和探索。在語文素質(zhì)教育中，倡導自主、合作探究的學習方式，必將是當前語文素質(zhì)教育中的一道亮麗的風景線，只有真正領(lǐng)會到自主合作探究的內(nèi)涵，語文素質(zhì)教育教學才能符合語文課程標準的要求，與時俱進。

合作需要有效的教學組織手段，探究需要有針對性的引導策略。這不僅需要教師從教育理念上進行深刻的變革，而且需要教師從課程資源的優(yōu)化組合和教學方法策略上不斷創(chuàng)新，探索適合學習方式變革的教學模式。教師要從文本資源、教師經(jīng)驗和學生經(jīng)驗的優(yōu)化重組中探索出適合新的學習方式的教學模式，從根本上解決“如何教”的問題。解決如何教的問題，需要從教學思想層面、課程理念層面和教學運行層面進行實踐探索，創(chuàng)造出具有生命性、生活性和發(fā)展性的課堂教學模式。由此可見，學生學習方式的變革可以有效促進中學語文教學模式的創(chuàng)新。

二、在教學中要拓寬語文教學內(nèi)容

教師在逐步培養(yǎng)學生思維的個性化與多方位以后，更要鼓勵學生思維的廣度與深度，甚至鼓勵學生思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，初中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要適當誘導，使他們的思維向縱深發(fā)展和多方向發(fā)展。另外，在初中階段詩歌、散文學習的任務(wù)之一即為體驗文本和陶冶情操，這與《新課程標準》的主旨精神有著異曲同工之處。而現(xiàn)代大多數(shù)語文教學中，應(yīng)試教育導致學生缺乏自身的體驗和感悟，不能體會意境的精髓。課堂作為培養(yǎng)學生這種“獨特感受”的主陣地，發(fā)揮著重要的作用。在教學的雙向互動中，學生是學習主體的同時又是學習的客體，若想要提高學生豐富的想象力或是課堂體驗，就必須關(guān)注學生自身的情感狀態(tài)，并且漸漸誘發(fā)其情感噴發(fā)，從而使學生對于文本中的“獨特體驗”四個字得以實現(xiàn)。若想要提高在課堂上的教學效果，教師在其中少不了起到主導的地位，通過借助文本，逐漸引導和誘發(fā)學生的情感世界。

三、創(chuàng)設(shè)恰當情境，提高教學效果

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在信息化時代，多媒體技術(shù)在中學語文教學中得到廣泛應(yīng)用。多媒體課件綜合利用了聲音、圖像、文字、動畫等媒體，變抽象為具體，顯得形象直觀，營造出生動活潑的教學氛圍，增加了教學的趣味性，激起學生的新奇感、好奇心，引起學習興趣，促進積極思維，很好地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效果。

2.教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，引導學生整體把握文章

整體認知包括文章結(jié)構(gòu)的整體把握、人物形象分析的整體把握。對文學作品的整體認知對中學語文教學是至關(guān)重要。它有利于提高學生對文學作品的感悟和理解，培養(yǎng)學生的理解力、提高學生的思維力。文學氛圍的營造要求教師要基于教材，不局限于教材。不盲目拔高，不降低要求。

四、改進教學評價制度，促進師生健康成長。

語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產(chǎn)生這一學習的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生的智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結(jié)合，在評價中鼓勵發(fā)展學生的閃光點，激發(fā)學生學習語文的激情和興趣。

五、結(jié)語

總之，新課程理念下，在語文課里體現(xiàn)語文工具性特征的同時，強化語文的人文性特征，是提高學生語文學習興趣、增強語文課吸引力的一劑良方。語文學科富含人文因素，學生的語文學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程，這個過程包含著想象、情感體驗、評價判斷等環(huán)節(jié)。當然，語文的學科性質(zhì)決定著語文學習的多元化，課堂只是語文學習的一個部分。作為語文教師，更應(yīng)該注重學生語文學習興趣的培養(yǎng)，注重語文課外活動的開展，如開展鋼筆字、粉筆字、毛筆字等書寫練習，開展手抄報比賽、朗誦比賽、演講比賽、作文競賽等，讓學生由課堂學習延伸到課外學習，在生活中去學習語文，這樣，“大語文觀”一旦形成，學生將終身受益。

參考文獻

[1]周禮云.談中學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，5（1）：16.endprint