語文學(xué)科教研組建設(shè)的實踐研究

鄒 群

語文學(xué)科教研組建設(shè)的實踐研究

鄒 群

學(xué)科教研組是學(xué)校中集教學(xué)、科研、管理于一體的基本單位，也是重要的教研組織。上海市奉賢中學(xué)語文教研組通過校本教材學(xué)程化、教學(xué)研究項目化、教研模式多元化等實踐研究，進一步尋求教研發(fā)展策略，有序開展教研活動，形成了較有特色的學(xué)科教研文化，為區(qū)域教研起到了示范效應(yīng)和輻射作用。

高中語文 教研組建設(shè) 教研模式

學(xué)科教研組是學(xué)校中集教學(xué)、科研、管理于一體的基本單位，也是最為重要的教研組織。上海市奉賢中學(xué)語文教研組（以下簡稱為“教研組”）現(xiàn)有組員30多人,是首批上海市優(yōu)秀教研組、上海市文明組室、上海市“教育先鋒號”。組內(nèi)教師在上海市中青年教師教學(xué)評比、市語文大講堂等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學(xué)成績穩(wěn)步提升。近年來，教研組通過校本教材學(xué)程化、學(xué)科研究項目化、教研模式多元化等實踐研究，進一步尋求教研發(fā)展策略，有序開展教研活動，形成了較有特色的學(xué)科教研文化。

一、校本教材學(xué)程化

現(xiàn)實教學(xué)中，有些教研活動停留于會議的上傳下達或只是根據(jù)學(xué)校任務(wù)要求安排聽課、評課，教研活動缺乏設(shè)計，不能做到研究問題、解決問題，教師也就缺少主動參與的熱情。教研活動質(zhì)量如何，教研組是否能發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的母體功能，直接關(guān)系到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著高考改革方案的推進，教研組為了主動地與課程和學(xué)生共同成長，為了進一步改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，大膽嘗試將校本教材學(xué)程化，開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實踐。將高中三年的語文學(xué)習(xí)分成12個模塊，以課文為本，加強學(xué)法指導(dǎo)；以教材為源，開發(fā)寫作教學(xué)；以課堂為引，開拓課外閱讀。

校本教材學(xué)程化是在教師教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高自學(xué)能力，由教師設(shè)計、學(xué)生自主完成問題探索的一系列學(xué)科學(xué)習(xí)活動案例的集成。校本教材學(xué)程編制遵循的原則有：精選教材，突出重點，落實三維，讀寫結(jié)合。凝聚教研組集體智慧和力量編寫，注重問題的梯度、難度和覆蓋面，積極倡導(dǎo)分層作業(yè)。編制流程見圖1。

上海地區(qū)的語文教材是以專題為單元組成的，這就需要語文教師依據(jù)成熟的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進行整體性的梳理與分析，提煉、重組、形成系統(tǒng)的語文學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)體系，并有機地融合到每一篇課文的課堂教學(xué)中，再根據(jù)學(xué)情編制學(xué)案。在編制學(xué)案的過程中，教研組根據(jù)組內(nèi)教師的個人專長和可支配時間來落實任務(wù)，分工協(xié)作、共建共享。學(xué)案框架內(nèi)容具體見圖2。

圖1 校本教材學(xué)程編制流程

學(xué)案不是單純的習(xí)題匯總，不是一個單元、一個主題下的練習(xí)集，而是學(xué)科知識的系統(tǒng)歸類和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開思考、質(zhì)疑，梳理知識，發(fā)展能力。在學(xué)案編制中教研組應(yīng)注重明確階段目標(biāo)。

圖2 學(xué)案框架

（1）高一年級重基礎(chǔ)與銜接：主要側(cè)重掌握知識的基礎(chǔ)上提升能力。注重初高中銜接，側(cè)重于知識與學(xué)法的雙重指導(dǎo)。作文側(cè)重于記敘文和散文寫作指導(dǎo)，適時補充“時文閱讀”。

（2）高二年級重基礎(chǔ)與拓展：主要側(cè)重掌握知識的基礎(chǔ)上提升能力并加強拓展。作文側(cè)重于議論文寫作指導(dǎo)，適時補充“時文閱讀”。

