困境與突破：對(duì)卓越教師研究能力培養(yǎng)的思考

韓曉霞

[摘 要]在對(duì)師范生培養(yǎng)的過程中，與理論知識(shí)、教師專業(yè)技能相比，作為卓越教師通用能力之一的研究能力在一定程度上被弱化，這將影響職后教師的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，為了突破此困境，一方面，要從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師研究位置兩個(gè)方面明晰研究能力對(duì)卓越教師發(fā)展的重要價(jià)值;另一方面，要通過縱向的“研究過程”、橫向的“研究對(duì)象”兩個(gè)層面解析教師“研究”的核心要素。并在此基礎(chǔ)上，提出了具有一定針對(duì)性的培養(yǎng)策略，包括培養(yǎng)師范生“問題發(fā)現(xiàn)”的敏銳性、“問題表征”的準(zhǔn)確性及“問題解決”的行動(dòng)力等策略。

[關(guān)鍵詞]卓越教師;研究能力;培養(yǎng);研究過程;研究對(duì)象

[中圖分類號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）04-0085-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.015

我國(guó)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，為此先后頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等相關(guān)文件，明確提出要培養(yǎng)卓越教師。從政策取向及實(shí)踐需求上來看，對(duì)師范生的專業(yè)化、精細(xì)化培養(yǎng)是造就卓越教師的穩(wěn)固基石與必經(jīng)之路。而長(zhǎng)期以來，對(duì)師范生專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教師專業(yè)技能、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)是教育的著力點(diǎn)，作為卓越教師通用能力之一的“研究能力”卻在一定程度上被弱化，主要表現(xiàn)在高校教師對(duì)研究能力的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、相關(guān)課程與訓(xùn)練較少、研究能力考核難以操作與量化等方面。要突破研究能力培養(yǎng)被弱化的困境，需要明晰研究能力對(duì)教師成長(zhǎng)的重要價(jià)值，明確教師“研究”的核心要素，并采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

一、明晰卓越教師研究能力的價(jià)值

中小學(xué)教師研究指一線教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)、班級(jí)管理、校本課程開發(fā)等領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的過程。這種“研究”與學(xué)術(shù)界所要求的嚴(yán)格、中立、客觀的科學(xué)探究有所區(qū)別，主要指以一種“研究的心態(tài)”從事日常教學(xué)、班級(jí)管理等工作，能仔細(xì)地辨析所面臨的困境，形成相對(duì)清晰（但不封閉）的問題意識(shí)，系統(tǒng)地收集資料以了解問題的癥狀及其形成原因，并采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)解決問題[1]。教師研究及支撐研究順利進(jìn)行的研究能力，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)、對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展及對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)都具有重要意義。除此之外，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教師研究的便利“位置”也進(jìn)一步凸顯了研究能力對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值。

（一）教師研究能力有利于其獲得“實(shí)踐的知識(shí)”

從知識(shí)的功能出發(fā)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)由本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)與文化知識(shí)四部分構(gòu)成。根據(jù)國(guó)外的相關(guān)研究，實(shí)踐性知識(shí)又可以概括為兩大類：一類是“實(shí)踐中的知識(shí)”（knowledge in practice），即教師自己在工作中通過經(jīng)驗(yàn)積累的知識(shí)，體現(xiàn)了教師自己的實(shí)踐智慧;另一類是“實(shí)踐的知識(shí)”（knowledge of practice），即教師超越正式知識(shí)和非正式知識(shí)、理論和實(shí)踐、內(nèi)部和外部等種種二元對(duì)立，通過自己的“申辯式思維”（critical thinking，也稱“批判性思維”）而形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)[2]。 教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我儲(chǔ)備和內(nèi)化的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化知識(shí)三類理論知識(shí)加以甄選與運(yùn)用，對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等“實(shí)踐中的知識(shí)”加以總結(jié)與反思的過程，就是形成個(gè)體“實(shí)踐的知識(shí)”的過程。由此而知，“實(shí)踐的知識(shí)”是在教師綜合運(yùn)用其他知識(shí)的過程中形成的，是其他知識(shí)的集中與深化;“實(shí)踐的知識(shí)”是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的核心知識(shí)，也是教師最需要的知識(shí)。

