學生學習情感的觀察與分析

商凌鸝 張 穎

學生學習情感的觀察與分析

商凌鸝 張 穎

基于“小學生學習情感評價的實踐研究”這一課題，上海市平?jīng)雎返谌W項目組通過探索學習情感評價的目標、要素、內(nèi)容、方法和策略，形成判斷學生學習情感的操作體系，開展基于過程、基于個體的研究與實踐，從而激勵學生形成良好的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，促進全面發(fā)展。

學習情感 興趣意愿 態(tài)度行為 信心情緒

一、研究背景

在日常教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在這樣一些現(xiàn)象：有些學生某門學科學業(yè)成果較好，但卻對學科學習提不起興趣；有些學生雖然學習態(tài)度十分認真，但學業(yè)成果卻不盡如人意；還有些學生缺少對學科的學習自信心，學業(yè)成果始終不理想。這些現(xiàn)象引起了大家廣泛的思考：學業(yè)成果好是否代表學生一定學得快樂，學得自信？影響學生學習情感的因素究竟有哪些？如何幫助教師了解和判斷學生的學習情感，從而發(fā)揮學習情感在學科學習中的重要作用？

2015年4月，上海市平?jīng)雎返谌W成為了上海市教委“以校為本的教育質量保障體系建設”的試點學校。以此為契機，學校確立了“小學生學習情感評價的實踐研究”課題，通過探索學習情感評價的目標、要素、內(nèi)容、方法和策略，形成判斷學生學習情感的操作體系，開展基于過程、基于個體的研究與實踐，從而激勵學生形成良好的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，促進全面發(fā)展。學校則以此項目為支點，形成推動學校可持續(xù)發(fā)展和學生全面發(fā)展的教育質量保障措施與改進提高機制，并使之成為“綠色指標”在學校校本化評價改革中的重要路徑。

二、基本策略

《教育百科詞典》中對“情感”的定義是:人對所面臨的客觀事物或現(xiàn)象的態(tài)度的體驗。通過翻閱文獻，項目組逐漸厘清了對“學習情感”的認識，即學生對學習過程中的學習活動是否滿足自身的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗和與其相對應的行為表現(xiàn)。

項目組歸納出學習情感的三個主要的組成維度，分別是興趣意愿、態(tài)度行為和信心情緒。興趣意愿是指學生主動積極地對知識進行探究的程度；態(tài)度行為重點強調(diào)學生個體長期形成的學習方式、學習習慣、學習行為與表現(xiàn)等；信心情緒則側重于強調(diào)學生個體在學習過程中產(chǎn)生的即時性心理或生理狀態(tài)。同時，這三個維度也是學生學習情感的表現(xiàn)形式。所以研究興趣意愿、態(tài)度行為和信心情緒這三個主要組成因素，是本課題研究的核心內(nèi)容。

（一）開發(fā)工具，為學習情感判斷提供依據(jù)

項目組自主開發(fā)了學生情感調(diào)查問卷、學生學科能力資料表、學生學習情感課堂記錄表和重點觀察學生訪談提綱等一系列評價工具。這些評價工具中包含了指向學生學習情感的主要組成維度的相關問題，如：

1. 一聽說有數(shù)學課，我就特別高興。

○ 非常高興

○ 比較高興

○ 不太高興

○ 非常不高興

2. 對于解數(shù)學題的過程。

○ 非常享受

○ 還可以

○ 不太喜歡

○ 非常討厭

3. 參與數(shù)學“青蘋果”拓展課，例如數(shù)獨、魔方、數(shù)字游戲等。

○ 非常喜歡參與

○ 比較喜歡，偶爾會主動參與

○ 不太喜歡，主要是老師要求參與

4. 做數(shù)字游戲，比如找規(guī)律、數(shù)獨等游戲。

○ 非常喜歡

○ 比較喜歡

○ 不太喜歡

○ 很討厭

（二）聚焦個案，開展課堂觀察和訪談

項目組選取了一部分典型學生，使用學生學習情感課堂觀察記錄表進行觀察和記錄典型學生在課堂中的真實表現(xiàn)，并使用學生學習情感訪談記錄表進行課后訪談，形成學生個案分析。

以小鐘同學在英語學科上的學習情感為例，項目組對小鐘同學在英語課上的學習情感表現(xiàn)進行了仔細而全面的觀察，其在態(tài)度行為維度的課堂表現(xiàn)如表1所示。

表1中斜體字部分是項目組成員在課堂中所觀察到的小鐘同學在態(tài)度行為維度上的具體表現(xiàn)，結果發(fā)現(xiàn)：小鐘同學在學習態(tài)度上非常認真，字跡端正，也有記筆記的習慣。但在學習行為上，表現(xiàn)出來的卻是學習方法比較被動，思考處于淺層次。

課后，項目組教師對小鐘同學進行了訪談，具體見表2。

通過訪談，項目組進一步了解到，小鐘同學在英語學科的態(tài)度行為維度上非常積極，但在興趣意愿和信心情緒這兩個維度上則低于班級平均水平。

匯總所有觀察材料后，項目組將小鐘同學學習情感的主要組成維度進行了水平劃分，每一個主要組成維度分為“高” 和“低”兩個程度等級，并以“雷達圖”形式進行呈現(xiàn)，如圖1所示。

