初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合初探

李 蔚

初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合初探

李 蔚

根據(jù)近年來參與上海市數(shù)字教材課堂應(yīng)用實(shí)踐研究的體會(huì)，針對(duì)初中語文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提出“有效融合”的概念。并在此基礎(chǔ)上，從明確現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)、把握語文學(xué)科規(guī)律、探求融合途徑等方面，總結(jié)提煉語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施有效融合的策略，旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

優(yōu)化教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)因 交互分享 個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡

一、現(xiàn)狀分析

在全球信息化發(fā)展的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的諸多領(lǐng)域。它已以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入教育領(lǐng)域，進(jìn)入我們課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

2013年，上海市教委教研室啟動(dòng)了數(shù)字教材應(yīng)用實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入整合的探索與實(shí)踐。但是，在筆者參與數(shù)字教材課堂實(shí)踐的過程中，幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)引人深思，其中初中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)以下3種現(xiàn)象。

（1）過于關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，把語文課變成了先進(jìn)信息技術(shù)的展示課；

（2）忽視語文學(xué)科特點(diǎn)和語文教學(xué)要求，使得語文課變成熱鬧的綜合活動(dòng)課；

（3）變教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合優(yōu)勢(shì)為阻隔障礙，替代或弱化學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上3種現(xiàn)象的根本原因在于授課教師未厘清語文課堂學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)間的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)是服務(wù)于語文學(xué)科課堂教學(xué)的，它應(yīng)是為了促使語文課堂教學(xué)的“優(yōu)化”而存在的。

在數(shù)字教材應(yīng)用背景下，如何整合多種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，筆者提出初中語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合的觀點(diǎn)。

二、概念界定

所謂“有效融合”就是在課堂教學(xué)中，遵循學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，在合適的時(shí)機(jī)，選擇適切的現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)與教兩個(gè)視角來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的最大化交融，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)促使課堂優(yōu)化的生成。

筆者所說的“有效融合”不同于一般意義上的將現(xiàn)代信息技術(shù)置入課堂教學(xué)，或是將兩者做簡(jiǎn)單的疊加式合并。它突出的是語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相遇時(shí)，“教學(xué)者”作為“合”的主動(dòng)參與者，體現(xiàn)的對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者的尊重。同時(shí)，筆者提出的語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的“有效融合”，不僅僅把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是在體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的過程，嘗試使現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)無縫銜接，是提倡教學(xué)者主動(dòng)選擇適切的信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的過程，是教學(xué)者主動(dòng)完善教學(xué)的過程。

從以上描述中不難看出，判斷語文學(xué)科課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)之間是否屬于“有效融合”可以從以下幾個(gè)角度思考，參見圖1。

（1）是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)及課標(biāo)要求基礎(chǔ)上的信息技術(shù)應(yīng)用？

圖1 “有效融合”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）是否合適的教學(xué)時(shí)機(jī)選用適切的信息技術(shù)于課堂教學(xué)？

（3）是否因應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)而提升了語文課堂教學(xué)的效度？

因此，“有效融合”現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)絕不是僅為炫耀技術(shù)的存在；“有效融合”絕不是現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中反客為主、唯我獨(dú)尊的呈現(xiàn)；“有效融合”絕不是現(xiàn)代信息技術(shù)給語文課堂教學(xué)帶來的負(fù)擔(dān)和羈絆。

三、“有效融合”的策略

（一）明確信息技術(shù)優(yōu)劣，促使“有效融合”的產(chǎn)生

任何一門信息技術(shù)的誕生，必然有其優(yōu)于過往的優(yōu)勢(shì)，但是也一定有相應(yīng)的弊端。因此，明確現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)劣，教師應(yīng)以客觀、科學(xué)的態(tài)度面對(duì)它、掌握它以及利用它，促使學(xué)科教學(xué)與技術(shù)“有效融合”的產(chǎn)生。

目前數(shù)字教材背景下的課堂教學(xué)支持多種現(xiàn)代信息技術(shù)的融合使用。以語文日常教學(xué)中使用最普通的現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段PPT演示文稿為例，其優(yōu)點(diǎn)是集文字、圖形、圖像、聲音等多媒體元素于一體，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；缺點(diǎn)是交互性差，使課堂教學(xué)流程只能按事先做好的演示文稿順序依次進(jìn)行，課堂教學(xué)也易被束縛而流于程式化。又如課堂教學(xué)中常見的電子白板，又稱電子交互白板，其優(yōu)點(diǎn)是具備PPT演示文稿的功能，兼有交互性，便于學(xué)習(xí)互動(dòng)，書寫、拖動(dòng)、擦除等功能更為課堂教學(xué)增添便利；缺點(diǎn)是交互局限在個(gè)體。這就導(dǎo)致了學(xué)生互動(dòng)參與的廣泛性不強(qiáng)。