教師最需要的“實(shí)踐的知識(shí)”很難通過讀書、聽講座、學(xué)習(xí)原理和規(guī)則而習(xí)得，這種知識(shí)大部分都是緘默的、具身性的，遇到問題情境時(shí)才會(huì)被激活，要通過教師在行動(dòng)中反思，在問題解決的過程中得以彰顯[3]。鑒于此，在教育實(shí)踐中遇到困境時(shí)，要求教師運(yùn)用反思及研究能力，跳出具體問題情境，檢視自己的教育行為及其背后的教育理念再做出相應(yīng)的決策，而不是完全依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理問題時(shí)，“實(shí)踐的知識(shí)”才能順利習(xí)得?？傊?，從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角切入，凸顯了教師研究、教師研究能力的必要性與重要性。

（二）教師研究能力有利于其利用研究“位置”

在中小學(xué)場(chǎng)域下，對(duì)校本課程開發(fā)、教學(xué)、學(xué)生管理等領(lǐng)域的探究，與大學(xué)教授、教研員等外來專家相比，教師處于一個(gè)極其有利的研究位置上。這是由于“外來的研究者對(duì)實(shí)際情境的了解往往非常膚淺，因此提出來的研究建議往往無法切中問題的關(guān)鍵，而由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作乃是最直接最適宜的方式[4]”。教師長(zhǎng)期浸潤(rùn)于學(xué)校文化中，常年處于教育教學(xué)第一線的“位置”，潛移默化地形成了“本校思維”，加上對(duì)學(xué)校生源、學(xué)情、教情、歷史傳統(tǒng)、特色等的深度認(rèn)知，由一線教師研究校本課程開發(fā)、教學(xué)、學(xué)生管理等領(lǐng)域的問題，更順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的愿景，適應(yīng)學(xué)校文化的內(nèi)在邏輯?？梢哉f，得天獨(dú)厚的“位置” 既凸顯了教師作為教育教學(xué)研究主體的必要性，也賦予了其可能性。

但是，如若教師缺乏一定的研究能力，那這一切設(shè)想就淪為了“空想”。解析教育政策、分析校情及學(xué)情、研讀學(xué)科教材、尋求國(guó)家課程與校本課程開發(fā)的契合點(diǎn)、創(chuàng)新學(xué)生管理方式等諸多探究，都需要教師研究能力的支撐。順利完成這些工作，均需要教師秉持研究的、開放的心態(tài)，能跳出“慣性思維”與“經(jīng)驗(yàn)”的窠臼，面臨困境時(shí)，可以積極地辨析與反思問題，且具有收集資料、解決問題的能力?？傊?，教師研究能力的強(qiáng)弱直接影響教師能否在“研究”的便利位置上有所成就，也決定了能否產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的、扎根教育教學(xué)一線的、具有本校解釋力的研究成果。

綜觀以上分析，從“教師”主體視角出發(fā)，分別從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的“位置”兩個(gè)方面論證了研究能力對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值。實(shí)際上，若從社會(huì)大背景（知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)與需要）、人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求、基礎(chǔ)教育課程改革深化的要求等宏觀層面來分析，同樣能彰顯教師研究能力的價(jià)值。究其根本，研究能力對(duì)一名合格教師而言是必要的，對(duì)卓越教師的成長(zhǎng)與發(fā)展更為必要。在師范生教育階段，高校教師需明晰研究能力對(duì)教師成長(zhǎng)的重要價(jià)值，高校可以通過增設(shè)與加強(qiáng)教育科研相關(guān)課程、加大師范生研究能力考核的附加值等方式敦促高校教師提升對(duì)研究能力培養(yǎng)的重視。

二、解析卓越教師“研究”的核心要素

基于卓越教師的成長(zhǎng)規(guī)律及教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，高校對(duì)師范生研究能力的培養(yǎng)，能為卓越教師成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極探索師范生研究能力的培養(yǎng)策略就顯得尤為重要。在探析培養(yǎng)策略之前，還需進(jìn)一步解析卓越教師“研究”的核心要素，以確保采取具有針對(duì)性的策略。值得注意的是，卓越教師是由普通教師成長(zhǎng)、發(fā)展起來的，師范教育必須先確保能培養(yǎng)出合格的師范生，才能確保卓越教師的順利成長(zhǎng)?；诖?，下文將從縱向的“研究過程”、橫向的“研究對(duì)象”兩個(gè)層面對(duì)普通教師的“研究”進(jìn)行分解，明確其核心要素，以此為基礎(chǔ)探析師范生研究能力的培養(yǎng)策略。

