小學(xué)語文課堂板書的思維圖式應(yīng)用研究

董有志

小學(xué)語文課堂板書的思維圖式應(yīng)用研究

董有志

小學(xué)語文教學(xué)的課堂板書通過各種圖式來直觀剖析作者的思路，解讀文章結(jié)構(gòu)方面的知識，有利于建構(gòu)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)圖式，完成文章結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生快速搭好作文的框架。以滬教版五年級語文課本的部分課文為例，從基于思維可視化的視角，揭示連續(xù)性思維圖式、發(fā)散性思維圖式、輻合性思維圖式和抽象思維圖式這四種主要的思維類型，剖析記敘文、說明文和議論文三種基本文體的結(jié)構(gòu)圖式，依此指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀分析文本、展開寫作思路。

思維圖式 板書 思維可視化 思路 結(jié)構(gòu)

海涅說過：“世界上最美的花朵是思維著的花朵?！闭Z言是思維的工具。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。［1］

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性?！皥D式”（schema）是連接范疇和現(xiàn)象之間的具有感性和理性雙重特征的中介［2］，是人腦分析和識別外界事物的途徑，是概念、范疇的圖形化，是反映結(jié)構(gòu)和關(guān)系的示意圖［3］，是組織或包含人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息之類的“背景知識”的認(rèn)知框架，是對于事物、環(huán)境、事件、事件的順序、行為、行為的順序的普適性的概念［4］，是人類認(rèn)知過程中知識和經(jīng)驗(yàn)積累的基石。圖式是組織和表征知識的思維工具，它的特征是普適的、概念的、先驗(yàn)的、原型的。［5］思維圖式是反映思維活動的結(jié)構(gòu)、關(guān)系的概念和認(rèn)知框架。

語文包括三個層面的內(nèi)容：最表層的和入門的是語音、文字、詞匯和語法；第二個層面是語言的技巧，包括修辭、章法等；真正內(nèi)核的是思維圖式和精神圖式。一個國家、一個民族的語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)民族的或人類的思維圖式和精神圖式的瑰寶或共有財富。［6］北京師范大學(xué)教授、文化學(xué)者于丹曾說過，“真正的財富是一種思維方式”。讓學(xué)生在思維方式上獲益，無疑是通過語文課程的學(xué)校教育形式讓學(xué)生增值的一種主要途徑。

心理學(xué)的研究表明，人通過視覺獲得的信息占83%。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究也表明，69%的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型的，31%的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是語言型的。來自“思維可視化”（Thinking Visualization，意為“以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程”［7］）的研究也表明，思維活動的訓(xùn)練應(yīng)盡可能地直觀形象，這樣才易被感知，對小學(xué)生更應(yīng)如此。視覺學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念圖的圖形化表征可以引導(dǎo)學(xué)生清晰地思考、處理和組織知識，并通過模型建構(gòu)的方式反映知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)展諸如形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維（包括非線性思維）。［8］

課堂板書通過各種圖式來直觀剖析作者的思路，解讀文章結(jié)構(gòu)（作者思路的外顯形態(tài)）方面的知識，有利于建構(gòu)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)圖式，從而幫助學(xué)生快速搭好作文的框架，完成文章結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)化，把文章作者的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路有機(jī)地結(jié)合起來。布魯納認(rèn)為，有效的教學(xué)是教給學(xué)生知識的基本結(jié)構(gòu)和提供能夠形成這種知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)條件。蘇霍姆林斯基也曾說過，“兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣?！痹谡Z文課堂上，用板書來解構(gòu)文章的關(guān)于結(jié)構(gòu)、選材、組材、用材、立意等方面的作文知識，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高作文能力不失為一種有效的手段。

一、小學(xué)語文課堂板書的基本思維圖式

思維按照其運(yùn)作的方式一般可分為連續(xù)性思維和發(fā)散性思維；根據(jù)思維的方向，可將思維分成輻合性思維和發(fā)散性思維；按照思維的憑借物維度劃分，可以把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維；從思維的創(chuàng)造性維度劃分，可以把思維分為再造性思維和創(chuàng)造性思維；從思維啟動的方向劃分，可以把思維分為順向思維和逆向思維。小學(xué)語文課堂板書可以體現(xiàn)連續(xù)性思維圖式、發(fā)散性思維圖式、輻合性思維圖式和抽象思維圖式這四種基本的思維圖式。