但是數(shù)字教材的“云分享”功能卻可以融合呈現(xiàn)上述兩者的優(yōu)勢(shì)，且使得生生間、師生間一起參與的互動(dòng)變得隨時(shí)隨地、直觀可見。

由此可見，作為信息化時(shí)代下的語文教師，只有明確常用的現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)綜合而非單一地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并主動(dòng)積極融入語文課堂教學(xué)中去。這樣才可能在課堂教學(xué)實(shí)踐中誕生“有效融合”的實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)“優(yōu)化課堂”的目的。

（二）關(guān)注融合時(shí)機(jī)，探求“有效融合”的途徑

數(shù)字教材背景下，初中語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合時(shí)，必然要遇到一個(gè)問題，那就是：教學(xué)實(shí)踐中，什么時(shí)候技術(shù)介入是恰當(dāng)、合適的？并不是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)越多，應(yīng)用時(shí)間越長(zhǎng)就是有效融合。

要探求合適的融合時(shí)機(jī)，就需要教師關(guān)注差異性。比如關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段（課前、課中、課后）的差異性；比如關(guān)注不同文體（敘述類文體、說明類文體、議論類文體等）的差異性；比如關(guān)注不同課型（新授課、自讀課、綜合活動(dòng)課、寫作課等）的差異性。

鑒于此，筆者提出了“立足兩個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，把握兩個(gè)思考面”的融合路徑，具體見表1。

表1 “立足兩個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，把握兩個(gè)思考面”的融合路徑

以滬教版語文八年級(jí)上冊(cè)《向中國(guó)人脫帽致敬》一文的數(shù)字教材課堂教學(xué)為例。教師課前運(yùn)用數(shù)字教材布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)、教兩個(gè)思考面，借助數(shù)字教材配套練習(xí)檢測(cè)功能開啟當(dāng)堂檢測(cè)模式。

教師呈現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容：

“我”和教授的這場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)共有幾個(gè)回合？

A. 兩個(gè)回合 B. 三個(gè)回合 C. 四個(gè)回合 D. 五個(gè)回合

因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果得以迅速直觀地呈現(xiàn)。當(dāng)教師觀察到有20%的學(xué)生集聚于某選項(xiàng)后，及時(shí)判斷出學(xué)生因?yàn)槭崂砉适虑楣?jié)時(shí)忽視了“‘我’和教授的唇槍舌戰(zhàn)”時(shí)涉及的不同角度而造成理解偏差，教師馬上調(diào)整后續(xù)教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字教材的高亮圈畫功能，圈畫出相應(yīng)內(nèi)容，并提示學(xué)生思考問題要注意把握文本的具體內(nèi)容，比如關(guān)注教授對(duì)“我”的提問涉及哪幾方面。這種啟發(fā)性指導(dǎo)為學(xué)生提示了思考點(diǎn)。之后學(xué)生借助小組討論，互相幫助，很快達(dá)成了一致性意見。

值得注意的是，此時(shí)教師啟發(fā)指導(dǎo)的動(dòng)因是基于學(xué)生的反饋檢測(cè)，因而教師的啟發(fā)指導(dǎo)是有重點(diǎn)、有方向性的，這樣的啟發(fā)指導(dǎo)就很容易有針對(duì)性地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)我們看到，真實(shí)、直觀的檢測(cè)結(jié)果也成為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考學(xué)習(xí)的動(dòng)因，具體歸納可參見圖2。

圖2 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)預(yù)習(xí)效果的促進(jìn)

在上述案例中，我們可以看到：教師正是關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)融入的合適時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)融入信息技術(shù)，完成了傳統(tǒng)教學(xué)背景下不容易或不能進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的融合呈現(xiàn)成為可能。

選擇合適的融合時(shí)機(jī)、適切的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅幫助教師當(dāng)場(chǎng)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，也突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我們常說：“課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人?！睆倪@一意義來看，初中語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合正在幫助教師們實(shí)踐這一理念。

(三) 把握語文學(xué)科特點(diǎn)， 體現(xiàn)“有效融合”的優(yōu)勢(shì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！绷硗?，語文學(xué)科還具有開放性、多樣性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、探究性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。我們完全可以結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注源于學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極搭建“自主式”學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)自主、探索等多樣學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。［1］

以滬教版語文八年級(jí)下冊(cè)《天凈沙·秋思》一文的數(shù)字教材課堂教學(xué)為例。

教師在幫助學(xué)生完成“深入理解曲意”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，把教材配圖和增補(bǔ)配圖結(jié)合起來，應(yīng)用數(shù)字教材“云分享”功能傳送給每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)借力信息技術(shù)，將課內(nèi)的教材資源與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合。同時(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也使學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布變得有色、有形、有趣、可感，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識(shí)被極大地調(diào)動(dòng)和激發(fā)。而這堂課的教學(xué)流程也在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、適時(shí)融入現(xiàn)代信息技術(shù)的情況下，呈現(xiàn)出“賞畫—品曲—悟情”的獨(dú)特走向。