（一）研究過程

中小學(xué)教師的研究著眼于實(shí)際問題的解決，其研究過程主要包括問題發(fā)現(xiàn)、問題表征、問題解決三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟。

1.問題發(fā)現(xiàn)。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，充斥著種種沖突與矛盾，既包括不同力量之間的對(duì)抗，如規(guī)訓(xùn)與自由、制度化與天性等，還包括不同主體之間或公開、或隱秘的關(guān)系對(duì)立，如師生、上下級(jí)、同事關(guān)系等。同時(shí)也包括不同領(lǐng)域內(nèi)的矛盾，如教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生投入度低、教學(xué)效率低、課堂氛圍差等問題;教師領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠強(qiáng)、生存狀態(tài)差等問題。這些沖突與問題一般都以隱性的狀態(tài)彌漫在學(xué)校場(chǎng)域下，卻客觀地影響著學(xué)校教育教學(xué)的有效性及師生在校的幸福感。毋庸置疑，只有明晰且妥善解決這些沖突與矛盾，才能最大程度改善基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量。這就需要教師具備一定的問題敏感性，能對(duì)教學(xué)、班級(jí)管理、校本課程開發(fā)等不同工作領(lǐng)域中的問題有所察覺，這個(gè)過程需要教師具備高度的責(zé)任心、反思意識(shí)及一定的觀察能力。

教師能意識(shí)到教育教學(xué)過程中有問題存在，這是教師研究的起點(diǎn)與開端。在這一階段，教師意識(shí)到存在問題，但尚不能明確指出問題所在[5]，他們會(huì)向同伴訴苦或抱怨諸如教學(xué)效果差、學(xué)生不肯配合等問題，部分善于自省的教師也開始有意識(shí)向同伴或?qū)熐笾?/p>

2.問題表征。問題表征指問題解決者對(duì)具體的問題信息進(jìn)行感知提取、理解內(nèi)化、轉(zhuǎn)換表達(dá)的認(rèn)知過程[6]。教師研究的問題表征，是在教師意識(shí)到實(shí)踐中有問題后，將問題的外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息，與個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，最終將問題清晰化的過程。這一階段可以具體化為三步：第一步，教師意識(shí)到自身教育教學(xué)實(shí)踐中有問題，能清楚地知曉問題解決后的狀態(tài);第二步，通過聯(lián)想，教師激活與問題信息關(guān)聯(lián)度高的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，涉及相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)等，以及概括能力和推理能力;第三步，教師在理解的基礎(chǔ)上明確問題所在，最后選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄栴}呈現(xiàn)出來。

這一階段的教師，結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐栴}清晰地表征出來，判斷出教育教學(xué)中的問題是什么。比如導(dǎo)致教學(xué)不成功的教學(xué)效率低的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題等;導(dǎo)致班級(jí)管理不成功的班干部選拔、班級(jí)非正式不良群體等方面的問題。

3.問題解決。經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題表征兩個(gè)階段后，教師已經(jīng)明確自身教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題是什么，且對(duì)問題有了深刻的、個(gè)性化的理解。下一階段，就是如何通過研究解決問題，這是教師研究的核心與關(guān)鍵階段。問題解決過程中，教師需要選擇適切的研究路徑，擇取有效的研究方法，對(duì)問題進(jìn)行剖析與探究，以得出有說服力的結(jié)論;下一步再執(zhí)行解決方案，在教育教學(xué)實(shí)踐中再進(jìn)一步驗(yàn)證、改進(jìn)解決方案。

在問題解決的過程中，教師可依據(jù)具體問題、自身研究能力及個(gè)體偏好選擇研究路徑與研究方法，但總體上需以問題解決為導(dǎo)向。卓越教師需要熟練掌握實(shí)證研究、行動(dòng)研究的相關(guān)理論及具體研究方法。唯有如此，才能為持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力。