（3）高三年級重回歸與訓(xùn)練：主要側(cè)重整體性閱讀與寫作的回歸。側(cè)重高考考點的落實。大量補充“時文閱讀”，適當(dāng)強化題型訓(xùn)練。

以高三為例，共開發(fā)三輪學(xué)案，第一輪側(cè)重于教學(xué)知識點的梳理，注重知識歸類和鞏固，形成廣度。包括高中六冊課文的復(fù)習(xí)梳理、語文基礎(chǔ)知識點歸類、詩歌鑒賞歸類、各類型作文歸類。第二輪側(cè)重于高考考點的對應(yīng)，注重考點整理和規(guī)律總結(jié)，突出深度。對相應(yīng)的試題范例進行梳理，解析考點、考題形式，明確答題要點、答題角度。第三輪強化題型訓(xùn)練，重整體回顧，突出宏觀綜合，例如作文寫作要點的序列性梳理等。

高三學(xué)案具體框架由以下四大板塊構(gòu)成。

（1）高考考點示例：結(jié)合近十年來相關(guān)試題，讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識。

（2）知識點闡釋：由考綱研究而來，為學(xué)生提供比較明晰的理性認(rèn)識。

（3）答題方略：解題規(guī)律和方法的指導(dǎo)。

（4）拓展與訓(xùn)練：練習(xí)實踐，加深認(rèn)識。

例題如果只是單一重復(fù)，則會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)案重在學(xué)法指導(dǎo)，而不是大量練習(xí)。學(xué)案的例題選擇必須是經(jīng)典、精練的。組內(nèi)教師每個知識點指導(dǎo)之后的練習(xí)設(shè)計一般都控制在3題以內(nèi)。

教師在上課前1—2天，發(fā)放學(xué)案，學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，帶著問題走進課堂。在課堂中，師生重點對疑難問題進行探討，學(xué)生探究、體驗、合作，教師引導(dǎo)、點撥、歸納。課后，學(xué)生及時對學(xué)案進行消化、整理、補充，形成反思。導(dǎo)學(xué)程序見圖3。

圖3 導(dǎo)學(xué)程序

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教研組遵循“穩(wěn)定的學(xué)期計劃，滾動推進的階段計劃，隨機調(diào)整的周計劃”的策略，備課組可以靈活調(diào)整教學(xué)進度。教研組及時組織教師將優(yōu)質(zhì)的教案、學(xué)案做系統(tǒng)的整理、調(diào)整、改編；在統(tǒng)籌融合的過程中，將上一屆備課組積累的經(jīng)典、有效和每一屆新生資料的拓展性、多樣性相結(jié)合；同時，教研組指導(dǎo)備課組發(fā)揮集體智慧，起步階段做到每課必討論，研究實踐策略和教學(xué)方法，爭取獲得最優(yōu)化的效益。

在四年多開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略研究的同時，教研組也注重學(xué)科校本課程的多元化開發(fā)，做好拓展型、研究性課程與語文基礎(chǔ)性課程的共振相容。組內(nèi)教師先后開設(shè)多門校本微型課程（諸如“小詩萃”“《紅樓夢》初探”“文化熱點追蹤”“邏輯大爆炸”等），校本社團課程（諸如“篆刻社”“屏風(fēng)表演社”“覃思社”“卮言社”等）。這些課程的開設(shè)旨在為廣大學(xué)生拓寬視野，打造迷你、精致的學(xué)習(xí)平臺；為培養(yǎng)“學(xué)科精英”鋪路架橋。教研組也發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢為師生搭建展示風(fēng)采的平臺，積極參與區(qū)、市甚至全國的各項活動，承辦學(xué)校讀書節(jié)的國學(xué)經(jīng)典小劇場、演講賽、辯論賽等重大活動，不斷擴大語文教育的影響力。

開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)、 校本微型課程等校本教材學(xué)程化的研究，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)的自信力，而且通過發(fā)揮骨干教師的作用，加強了教研組的學(xué)科資源共享，完善了教研機制的建設(shè)，促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了團隊協(xié)作水平。