對(duì)于初學(xué)散曲的初二學(xué)生來說，他們對(duì)作品的理解通常會(huì)局限在字詞的表層意思上。這其實(shí)是背離語文學(xué)習(xí)基本要求的。數(shù)字教材背景下的語文課堂教學(xué)能為學(xué)生提供多種感覺、豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音樂、圖畫等，極易營(yíng)造出與傳統(tǒng)課堂不同的生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上解決了學(xué)生表面、機(jī)械地就字詞分析學(xué)習(xí)作品的問題。

教師：請(qǐng)比較屏幕上這兩幅圖片，舉例分析哪一幅更符合曲意。

生1：第二幅畫的畫面是灰色的，更符合散曲原有的氛圍，尤其是烏鴉的畫法。“昏鴉”的“昏”字，既是指黃昏時(shí)分，又形容烏鴉覓食了一天，到黃昏時(shí)沒精打采，幸好找到一處棲息之地，那昏昏欲睡的樣子很符合第二幅圖中的意境。

生2：從“瘦馬”這個(gè)詞中，我感覺到文中第一幅圖更好，因?yàn)閳D中的馬兒畫得更瘦，它似乎都快承受不住坐在它身上的主人了?？粗臈l小細(xì)腿讓我有些可憐它。

由上述學(xué)生發(fā)言可以看出，學(xué)生在教師未講解的情況下，能關(guān)注到畫面的色彩、線條、基調(diào)、物象與散曲中的遣詞、造句、意象、情感間的聯(lián)系，然后進(jìn)行比較分析。可以說，是現(xiàn)代信息技術(shù)融入后呈現(xiàn)的生動(dòng)教學(xué)情景觸發(fā)起潛伏在學(xué)生大腦深處的聯(lián)想思維、擴(kuò)散性思維的意識(shí)，巧妙引發(fā)出學(xué)生的理解感悟。學(xué)生因此極易將由圖片營(yíng)造出的情景氛圍帶來的感知“移換”到對(duì)作品的理解中，課堂教學(xué)的效能也由此提升?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的語文課堂教學(xué)不僅能夠開拓學(xué)生視野，還能夠發(fā)散思維，讓學(xué)生充分體會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。［2］這一過程中，學(xué)生的觀察力、分析比較、聯(lián)想等多種能力也不斷得到訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)活動(dòng)展開后，學(xué)生可以通過數(shù)字教材“云分享”功能隨時(shí)上傳自己個(gè)性化的理解表達(dá)。這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂是無法呈現(xiàn)的，它是語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合下特有的“一道風(fēng)景”，這道風(fēng)景為課堂教學(xué)帶來的改變?nèi)缦拢簩?shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的個(gè)性化記錄與呈現(xiàn)，為教師對(duì)學(xué)生開展進(jìn)一步個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。而學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將自動(dòng)留存數(shù)字教材的后臺(tái)，也易于教師后期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)和評(píng)估。

可以說，立足語文學(xué)科特點(diǎn)下的現(xiàn)代信息技術(shù)融入幫助教師比任何時(shí)候都“更接近”每一個(gè)學(xué)生，這種意義已遠(yuǎn)超出我們現(xiàn)在眼前所看得到的“有效”。

四、結(jié)束語

目前，初中語文學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)“有效融合”的實(shí)踐在一定程度上還受制于技術(shù)的功能和開發(fā)。在實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，很多探索依然停留在技術(shù)的使用和對(duì)外在教學(xué)形式的呈現(xiàn)上，未及深入語文學(xué)科教學(xué)的核心。對(duì)于利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)課堂交互式學(xué)習(xí)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐也剛起步。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我們語文學(xué)科教學(xué)如何把握時(shí)機(jī)，真正開展“人”的教育，還任重而道遠(yuǎn)。

語文學(xué)科和現(xiàn)代信息技術(shù)“有效融合”的實(shí)踐離不開初中語文教師的自身參與。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)素養(yǎng)，包括自身的教育教學(xué)思想理念、對(duì)文本的解讀、課堂的點(diǎn)撥指導(dǎo)等都決定了“有效融合”的走向和深度。筆者期待有更多的初中語文教師能積極適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)賦予教師和課堂教學(xué)的使命，主動(dòng)強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的意識(shí)，提升自我現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的能力，在課堂教學(xué)中主動(dòng)鉆研、大膽探索，旨在更深入地推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的研究。

［1］ 特里林，菲得爾. 21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)［M］. 洪友，譯. 天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.

［2］顏泳紅，李元初，周學(xué)元.基于信息化背景下的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式探析［J］﹒湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·素質(zhì)教育研究），2008（6）.

李 蔚 上海市鐘山初級(jí)中學(xué) 200434