（二）研究對(duì)象

中小學(xué)教師研究的對(duì)象涵蓋教育教學(xué)實(shí)踐中的所有可能問題，關(guān)涉教學(xué)、課程、教師、學(xué)生、班級(jí)管理等不同的教育領(lǐng)域。

1.教學(xué)研究。教師以教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題為研究對(duì)象，包括教學(xué)效率低下、課堂秩序混亂、學(xué)生交流低效等。這些問題都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表征與解決，積極探究教學(xué)行為改善、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新、課堂有效交流、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高等策略與方法。研究成果多以學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育故事、課例分析等來呈現(xiàn)。

2.課程研究。教師對(duì)課程的研究以“教什么”為主要研究對(duì)象。在當(dāng)前新課改深化的背景下，“教什么”主要有以下三方面的研究：其一，國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究。即教師依據(jù)本校校情、學(xué)情、教情，通過整合、刪減、增設(shè)等方式將教材內(nèi)容進(jìn)行一定的校本化實(shí)施，如單門學(xué)科的大單元教學(xué)、跨學(xué)科整合教學(xué)等。其二，校本課程開發(fā)研究。校本課程的背景分析、內(nèi)容選擇、實(shí)施等都在教師的研究之內(nèi)，掌握校本課程開發(fā)的模式、程序等理論知識(shí)，熟悉校本課程開發(fā)策略、方法的選擇運(yùn)用等，是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展對(duì)教師的要求。其三，學(xué)校課程建設(shè)研究。學(xué)校課程建設(shè)指致力于構(gòu)建或改善適應(yīng)本校的一套完整的課程體系的過程。作為中小學(xué)課程建設(shè)的新動(dòng)向、新階段，如何認(rèn)識(shí)這些新趨勢(shì)，并基于新趨勢(shì)更好地推進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，是值得深入討論與研究的問題。學(xué)校教師的積極投入與研究是學(xué)校課程建設(shè)能否順利啟動(dòng)、實(shí)施與制度化的關(guān)鍵因素。

3.教師與學(xué)生研究。學(xué)校一線教育工作者對(duì)“教師”的研究，可以概述為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面，“教師”作為一種職業(yè)，研究“教師群體”的諸多問題。如教師核心素養(yǎng)、教師生存狀態(tài)、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)倦怠、教師職業(yè)幸福感等。一線教師可以選擇以問題為契機(jī)，利用規(guī)范的研究方法對(duì)以上領(lǐng)域的問題進(jìn)行探究，以期得到“真實(shí)”的結(jié)論，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展與困境有更客觀地認(rèn)識(shí)與理解。第二個(gè)層面，“教師”作為自身的工作，以教師個(gè)體的工作狀態(tài)為研究對(duì)象。如教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展、教師工作壓力疏解、卓越教師成長(zhǎng)路徑等，通過對(duì)這些問題的深度探究，破解教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的種種困惑與難題，同時(shí)能汲取教師成長(zhǎng)與發(fā)展的精神動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的深刻理解是教師做好教學(xué)、育人工作的前提與基礎(chǔ)。對(duì)“學(xué)生”的研究可以概括為以下幾個(gè)方面：一是與其他領(lǐng)域的交叉、融合研究。如研究編寫與本校學(xué)生相適切的校本教材、探究不同學(xué)段師生關(guān)系的不同特點(diǎn)等。二是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律、注意力、思維發(fā)展特點(diǎn)等“學(xué)習(xí)科學(xué)”的相關(guān)研究。這需要教師具備扎實(shí)的教育心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，且對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果保持密切關(guān)注與巨大的熱情。三是對(duì)學(xué)生“特殊個(gè)體”或“特殊群體”的關(guān)注與研究等。

教師研究對(duì)象，除了上文提到的教學(xué)、課程、教師、學(xué)生以外，還涵蓋教育教學(xué)場(chǎng)域下的所有可能問題。如學(xué)校整體發(fā)展、學(xué)校組織文化、班級(jí)管理、少先隊(duì)活動(dòng)組織等。由于篇幅有限，本文不一一贅述。

