小學語文“一點三圈”課內外閱讀相結合模式探究

楊雪柏

摘 要：小學階段是學生閱讀積累的黃金季節(jié)，基于此，教師就要在課內閱讀與課外閱讀之間架起互通橋梁，切準課內閱讀與課外閱讀連接的立足點，努力構建“一點三圈”閱讀模式，即以課內閱讀為切入點，實現(xiàn)第一圈課內閱讀學習，引出第二圈同主題文章閱讀，再進行第三圈相關整本書的推薦。此項研究旨在改變課內閱讀與課外閱讀各自“為政”毫不相關的局面，使課內外閱讀有效結合起來，引領學生克服閱讀障礙，順利由單篇轉型到對整本書的閱讀。使學生在其少年黃金時代，讓他們在有限的時間內獲得無限的積累能量，用最靜心的閱讀，來填充比天空更廣闊的心靈。

關鍵詞：一點三圈 課內外 閱讀模式

隨著課程改革的深入，閱讀變得越來越重要，單靠學校教育的課文閱讀不足以滿足兒童的閱讀需求，因此我們要實行課內外閱讀雙軌并行。在這樣的背景下，在前期不斷探索和實踐的基礎上，以模式構建為理論基礎，筆者經(jīng)過思考，提煉出“一點三圈”課外閱讀相結合模式建構和實踐。

一、“一點三圈”教學模式理念

關于模式，學界有多種界定。簡介其中兩種，第一種結構認為教學模式即教學結構，是在一定的教學思想指導下及建立的比較典型和穩(wěn)定的教學程序；第二種是理論說：“教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的?！薄耙稽c三圈”教學模式就是在語文課程標準指導下的語文課程，開放面向生活實踐，不局于課堂，伸展到課外、伸展到生活，使課內外閱讀相互交叉、滲透整合，聯(lián)成一體。

二、“一點三圈”教學模式框架

語文教材的選編很多文章不是孤立的，他們從原著中選取或改編，那么原著中的許多內容可以作為課文閱讀的補充與拓展，從一篇課文的閱讀拓展到對書中相關篇章的閱讀，過渡到整本書的閱讀，這對開拓學生的視野，提升學生的閱讀能力起到重要作用。

本模式在分析國內外閱讀現(xiàn)狀前提下，建構“一點三圈”閱讀模式，即以課內閱讀為切入點，實現(xiàn)第一圈課內閱讀學習，引出第二圈同主題文章閱讀，再進行第三圈相關整本書的推薦。該教學模式將有計劃將課內閱讀和課外閱讀緊密聯(lián)系在一起，使兩者不再分割。

三、“一點三圈”教學模式實踐

（一）課內與課外閱讀界定

《語文課程標準》指出：閱讀是課內閱讀與課外閱讀組成的語文閱讀教學。課內閱讀通常指的是學校正在使用的語文教材中閱讀篇章；課外閱讀泛指教科書以外的所有閱讀讀物或材料，課堂教學側重規(guī)范性，課外閱讀側重靈活性，兩者相互獨立又相互促進。課外閱讀即不完全是課堂教學的延續(xù)、繼續(xù)與發(fā)展，也不同于第二課堂，課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文學習活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是學生課外閱讀能力形成的必不可少的組成部分。大量的、有效的課外閱讀對于開拓學生視野、發(fā)展學生智力、提高學生素養(yǎng)及健康個性養(yǎng)成具有重要的意義。

（二）具體的實踐研究

特級教師李懷源老師說：“在教育領域不要試圖去創(chuàng)造什么，要多從傳統(tǒng)教學中汲取營養(yǎng)，著眼于學生的進步和發(fā)展?！?目前在小學階段推廣的新主題閱讀頗受歡迎，由名師劉憲華、劉俊祥等引領，楊再隋教授評價新主題閱讀：“作為課程改革中出現(xiàn)的新生事物備受人們的關注?！逼浣虒W改革提倡的“一主兩翼”：以教材為“主”，“兩翼”指其成果形成的兩本書《新主題語文閱讀》和《新經(jīng)典閱讀》?！靶轮黝}閱讀”成果在推廣，值得我們學習和借鑒，但它仍然是以課內單篇帶動課外單篇或群文的研究。在中國知網(wǎng)中檢索，小學課內外閱讀相結合的7篇文獻，也多是兩兩結合。

而“一點三圈”模式研究則立足課內以課內閱讀為切入點，實現(xiàn)第一圈課內閱讀學習，引出第二圈同主題文章閱讀，再進行第三圈相關整本書的推薦，呈現(xiàn)出課內外閱讀緊密相連與閱讀難度、閱讀量梯度上升的兩大特點。

我們通過集體備課，進行第一圈閱讀即課內閱讀，找出課內閱讀引向課外閱讀立足點即一點，清晰體現(xiàn)在教學設計環(huán)節(jié)中，做好被指向的課外閱讀材料的篩選和補充，既與第一圈閱讀相關連，對理解和掌握第一圈學習起到深化和補充作用，又能受到學生的喜愛即第二圈閱讀，引發(fā)學生進一步閱讀的興趣后推薦整本書的閱讀，以滿足學生的探究和欲望即第三圈閱讀。逐步進行抱-牽-放“一點三圈”閱讀模式的建構。

四、“一點三圈”教學模式評價

通過行動研究，關注學生閱讀狀態(tài)，及時調整閱讀方式，關注老師的引領是否激發(fā)了學生閱讀興趣，關注閱讀整本書時學生的進度、興趣保持的狀態(tài)，遇到的困難等。及時寄予鼓勵，形成適合學生心理特點的評價機制。關注小學生課外閱讀活動中互動問題，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等對課內外閱讀相結合有效性的影響。

通過課例研究，將課內閱讀和課外閱讀緊密聯(lián)系在一起，使兩者不再分割，看似相互獨立又相互促進，既扎實落實國家基礎課程又達到新課標對小學閱讀量的要求，使課內閱讀和課外閱讀形成語文閱讀教學的整體性。

通過課例研究，老師對閱讀課設計有清晰的指向，什么樣的文章補充什么樣的材料，做到心中有數(shù)，確保每個孩子的閱讀底線，對于課外閱讀的推薦不是隨意而為，而是有意引領，激發(fā)興趣，適時引導，及時評價。由低年級到高年級逐步增加閱讀量。為老師們開展課內外閱讀相結合的做法也提供參考和抓手。

在探究開展過程中，筆者仔細鉆研教材，整合教材，集思廣益，實踐研究，共同建模等，對促進教師專業(yè)發(fā)展起到了極大的促進作用，對保障學生閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，起到了明顯的作用。

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