（一）連續(xù)性思維圖式

連續(xù)性思維強(qiáng)調(diào)思維持續(xù)的在時間上或者邏輯上的連貫性和持續(xù)性。連續(xù)性思維能讓問題解決者緊緊抓住問題不松手，持之以恒地尋找解決辦法。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，在解析連續(xù)性思維圖式的板書時，用單向箭頭可以表明事件的各子事件之間的前因后果、來龍去脈，核心人物貫穿始終，用寬箭頭和窄箭頭表示層次的高低，用雙向箭頭表示對比，括號里面的詞語表示人物的心理狀態(tài)，字號大小表示詳略的程度不同。

1.起步式：線狀

圖1 《捅馬蜂窩》板書設(shè)計

滬教版語文五年級上冊《捅馬蜂窩》一文敘述的是“我”小時候的一段在奶奶抱怨要請“外援”、爺爺膽怯的背景下，孤注一擲大膽計劃后捅馬蜂窩的淘氣經(jīng)歷。這樣的布局可以讓學(xué)生意識到寫一件事情的時候采用正敘方式的話可以分成前、中、后三個層次，中間的經(jīng)過需要詳寫的敘事規(guī)律和方法，板書設(shè)計如圖1所示。如果采用倒敘和插敘的方式敘述，則屬于線狀的變式。

滬教版語文五年級上冊《隕石》是一篇以邏輯順序?yàn)檎f明順序的說明文，從直觀到抽象，介紹隕石的樣子、來歷、成因和價值這四個方面的內(nèi)容，符合人的從具體到抽象的認(rèn)識習(xí)慣，體現(xiàn)的是認(rèn)知邏輯上的連續(xù)性思維。板書即：怪石（樣貌）→怪石（來歷）→隕石（成因）→隕石（價值）。滬教版語文五年級上冊《蛇與莊稼》一文為了向讀者介紹規(guī)律就是事物間內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系的觀點(diǎn)，先從廣東沿海的莊稼歉收的異象（有什么）說起，接著類比英國的關(guān)于貓和苜蓿之間的故事，引出簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系（是什么），最后自然總結(jié)收尾，研究聯(lián)系掌握規(guī)律解決問題（為什么），遵循的就是人們從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識習(xí)慣。板書可設(shè)計為：現(xiàn)象（有什么）→觀點(diǎn)（是什么）→本質(zhì)（為什么）。這樣，學(xué)生在介紹說明事或物時就可以把握從直觀到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)這兩種原則性思路。

2.提高式：互動流程式

大多數(shù)事件都不是主角的獨(dú)角戲。二號人物或者配角同一號或者主角“唱戲”，推動故事向前發(fā)展。滬教版語文五年級上冊《月光曲》一文中，貝多芬聽到了盲姑娘和她哥哥的對話以及盲姑娘的演奏后，演奏了自己的一首曲子，聽到了盲姑娘的夸贊后又即興演奏一首曲子，世界名曲《月光曲》才得以誕生。學(xué)生可以領(lǐng)悟到敘事中的人物不能“單打獨(dú)斗”，需要有人來“補(bǔ)臺”甚至是“拆臺”，這樣才能“好戲”連臺，板書設(shè)計如圖2所示。

圖2 《月光曲》板書設(shè)計

3.拓展式：波浪狀

以感情（受）、心理活動起伏變化為線索或者故事情節(jié)曲折多變的敘事文章，可以讓學(xué)生領(lǐng)會到“文似看山不喜平”需要“一波三折”，人物的內(nèi)心越豐富越能感動讀者的道理。依照文本中主體數(shù)量的多少和核心事件的性質(zhì)，可以細(xì)化為單主體同質(zhì)事件和雙主體異質(zhì)事件。

單主體同質(zhì)事件以滬教版語文五年級上冊《尋找幸運(yùn)花瓣》一文為例，講述的就是“我”在尋找幸運(yùn)花瓣的過程中“上下求索”，并終有所悟：幸運(yùn)是不斷努力把心中萌發(fā)的希望變成現(xiàn)實(shí)之后的心靈感受，板書設(shè)計如圖3所示。

