上海市奉賢區(qū)初中信息科技學科教師隊伍建設之探索

趙 斌

上海市奉賢區(qū)初中信息科技學科教師隊伍建設之探索

趙 斌

上海市奉賢區(qū)教育學院教研中心組建初中信息科技青年教師教學技能研修團隊，以同伴互助為主，依托成熟骨干，創(chuàng)設教研氛圍，共同學習、研究、實踐，形成以主題引領、團隊共研、評價先行、分步進階、提升素養(yǎng)為主的研修機制，帶領青年教師快速成長，既規(guī)范了主題教研的基本流程，又輻射到了整個區(qū)域?qū)用娴闹黝}教研與校本教研，從而提升區(qū)初中信息科技教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

初中信息科技 主題教研 隊伍建設 研修

在近幾年的上海市教委教研室中學信息科技學科教研工作報告中，明確提到了“加強初中教師專業(yè)發(fā)展”，這是全市初中信息科技學科面臨的一個現(xiàn)實需求，也是我們這幾年的主要工作之一。奉賢區(qū)初中信息科技教師隊伍是怎樣的一個現(xiàn)狀？又該如何加強初中教師專業(yè)發(fā)展？對此我們進行了初步探索。

一、分析現(xiàn)狀，謀劃策略

（一）教師隊伍現(xiàn)狀

上海市奉賢區(qū)初中學段設有信息科技學科教研組的學校較少，全區(qū)近40所學校中只有6所學校有獨立的信息學科教研組，且這些學校都是九年一貫制學校，教研組人數(shù)為3—5人，大規(guī)模的教研組更是沒有，最普遍的現(xiàn)狀是“孤軍作戰(zhàn)，缺少教研歸屬”。雖然有區(qū)域聯(lián)盟體，有學校綜合組，卻沒有信息科技學科方面的專題研修活動，所以校本研修、聯(lián)盟研修對他們來說效益不大。

近三年來有14所學校陸續(xù)招聘15名教師充實了奉賢區(qū)的初中教師隊伍，他們占了初中信息科技任課教師數(shù)量的1/4以上，這給奉賢區(qū)初中信息科技教師隊伍注入了新鮮血液，與此同時也帶來了一些隊伍建設方面的問題。如何將這支最年輕的新教師隊伍建設好，使其快速成長，能承擔起各校的日常教學任務，正確把握學科教學目標與理解貫徹學科教學理念，是我們目前的一個重要任務。

（二）教研轉(zhuǎn)型契機

市教研工作會議上提到了教研工作正進入轉(zhuǎn)型階段，這對我們各區(qū)縣教研員來說也具有十分重要的指導意義。因為區(qū)縣教研員處在基層與市級的中間，能更多地接觸基層教師，能發(fā)現(xiàn)一線教師中存在的問題，能更有針對性地開展區(qū)域教學研究，為基層一線教師解決問題與困難，將上層的教學理念更為廣泛地落實到基層的課堂教學中。在這一轉(zhuǎn)型階段，筆者認為，應該與基層教師形成學習共同體，在研修中與基層教師同成長，共收獲。

基于上述現(xiàn)狀，我們考慮組建一支研修隊伍，通過規(guī)范研修機制來提升這些青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們在團隊中有一種歸屬感，并且有共同前進的伙伴。

二、組建團隊，同伴互助

在籌建研修隊伍時我們考慮到主要的參加對象是新教師，他們?nèi)鄙俳虒W與研究經(jīng)驗，缺少專業(yè)引領者。所以，研修隊伍最終以3名學科中心組成員為中心，以骨干教研組長培訓班學員為主要力量，將15名青年教師分成3個小組，形成一個大教研組，共同組成一支奉賢區(qū)初中青年教師研修隊伍。教研組積極發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，創(chuàng)設教研氛圍，共同學習、研究、實踐，共同成長。

在這支隊伍中，有5人參加了區(qū)骨干教研組長研修班的學習，聆聽了很多有關主題教研等方面的專家講座，觀摩了其他區(qū)、校、學科的各類主題教研活動，一起承擔了研修團隊每學期主題活動的策劃、組織，以此提升了他們的教研組長領導力。

三、形成機制，規(guī)范教研

這兩年來，我們以青年教師研修團隊的名義在區(qū)域?qū)W科主題教研活動中承擔各類主要活動。形成以主題引領、團隊共研、評價先行、分步進階、提升素養(yǎng)為主的研修機制。通過研修活動的展示與交流，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范區(qū)域?qū)W科主題教研活動，將區(qū)學科主題教研的一些實踐經(jīng)驗推廣到校本研修中，帶動整個初中學段學科的教學研究活動，促進初中整體學科教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

（一）主題引領，團隊共研

根據(jù)這支隊伍現(xiàn)狀，分析存在的問題以及青年教師提出的困惑，我們確立了團隊研修的主題：教師的專業(yè)技能與學科教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。近兩年研修時間、專題和實踐研究承擔者見表1。