三、探析卓越教師研究能力的培養(yǎng)策略

從制訂人才培養(yǎng)方案、打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍、強(qiáng)化質(zhì)量保障體系等方面對(duì)師范生研究能力的培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，能從整體搭建培養(yǎng)框架，具有全局性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。除了頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)教師“研究”的核心過程，包括問題發(fā)現(xiàn)、問題表征、問題解決等，需要針對(duì)性策略，即要探究如何培養(yǎng)師范生“問題發(fā)現(xiàn)”的敏銳性、“問題表征”的準(zhǔn)確性及“問題解決”的行動(dòng)力。

（一）培養(yǎng)師范生“問題發(fā)現(xiàn)”的敏銳性

“問題發(fā)現(xiàn)”是教師研究的起點(diǎn)，這個(gè)過程需要教師具備高度的責(zé)任心、反思意識(shí)及一定的觀察能力，否則容易將問題當(dāng)作常態(tài)化的存在，難以在日常的教育實(shí)踐中分辨問題。在師范生教育階段，培養(yǎng)單位需采取一定的策略培養(yǎng)師范生“問題發(fā)現(xiàn)”的敏銳性，要著重培養(yǎng)師范生的觀察能力與反思意識(shí)。

1.觀察能力的培養(yǎng)，最重要的就是要將師范生放置于真實(shí)的教育一線觀察情境中。師范生在中小學(xué)教育“現(xiàn)場(chǎng)”，通過觀摩學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理，零距離接觸中小學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生很多在理論課程中難以學(xué)到的感悟，也會(huì)以一名“準(zhǔn)教師”的身份觀察教育實(shí)踐中的諸多問題。由于師范生“教師”與“學(xué)生”的雙重身份令其有“學(xué)生”的代入感，更容易從“學(xué)生”的視角發(fā)現(xiàn)問題。這些經(jīng)歷，一方面會(huì)促使師范生畢業(yè)任教后持續(xù)關(guān)注與改善解決“問題”;另一方面也會(huì)增強(qiáng)師范生實(shí)踐觀察、問題發(fā)現(xiàn)的能力。鑒于此，師范院校除了堅(jiān)決執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于實(shí)踐性課程的標(biāo)準(zhǔn)之外，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐性課程，還需探索更多與地方教育行政部門、中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制，搭建師范院校與中小學(xué)穩(wěn)定合作的平臺(tái)。

2.反思意識(shí)的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)師范生及時(shí)總結(jié)、歸納在教育實(shí)踐“現(xiàn)場(chǎng)”所觀、所聞及所思。一方面，以活動(dòng)助推反思性學(xué)習(xí)模式的形成。比如組織教育見習(xí)（教育實(shí)習(xí)）總結(jié)大會(huì)，由學(xué)生總結(jié)、反思親身介入中小學(xué)教育實(shí)踐的感受，定期組織小規(guī)模的學(xué)生活動(dòng)，以分享個(gè)人教育實(shí)踐感悟?yàn)橹?。通過多種類型的活動(dòng)營(yíng)造“反思”氣氛，促進(jìn)師范生形成慣于反思、善于反思的學(xué)習(xí)模式。另一方面，以紀(jì)律、制度規(guī)約學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如設(shè)計(jì)“活動(dòng)記錄本”，要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)詳細(xì)的記錄下來，且附上自己的體會(huì)與真實(shí)想法，對(duì)“活動(dòng)記錄本”定期檢查，以此帶有強(qiáng)制性色彩的措施督促學(xué)生多察、多思、多想。

（二）培養(yǎng)師范生“問題表征”的準(zhǔn)確性

“問題表征”指教師意識(shí)到實(shí)踐中有問題后，將問題的外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息，與個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，最終將問題清晰化的過程。即問題解決者對(duì)具體的問題信息進(jìn)行感知提取、理解內(nèi)化、轉(zhuǎn)換表達(dá)的認(rèn)知過程[7]。其中，理解內(nèi)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一步需要個(gè)體具有相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與充足的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)“問題”加以全面的檢視與辨識(shí)，進(jìn)而充分理解“問題”，將“問題”與個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，在個(gè)人理解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到“問題表征”的目標(biāo)?！袄斫鈨?nèi)化”需要具備充足的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，“教學(xué)、課程、教師與學(xué)生”等教師研究對(duì)象的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)尤為重要。鑒于此，在師范生教育階段，要奠定良好的教師專業(yè)知識(shí)，需要不斷調(diào)整與更新課程內(nèi)容，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革等對(duì)教師提出的新要求，保證師范生學(xué)習(xí)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。師范生培養(yǎng)單位可依賴于制度規(guī)約、主動(dòng)調(diào)整兩種機(jī)制來保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