圖3 《尋找幸運(yùn)花瓣》板書設(shè)計

雙主體異質(zhì)事件以滬教版語文五年級上冊《坐在最后一排》一文為例，涉及教師和學(xué)生兩個主要人物的教和學(xué)的故事?！拔摇痹谧x五年級之前，因?yàn)椤俺蟆⒈?、脾氣倔?qiáng)、性格孤僻、沒人愿意和‘我’坐”等原因被教師安排到最后一排；聽到白明教師自我介紹時說“對每個同學(xué)的情況我都能知道得明明白白”“我”不屑；“我”做練習(xí)冊時被白明教師關(guān)注享受“彈頭”禮遇時“我”心暖，被翻閱練習(xí)冊時“我”畏懼，后來作為造句范本“我”快樂幸福；白明教師和“我”密切接觸，“我”“緊張、激動、慚愧、歡樂”以及反省后自責(zé)；被白明教師發(fā)現(xiàn)近視“我”倍感委屈；白明教師要求同學(xué)和“我”換座位并號召向“我”學(xué)習(xí)，“我”激動不已。板書設(shè)計如圖4所示。

4.升級式：臺階式

“三”在漢語表達(dá)文化中有一個表示較多的內(nèi)涵，連升三級、三顧茅廬和事不過三莫不如此。滬教版語文五年級下冊《莫泊桑拜師》中莫泊桑三問，福樓拜三答，問的人層層深入，答的人步步推進(jìn)；問的人勤奮好學(xué)，答的人指導(dǎo)有方。而滬教版語文五年級下冊《母親的謊言》一文亦有異曲同工之妙?！赌瓷０輲煛钒鍟O(shè)計如圖5所示。

圖4 《坐在最后一排》板書設(shè)計

圖5 《莫泊桑拜師》板書設(shè)計

（二）發(fā)散性思維圖式

發(fā)散性思維體現(xiàn)在思考者的思緒沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性和多感官性的特點(diǎn)。發(fā)散性思維主要通過想象思維和聯(lián)想思維來進(jìn)行。聯(lián)想思維根據(jù)當(dāng)前感知的事物、概念或現(xiàn)象，想到與之相關(guān)的事物、概念或現(xiàn)象的思維活動，主要有相似聯(lián)想、對稱聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和定向聯(lián)想等。想象思維分再造想象、創(chuàng)造性想象和憧憬性想象。［8］運(yùn)用發(fā)散性思維可以為問題的解決提供盡可能多的解決方案。

和連續(xù)性思維相似的是，運(yùn)用發(fā)散性思維的文章里也有人物和事情，但沒有詳盡、完整、連貫的情節(jié)，較多的是有內(nèi)在聯(lián)系的情景。學(xué)生在閱讀和寫作的時候，可以運(yùn)用發(fā)散性思維，用思維導(dǎo)圖來剖析文章，打開思路。

1.起步式：離心輪狀

滬教版語文五年級上冊《繁星》以“繁星”為線索話題，運(yùn)用發(fā)散性思維和對比聯(lián)想思維，在不同的時間、不同的地點(diǎn)看到繁星時的不同思緒和感受，體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，板書設(shè)計如圖6所示。

圖6 《繁星》板書設(shè)計

2.提高式：環(huán)（轉(zhuǎn)盤）狀（又稱風(fēng)車狀）

這種類型的文章一般在整體上體現(xiàn)為總—分—總式結(jié)構(gòu)，其中分寫部分為橫式結(jié)構(gòu)，以時間為序，串聯(lián)一個個場景。這種類型的場景以一個點(diǎn)為輪軸中心成閉環(huán)分布，體現(xiàn)的是局部層面分寫上的發(fā)散性思維和整體層面上的輻合性思維。滬教版語文五年級上冊《快樂的杉樹林》首尾呼應(yīng)點(diǎn)題，開頭總述，結(jié)尾總結(jié)，中間四個自然段依次從春、夏、秋、冬四個季節(jié)（從形式上看是連續(xù)性思維，其實(shí)運(yùn)用的是發(fā)散性思維）運(yùn)用對比聯(lián)想展開，四個季節(jié)分別帶給了我們怎樣的快樂，板書設(shè)計為環(huán)（轉(zhuǎn)盤）狀，如圖7所示。