表1 研修內(nèi)容安排

（二）規(guī)范過程，全員參與

以“核心概念引領下的學習任務設計的有效性”主題教研為例，我們來闡述奉賢區(qū)初中信息科技學科主題教研活動的基本模式。

1.確定主題：找準目標，統(tǒng)一認識

根據(jù)研修主題與主題教研中發(fā)現(xiàn)的問題，在學期初制定區(qū)學科教研活動主題，進行教研活動主題的解讀、分析，使基層教師理解本次主題教研的意義與欲達成的目標。圖1是中心組成員W老師在解讀研討活動后，整理出他本人對“核心概念”的理解。W老師認為：每個單元都有一個最核心的概念，這個單元的每個階段活動同樣都有最核心的概念，若干階段活動的每課時也有最核心的概念，以及這節(jié)課中相關聯(lián)的若干概念，每一個概念又具有最本質(zhì)的屬性即概念的核心，以此類推（如圖1所示）。而每課時的相關概念采用怎樣的教學策略以明晰其核心，是我們教師要去選擇與實施的。只有理解了主題，形成共識，我們才能在此基礎上進行教學設計與實踐研究以及評價與改進。

圖1 “核心概念”與“概念的核心”之關系

2.設計方案：主體明確，系統(tǒng)設計

為了順利開展每次主題教研活動，我們將青年教師作為主要的研修者，2015年參加工作的X老師和D老師主動承擔了實踐課與評價指標設計的任務。中心組成員W老師承擔了活動方案的設計任務，在主題教研活動方案設計時，從每一階段的任務、活動形式、活動時間、活動地點、活動組織者、參與對象、活動目標、過程設計、針對問題、期待達成等方面，圍繞主題設計分層遞進的活動方案。

3.提高認識：集思廣益，博采眾長

“一個重點、全面跟進”，點面結(jié)合開展主題教研活動。青年教師研修團隊只是一個點，要全面開花需大家的積極參與，一方面研修團隊重點開展區(qū)級層面的主題活動；另一方面要求每個學校認真學習主題，領會精神，從本校實際出發(fā)撰寫本校的主題教研活動方案，進行交流、研討，進一步明確對主題的理解，提高認識，以促進校本教研的有效開展。

4.梳理規(guī)劃：理清脈絡，規(guī)劃核心

主題研修活動中青年教師是主要的參與者，在各階段均要全員參與，如教學實踐設計環(huán)節(jié)就是如此規(guī)劃的（表2）。下面是D老師設計的主題教研活動中教學環(huán)節(jié)的評價表（表3）和X老師教學設計中教學過程的一部分內(nèi)容（表4），課題是“時間都去哪兒了？——認識圖表”。這兩張表可能并不完美，有許多值得商榷的地方，卻是我們兩位教齡1年的青年教師對主題的理解與設計。表3是對X老師整個設計與實踐的評價，而表4是聽課過程中對每一個設計的學習任務活動的即時評價記錄，兩張表相輔相成，相互印證。

表2 主題活動中教學設計環(huán)節(jié)的規(guī)劃

表3 核心概念引領下的學習任務設計的有效性評價

表4 “時間都去哪兒了？——認識圖表”教案節(jié)選

5. 實踐研究：內(nèi)化理論，凸顯實效

通過課堂教學實踐研究，可以檢驗教師在教學設計中教學理念的落實能力和主題的研究能力。在主題教研教學實踐評價量表的指導下，監(jiān)測教師在課堂中核心概念引領下開展主題活動有效性以及教學實踐研討分層遞進（表5）的情況。

表5 教學實踐研討分層遞進

6. 反思跟進：全員參與，案例撰寫

全體初中教師在前期活動的基礎上，圍繞主題開展課堂教學實踐研究，形成主題實踐案例，撰寫反思總結(jié)，以深化主題教研的內(nèi)涵，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在兩年的主題教研活動中，我們認為以下兩點一定要注意。

（1）主體明確：抓重點，促全面。研修團隊的主體是全體成員，人人參與，分工不分家。團隊要有活力，成員要有進取心。學習共同體，要共同成長，每個人都要動起來，才能有收獲，有提升。

（2）評價跟上。原來的常規(guī)教研每次活動一般不會為教師提供評價表，研討時容易泛泛而談，沒有明確的研討方向。有了主題活動評價表，教師對活動內(nèi)容的評價慢慢就會主要圍繞這些指標進行，當然也會對指標提出一些修改意見。評價表引領教師們更深刻理解此次的教研主題，反思自己的教學行為。

只有在主題研修的基礎上，不斷反思、改進，才能不斷創(chuàng)新研修方式，規(guī)范研修機制，搭建研修平臺，提升青年教師的教學能力，促進學科教師的專業(yè)發(fā)展。

趙 斌 上海市奉賢區(qū)教育學院 201499