程度等級“高”表示學生在該維度中表現(xiàn)較好，受負面影響程度低，程度等級“低”則表現(xiàn)不理想，受負面影響程度高。根據(jù)圖1所示，小鐘同學在英語學習上的學習情感水平處于中性。

表1 學生英語學科學習情感觀察記錄（部分）

表2 學生英語學科學習情感訪談記錄

圖1 小鐘同學英語學科學習情感的主要組成維度雷達圖

（三）梳理歸納，劃分學習情感類型

在收集所有典型個案的基礎上，項目組進一步梳理和歸納，對學習情感的三個主要組成維度在學生學習過程中所產(chǎn)生的作用做出判斷，將學習情感劃分為六大類型：積極型、樂天型、樂趣型、努力型、散漫型和消極型。

（1）積極型：學生在興趣意愿、態(tài)度行為、信心情緒三個主要組成維度上均表現(xiàn)較好。

（2）樂天型：學生在興趣意愿和態(tài)度行為兩個主要組成維度上呈現(xiàn)出較低水平，但在信心情緒上表現(xiàn)較好，有著超越他人的自信。

（3）樂趣型：學生在態(tài)度行為和信心情緒兩個主要組成維度上均表現(xiàn)出較低水平，但在興趣意愿上表現(xiàn)出較高水平。

（4）努力型：學生在態(tài)度行為上表現(xiàn)良好，但在學科能力上卻與其他學生存在較大的差距，或者說與其所付出的努力不成正比。

（5）散漫型：學生雖然在學習態(tài)度行為上表現(xiàn)欠佳，但在興趣意愿和信心情緒這兩個主要組成維度上呈現(xiàn)出較高水平。

（6）消極型：學生在興趣意愿、態(tài)度行為和信心情緒這三個主要組成維度上均表現(xiàn)出較低水平。

三、實施成效

（一）了解學生學習情感現(xiàn)狀

2016年，學校在三、四年級的基礎型學科中開展了學生學習情感觀察和判斷活動。通過數(shù)據(jù)分析，項目組了解到三年級大部分學生在語文、數(shù)學、英語三門學科之間呈現(xiàn)較為一致的學習情感表現(xiàn)，而個別學生在不同學科間呈現(xiàn)出略有差異的情感表現(xiàn)。

以學校三年級實驗班為例，在基礎型學科中，學習情感較為積極的學生在興趣意愿、態(tài)度行為、信心情緒三個主要組成維度上均表現(xiàn)出較高水平；在這三門學科學習情感較為消極的學生中，各個組成要素均表現(xiàn)出較低水平，需要教師加以關注；不同的學生呈現(xiàn)出不同差異，教師要針對學生的不同問題，提升學生學習情感，這也將是本課題下一步研究的重點內(nèi)容。

（二）關注學習情感的主要組成維度

教師不再將學科學習與學科情感的培養(yǎng)分割開來，不僅關注學生的學業(yè)成果，更開始關注學生的學習情感，尤其是關注學生學習情感的主要組成維度。教師通過提升興趣意愿、態(tài)度行為和信心情緒，促進學生提高學習興趣，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣與學習行為，激發(fā)學習信心，從而提升學生的學習情感。

（三）提出個體指導的教學建議

基于學生學習情感的類型分析，項目組提出了發(fā)展關注點和指導建議，幫助教師改進教學。

（1）對于積極型學生，建議教師定期關注，保持發(fā)展。該類型學生在學科上有著良好的學習意識，主動性較強，教師要幫助學生維持這種學習狀態(tài)。

（2）對于樂天型學生，建議教師關注鼓勵，有意引導。該類型學生具有學習自信心，教師的關注對該類型學生學習情感的促進作用較大，因此教師可以以此引導這一類型學生在興趣、態(tài)度等方面的提高。

（3）對于樂趣型學生，建議教師注重方法引導，適時干預。該類型學生在學習時更喜愛有趣的活動，教師應對其學習行為進行指導或干預，并了解學生的困難所在以及其他需求，激勵其學習的信心。

（4）對于努力型學生，建議教師注重思維鍛煉，找出問題。該類型學生往往事倍功半，教師需重點關注這類學生，有意識地培養(yǎng)其邏輯思維能力，并尋找其學習能力低下的問題所在，提高其學習效果。

（5）對于散漫型學生，建議教師適當要求，注重習慣養(yǎng)成。該類型學生存在一些行為習慣方面的缺點，教師要有意識地引導他們，并采取一些措施，比如預習、記筆記等，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（6）對于消極型學生，建議教師多重關注，興趣入手。該類型學生的學習情感表現(xiàn)不盡如人意，教師要及時關注學生的狀態(tài)與需求；在授課時多采用富有故事性或場景性的方式，激發(fā)學生的學習興趣；鼓勵學生參與討論或回答，及時給予表揚，提升學生的學習信心；正確引導學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

四、問題與反思

在學習情感觀察和分析中，項目組對學習情感類型較特殊的學生還缺少針對性的分析和個體指導建議。在下一階段的研究中，項目組將針對特殊學生個案，開發(fā)與設計相適應的課堂觀察量表，將教師的教學方法和學生課堂上的情感反饋進行統(tǒng)計和分析，從而尋找和發(fā)現(xiàn)個性化的教學指導方法。

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