圖7 《快樂的杉樹林》板書設(shè)計

3.拓展式：孔雀開屏狀

滬教版語文五年級上冊《林海》從名字、美、人與自然的關(guān)系處理等三個方面感受到了“親切舒服”，每一個小的方面又逐步展開，就像開屏的孔雀的尾巴，板書設(shè)計如圖8所示。

圖8 《林?！钒鍟O(shè)計

（三）輻合性思維圖式

如果說發(fā)散性思維是自中心向邊緣輻射思考的話，那么輻合性思維則剛好相反，具有收斂的特點(diǎn)，可以說是發(fā)散性思維的“逆運(yùn)算”。發(fā)散性思維可以幫助學(xué)生打開視野，開闊思路，而輻合性思維則有助于聚焦，深入全面表現(xiàn)對象。

1.起步式：向心輪狀

滬教版語文五年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文運(yùn)用多點(diǎn)視角法，從大眾、侄女、人力車夫和女傭四個視角，依據(jù)與魯迅的關(guān)系親疏不同，詳略得當(dāng)?shù)叵蜃x者呈現(xiàn)不同人的眼中的魯迅是個什么樣的人（圖9）。這樣，學(xué)生就學(xué)會了多角度來展現(xiàn)一個人的寫作手法。

圖9 《我的伯父魯迅先生》板書設(shè)計

2.提高式：同心圓狀

滬教版語文五年級上冊《瑞恩的井》一文表現(xiàn)瑞恩用自己的行動感動了世界，也影響了世界的故事。瑞恩的影響范圍從身邊的家人、同學(xué)和教師，到同胞乃至全世界的人們，不斷擴(kuò)散，就像一塊石頭投到水中激起的漣漪，體現(xiàn)的是從中心到外圈的擴(kuò)散（圖示略），直觀形象地呈現(xiàn)了瑞恩用個人的力量為世界增添美好的閱讀啟發(fā)。而滬教版語文五年級上冊《珍珠鳥》一文講述了朋友送“我”的一對珍珠鳥的小寶寶——“小家伙”，起先在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去，后來敢落在“我”的小桌上，蹦到杯子上喝茶，還敢啄筆尖、手指，最后落到“我”的肩上睡著了。表現(xiàn)的是小珍珠鳥對作者從陌生、害怕到親近的過程，升華出信賴能創(chuàng)造美好的境界的主題。小珍珠鳥則是從外圈向中心不斷靠攏（圖示略），是同心圓狀的逆向思維變式。

3.拓展式：輪轂狀

滬教版語文五年級上冊《詹天佑》開篇第一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”提綱挈領(lǐng)，后文圍繞工程師這一社會角色展開，選擇我國第一條自主設(shè)計、施工建造的鐵路——京張鐵路作為典型材料，以“愛國”和“杰出”作為兩個輪輻，圍繞著詹天佑在修筑京張鐵路時克服的心理和自然環(huán)境方面的困難，表達(dá)了贊美之情、由衷的敬意以及民族自豪感，如圖10所示。

圖10 《詹天佑》板書設(shè)計

（四）抽象思維圖式

抽象思維的“抽象”是相對于“具象”而言的，是最能體現(xiàn)邏輯力量的思維形式。小學(xué)生的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。

運(yùn)用抽象思維構(gòu)思的文章，大多圍繞題目或者中心句、點(diǎn)題句展開，展示文章的抽象思維的嚴(yán)密性和說服力。學(xué)生運(yùn)用抽象思維去構(gòu)思作文，可以根據(jù)自己掌握的材料的多寡深淺靈活地使用這些材料。

1.起步式：加法式

滬教版語文五年級下冊《冰城》一文通過不同的人、不同的時間和不同的地點(diǎn)來表現(xiàn)哈爾濱這座城市的美和快樂，產(chǎn)生疊加效應(yīng)，板書設(shè)計如圖11所示。滬教版語文五年級上冊《圖書館里的小鏡頭》也是用入館、找書、看書三個小鏡頭來表現(xiàn)“文革”后人們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)，其中“入館”從人物的頭發(fā)和鞋子的多樣化，“找書”從眼睛和手的豐富性，“看書”又選擇男（青年）、女（青年）、老、少（幼）這四個極具代表性的人物來詳細(xì)表現(xiàn)，可謂用心良苦，張力十足。