二、學(xué)科研究項目化

“高考3+3”招考制度改革勢必需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教研組工作的重點就在于把教師組織起來研究教材、教法、學(xué)法，使缺乏經(jīng)驗的教師獲得進步，讓骨干教師成為名師，從而整體提升教研組專業(yè)水平。圍繞教研組建設(shè)，我們一方面依托市名師基地、區(qū)“特級教師工作室”等優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的平臺；同時，教研組也注重讓組員在學(xué)校教研活動中、在教研組項目研究中提升自己的教研能力。學(xué)校教研組的教研活動，研究的是教學(xué)中最為實際的問題，在思維的碰撞、觀點的交鋒中聚集起智慧與才華，深化教師對教材理解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等的認(rèn)識，是提升學(xué)科教研能力的最有效途徑。

一線中小學(xué)教師在理論深度、廣度上不如專業(yè)研究人員，他們的優(yōu)勢在于擁有更多的實踐經(jīng)驗，可以做一些更接地氣的實踐研究項目。讓先進的教育教學(xué)理論在我們的教學(xué)實踐中得以延伸，讓我們的實踐工作在理性研究中得以不斷提升。一線教師的教學(xué)研究可以結(jié)合學(xué)科課改需要，就自身長期思索的方向，有自己獨到見解的問題，做一些短周期的項目研究，借助研究對學(xué)科教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)由骨干教師向名師的轉(zhuǎn)型。如何策劃和形成一個短周期的學(xué)科項目方案？以“高中文言文基礎(chǔ)拓展模塊設(shè)計的策略與實踐”項目為例。

（1）收集文獻?！澳サ恫徽`砍柴工”。對某一方面問題的國內(nèi)外理論研究、同行實踐、爭論焦點、發(fā)展前景等進行分析，可以避免走彎路，避免重復(fù)別人同一水平層面的研究，而且能夠開闊自己的研究視野，避免研究的淺層化、低層化。項目研究的常規(guī)文獻資料來源有四個方面：①電子期刊數(shù)據(jù)庫；②有針對性的專著；③圖書館現(xiàn)有的期刊資料；④校內(nèi)外同行實踐的調(diào)研、收集。

（2）組合團隊。“滴水不成海，獨木難成林”說的就是合作者的重要性。筆者基本采用教研組、備課組就近、自愿組合的方式。通過做項目可以很好地鍛煉教研組學(xué)科團隊協(xié)作的緊密性，在項目合作中相互補充、相互激勵、相互提攜，同時也讓研究者獲得持續(xù)的激勵。

（3）形成框架。筆者主要依據(jù)“簡潔、創(chuàng)新”原則，基本圍繞“是什么、為什么、怎么做”展開項目框架。

其中“是什么”的關(guān)鍵首先在于研究問題的學(xué)科的必要性和創(chuàng)新點。做一個短周期的學(xué)科項目切入點要小，視角新穎，做法要簡潔。選點要結(jié)合學(xué)科課改和教學(xué)的焦點問題進行考量，要體現(xiàn)自己的獨到見解，要有創(chuàng)新點。研究問題不宜枝蔓出去，相關(guān)牽涉的聯(lián)系點可以在第一期基礎(chǔ)上進行后續(xù)研究。然后，在文獻綜述基礎(chǔ)上界定項目關(guān)鍵詞，比如“高中文言文基礎(chǔ)拓展模塊設(shè)計的策略與實踐”項目，關(guān)鍵詞是“高中文言文”“文言基礎(chǔ)拓展”“模塊”“策略”“實踐”。定好關(guān)鍵詞，逐點思考、闡述，注意有機結(jié)合。

其次是項目要達成什么目的，具體內(nèi)容就是這個項目的理論依據(jù)是什么，實踐必要性、可行性在哪里？這些都是需要逐一思考的問題。“怎么做”則是研究內(nèi)容、研究方法、人員分工方面的設(shè)計，比如“高中文言文基礎(chǔ)拓展模塊設(shè)計的策略與實踐”項目，具體內(nèi)容見表1。