1.制度規(guī)約。在師范生培養(yǎng)過程中需建立健全教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)方案制定訂修訂、課程教學(xué)大綱制訂與編制、教材選用、課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等分別建立相應(yīng)的質(zhì)量要求，并以制度的形式確定質(zhì)量監(jiān)控方法、責(zé)任人、質(zhì)量評(píng)價(jià)周期、質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)，以確保上述幾個(gè)方面都能得到嚴(yán)格的監(jiān)控。依據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果、第三方調(diào)查報(bào)告結(jié)論、用人單位反饋意見、督導(dǎo)及系院領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄、師生座談?dòng)涗?、學(xué)生反饋意見等，周期性調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材，或?qū)φn堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整改。在調(diào)整與完善的過程中，及時(shí)調(diào)整或更新無法有效達(dá)成課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、難以滿足學(xué)生發(fā)展需求、不易與中小學(xué)教育實(shí)踐接軌的課程內(nèi)容。

2.主動(dòng)調(diào)整。任課教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容。一方面，根據(jù)課程改革、青少年發(fā)展等研究領(lǐng)域最新的研究成果來調(diào)整課程內(nèi)容;另一方面，吸納優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例，為課程內(nèi)容注入新鮮血液。在理論更新與實(shí)踐的雙重指引下，課程內(nèi)容呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的狀態(tài)。例如“教育學(xué)基礎(chǔ)”“小學(xué)課程與教學(xué)論”等課程可以吸納學(xué)生/學(xué)科核心素養(yǎng)、STEM課程、“立德樹人”等研究的最新成果，將其作為課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充;“基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)透視”“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)專題”等課程可以融合基礎(chǔ)教育課程改革的案例，包括北京亦莊實(shí)小“全課程”建構(gòu)、清華附小“1+X”課程體系構(gòu)建、重慶謝家灣小學(xué)“小梅花”課程建構(gòu)與實(shí)施的案例等。

（三）培養(yǎng)師范生“問題解決”的行動(dòng)力

1.“問題解決”是教師研究的核心與關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段最重要的就是研究方法的選擇與規(guī)范運(yùn)用。在教師教育階段，增設(shè)教育科研方法的相關(guān)課程與訓(xùn)練就顯得尤為重要。一方面，“教育研究方法”“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”等課程能使師范生掌握教育研究的基本理論知識(shí)，熟悉教育研究的步驟與常用方法，了解具有一定標(biāo)準(zhǔn)化、信度、效度的評(píng)估工具。另一方面，設(shè)置教育研習(xí)、教育調(diào)查、學(xué)年論文等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用基礎(chǔ)教育合作培養(yǎng)計(jì)劃增加師范生接觸教育現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，使其理解與掌握學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生等教育場(chǎng)域下關(guān)鍵要素的基本特點(diǎn)及運(yùn)行規(guī)律，訓(xùn)練其經(jīng)歷選題、選擇研究方法、應(yīng)用研究方法、形成研究結(jié)論的完整研究過程，在這些集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中切實(shí)提升研究能力。

2.總結(jié)歸納、運(yùn)用規(guī)范的表達(dá)方式闡釋研究結(jié)論也是教師研究“問題解決”階段的重要一環(huán)。這需要通過完成教育研習(xí)報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等訓(xùn)練使師范生熟悉與掌握寫作步驟、寫作方法、寫作注意事項(xiàng)等，具備獨(dú)立“成文”的能力。這個(gè)過程需要在高校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也需要通過加強(qiáng)考核來提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效性。如量化論文考核，直接將論文得分計(jì)入師范生期末總分，且提升在師范生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的占比等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上策略都需要關(guān)切教師研究的核心對(duì)象，即培育師范生在教學(xué)、課程、教師與學(xué)生等領(lǐng)域內(nèi)的研究能力，著重培養(yǎng)師范生在這些領(lǐng)域內(nèi)“問題發(fā)現(xiàn)”的敏銳性、“問題表征”的準(zhǔn)確性及“問題解決”的行動(dòng)力。

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