2.提高式：乘法式

乘法式可以分為概括素描式和細(xì)節(jié)切片式兩種。

圖11 《冰城》板書設(shè)計

概括素描式以滬教版語文五年級上冊《偉大的友誼》一文為例，通過展示馬克思和恩格斯兩個人一起為共產(chǎn)主義事業(yè)奠基，在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相支持，用粗線條的輪廓式的事例來表現(xiàn)兩人感情的深厚，共同走過四十年歷程來凸顯友誼的“偉大”，板書設(shè)計如圖12所示。

圖12 《偉大的友誼》板書設(shè)計

細(xì)節(jié)切片式以滬教版語文五年級上冊《一夜的工作》為例，通過作家何其芳觀察到的周總理一整個晚上的工作這個生動形象的“切片”式細(xì)節(jié)來突出周總理日理萬機(jī)的勞苦、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的特點(diǎn)，板書設(shè)計如圖13所示。

圖13 《一夜的工作》板書設(shè)計

3.拓展式：和積式

繼續(xù)以《一夜的工作》一文為例，在為讀者呈現(xiàn)了周總理“一夜的工作”的基礎(chǔ)上，通過“他每個夜晚都是這樣工作的”這句話來倍增乘法效應(yīng)式放大周總理鞠躬盡瘁的特點(diǎn)，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果，板書設(shè)計如圖14所示。

圖14 《一夜的工作》板書設(shè)計

二、基于思維圖式理論的課堂板書的價值

（一）訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力

形象直觀又不失思考深度的流程圖、波浪圖、臺階圖等本身就可以訓(xùn)練小學(xué)生的形象思維，而在這些圖式的誕生過程中，小學(xué)生的邏輯思維也得到了一定的訓(xùn)練。如果教師以這些基于思維圖式理念設(shè)計的板書作為提示訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)述、復(fù)述，則可以提高相關(guān)的能力。在學(xué)習(xí)滬教版語文五年級上冊《媽媽，我們要活下去》一文時，母子倆的安危牽動著讀者的心。板書時可以套用章回體小說回目的思想和臺階圖、流程圖的形式，用板塊和箭頭來訓(xùn)練連續(xù)性思維，用人物、時間和場地的變換來規(guī)劃故事情節(jié)的概括，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，圖15的板書也是師生共同推敲的成果。

圖15 《媽媽，我們要活下去》板書設(shè)計

（二）指導(dǎo)閱讀，理解文本

“直觀歷來是思維不可缺少的成分和前提。無論思維達(dá)到了何等抽象的程度，它多多少少也需要感覺直觀性，需要形象性。”［9］語文課堂中動態(tài)生成的基于思維圖式理念的板書，可以隨著文本的解讀，連貫、動態(tài)地展示作者思路展開的歷程，可以從視覺上強(qiáng)化學(xué)生的記憶，降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，把隱性思維顯性化，把隱形知識顯性化，是教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生有效地深度學(xué)習(xí)的地圖，有利于學(xué)生從閱讀內(nèi)容中提煉、梳理文本要表達(dá)的核心要素以及層次關(guān)系，理解表達(dá)的內(nèi)容（“寫了什么”）、表達(dá)的手法（“怎么寫的”）和表達(dá)的意圖（“為什么這樣寫”），提高閱讀的速度和理解的精準(zhǔn)度。圖15中，概括文本內(nèi)容時融合時間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)，體現(xiàn)了故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦的特點(diǎn)，同時也表現(xiàn)了洛迪自強(qiáng)不息、絕不放棄的特點(diǎn)，塑造了堅毅的人物形象。