研究方法的選擇上筆者更傾向于實證研究和經(jīng)驗總結(jié)法，時間安排基本上分為“準(zhǔn)備階段”“研究階段”“總結(jié)階段”三個步驟，每個步驟的目標(biāo)和內(nèi)容一定要明確。準(zhǔn)備階段是關(guān)鍵，解決了“是什么”和“為什么”，就猶如有了“定海神針”，所以建議這部分的時間安排要充裕，要組織項目組成員反復(fù)磨合。在研究過程中，我們基本是利用教研組、備課組活動時間進行集中研討，平時則通過微信、智慧網(wǎng)等建立起的多種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系隨機開展研討。

三、教研模式多元化

受外部因素的影響，有時教研主題較為隨意，且各主題之間缺少關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，不能形成系統(tǒng)的有利于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)能力的教研方向。有效益的教研活動是從教學(xué)需要中來，歸納、提煉，尋找規(guī)律，然后落實到教學(xué)實踐中去的過程。教研組每學(xué)期安排不少于6次的主題教研活動，諸如“閱讀課的序列化研究”“作業(yè)有效性研究”“高考復(fù)習(xí)專題研究”等，始終堅持主題鮮明、活動定期、系列開展并逐步深入。教研組通過主題教研活動指引下的研討課帶動教學(xué)反思，形成科研方向。具體實踐過程中，堅持做到“三落實、四統(tǒng)一”，即落實活動時間、落實活動地點、落實活動內(nèi)容，在每一備課組內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一作業(yè)。在實踐過程中，教研組形成了以下三種教研模式。

表 1 “高中文言文基礎(chǔ)拓展模塊設(shè)計的策略與實踐”項目框架

（一）網(wǎng)絡(luò)教研模式

在“3+3”的高考制度變革模式下，走班制成為必然，所以學(xué)校已經(jīng)較難像以往一樣給教研活動安排一個人人都能參與的固定時間。另外，區(qū)級教研活動需要重點中學(xué)教研組起到輻射、示范作用，這也常常對學(xué)校教研組自身的活動造成沖突。

在這樣的背景下，教研組嘗試著開展現(xiàn)場集中研討教研和網(wǎng)絡(luò)教研互為補充的活動模式。網(wǎng)絡(luò)教研中教師們利用校園智慧網(wǎng)、飛信、微信等媒體隨時進行交流和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的時間，機動參與活動，突破了時間和地點的限制，從而也提高了教研的靈活性、針對性。

當(dāng)然，針對某些主題教研，教研組依然堅持集中研討的現(xiàn)場教研活動形式，諸如課堂教學(xué)的聽、評課研討等，面對面的交流更有利于智慧的碰撞，火花的迸發(fā)，有利于集中解決問題。

（二）分總結(jié)合模式

隨著學(xué)校教師數(shù)和學(xué)生數(shù)的不斷增長，幾十人的大教研組集中活動受到諸多條件的制約，而且由于年級不同存在關(guān)注點、興趣點在一定程度上的差異，教師參加大教研組活動時往往因為缺乏對教研內(nèi)容的了解而準(zhǔn)備不充分，造成教研活動停留于淺論淺談，流于形式，缺乏研討的聚焦點和深度。這時，備課組就應(yīng)該成為教研組最有效的活動組織模式。只有完善備課組的集體備課、聽課、說課等研討活動，才能繼續(xù)在教研組內(nèi)營造濃厚的研究氛圍，促使教師優(yōu)勢互補，形成合力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

我們的三大備課組在教研組整體引領(lǐng)下探索備課組教研模式，備課組的師徒帶教、聽課觀摩等活動更加靈活地讓每位教師發(fā)揮自己的特色，而備課組間各顯神通、互補有無，也讓語文學(xué)科的校本課程得到愈加細(xì)致的完善。這樣，既有統(tǒng)一有序的大教研組集體學(xué)習(xí)，也有踏實有效的備課組分組活動，在合作中競爭，在競爭中合作，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教研探索為一體，期盼我們的教研組在奮發(fā)進取的教育教學(xué)氛圍中不斷前行。

鄒 群 上海市奉賢中學(xué) 201400