（三）快速構(gòu)思，流暢行文

教師通過精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考、師生共同努力動態(tài)生成的板書，可以浸潤寫作知識，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握各種類型文章的展開思路，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思和表達(dá)的方法技巧，有利于學(xué)生迅速打好作文腹稿，列出寫作提綱，做好作文規(guī)劃，強(qiáng)化寫完一篇作文的底氣，鞏固寫好一篇作文的信心。學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性思維可以讓文章前后銜接、連貫有序、自然順暢、條理清晰，運(yùn)用發(fā)散性思維可以在觸碰到表達(dá)的話題時靈光乍現(xiàn)，開發(fā)和儲備更多的表達(dá)的備選項，讓自己的選擇游刃有余，讓文章內(nèi)容充實(shí)、生動具體；運(yùn)用輻合性思維可以讓文章主題鮮明、中心突出；運(yùn)用邏輯思維可以讓文章更有說服力和感染力。長期、系統(tǒng)的呈現(xiàn)可以使學(xué)生把閱讀方面關(guān)于結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識，在作文練習(xí)中加以運(yùn)用。

三、思維圖式理論指導(dǎo)下課堂板書設(shè)計的原則與建議

（一）重在思路，兼顧語言

教師在設(shè)計板書的時候，深入分析文本內(nèi)容在單純時間上、單純空間上、時空結(jié)合上和邏輯上的外在或內(nèi)在聯(lián)系，或者分析文本上突出運(yùn)用的表現(xiàn)手法，在熟悉基本思維圖式的基礎(chǔ)上，緊緊抓住語文課的本質(zhì)——言語表達(dá)的內(nèi)容和形式（表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法），可以嘗試把凡是可以不需要用普通的文字上下和左右排列的板書，都按照圖示而不是故事中事物的圖畫或者素描圖的方式進(jìn)行板書（或者多媒體呈現(xiàn)）。設(shè)計板書是重點(diǎn)在凸顯作者的表達(dá)思路和內(nèi)在的思維范式，兼顧遣詞造句的推敲，彰顯課堂的思維含量和思考的深度。這種訓(xùn)練旨在搭好文章的框架，至于單個詞句方面的表達(dá)訓(xùn)練可以放在這個大框架里面進(jìn)行。

（二）以特設(shè)圖，靈活運(yùn)用

體現(xiàn)連續(xù)性思維的用流程圖，體現(xiàn)波動曲折的用波浪圖，體現(xiàn)步步推進(jìn)思維的用臺階圖，體現(xiàn)定點(diǎn)發(fā)散性思維的用輪狀圖，體現(xiàn)影響擴(kuò)散或關(guān)系不斷拉近的用同心圓圖，體現(xiàn)平行發(fā)散性思維的用孔雀圖或塔狀圖，體現(xiàn)論證說服力的用算式圖。教師要保持開放性心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要來調(diào)整自己預(yù)設(shè)的板書設(shè)計、創(chuàng)設(shè)新的板書圖示。

（三）同化預(yù)設(shè)，順應(yīng)生成

教師的思維方式要由預(yù)設(shè)性思維向生成性思維［10］轉(zhuǎn)變，板書的輪廓需要經(jīng)過教師的前瞻性思考，梳理文脈后或概括文本的內(nèi)容，或總結(jié)文本的表現(xiàn)手法或方法，在文本學(xué)習(xí)的過程中教師創(chuàng)設(shè)具有深度的問題情境，有選擇地納入師生交流、討論、商榷后動態(tài)生成的詞句，通過留白讓學(xué)生參與到板書的設(shè)計，保證學(xué)生先同化教師預(yù)設(shè)的不同類型的思維圖式，保證閱讀和寫作知識的內(nèi)化，盡可能選用原文中的詞句。如學(xué)習(xí)《詹天佑》時，以“詹天佑在修筑京張鐵路要克服哪些困難？他又是如何戰(zhàn)勝這些困難的？”作為核心問題，啟發(fā)學(xué)生從心理和自然兩個方面思考詹天佑的“愛國”和“杰出”的所作所為。教師對于已經(jīng)思考成熟的板書，可以考慮用不同的線條、箭頭、括號、圓圈、字體、字號、粉筆顏色等設(shè)計好板書，對于還沒有現(xiàn)成的設(shè)計，也可以先搭框架，然后根據(jù)課堂動態(tài)及課后反思不斷填充、完善細(xì)節(jié)。等到學(xué)生基本把握幾種不同類型的思維圖式后，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候或者課堂中小組討論、自行設(shè)計板書的方式來順應(yīng)生成新的思維圖式，達(dá)到動態(tài)提高思維訓(xùn)練的目的。

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董有志 上海市戩浜學(xué)校 201818