Focus on Form語(yǔ)境下英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的探索性研究

陳永亮

Focus on Form語(yǔ)境下英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的探索性研究

陳永亮

(中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404)

依據(jù)focus on form(FonF)教學(xué)指導(dǎo)理論，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證研究，以探索FonF對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作在流利度(fluency)、準(zhǔn)確度(accuracy)以及復(fù)雜度(complexity)三個(gè)緯度的積極影響，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作效果的對(duì)比分析，建構(gòu)FonF理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的啟示。

Focus on Form；流利度；準(zhǔn)確度；復(fù)雜度

一、引言

Focus on form(FonF)是Long于1988年提出的語(yǔ)言教學(xué)方法。FonF(focus on form)與focus on forms(FonFs)和focus兩種視角形成對(duì)比。FonF關(guān)注語(yǔ)意與形式，F(xiàn)onFs注重顯性語(yǔ)言特征，而FonM則把注意力集中在語(yǔ)意交流上。Ellis 于2001年提出了更為寬泛的“以形式為核心”(FFI：form-focused instruction)和“以意義為核心”(MFI：meaning-focused instruction)的兩種教學(xué)方法。Long的研究在英語(yǔ)教育界產(chǎn)生了很大的影響，反映出國(guó)外ESL環(huán)境下學(xué)習(xí)者的教學(xué)狀況，即“語(yǔ)法或語(yǔ)言形式教學(xué)”在國(guó)外ESL教學(xué)中的地位。在中國(guó)，“語(yǔ)法或語(yǔ)言形式教學(xué)”一直是重要的教學(xué)方法，即使在CLT(communicative language teaching)環(huán)境中，仍然是作為應(yīng)對(duì)“應(yīng)試教育”或“迫于各種考試壓力”的權(quán)益之法。同時(shí)，外語(yǔ)教師廣泛達(dá)成共識(shí)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“鐘擺”(pendulum)現(xiàn)象容易走向極端，“從兩級(jí)到中介”廣受認(rèn)同。鑒于此，折衷教學(xué)法(eclectic approach)或FonF并重語(yǔ)意與形式有助于促進(jìn)語(yǔ)言的水平提升而相對(duì)完整。

二、FonF與流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度檢驗(yàn)

參與本次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的受試是某省一所重點(diǎn)中學(xué)的高一年級(jí)三個(gè)班195名學(xué)生(男121；女74；14-21歲)，其中高一(11)50人(EG：實(shí)驗(yàn)組)，高一(4)72人(對(duì)照組1：CG1)以及高一(9)73人(對(duì)照組2：CG2)。實(shí)驗(yàn)組(EG)學(xué)生英語(yǔ)總體成績(jī)略高于另外兩個(gè)對(duì)照平行班(CG1和CG2)。所有學(xué)生在年齡、性別方面無(wú)顯著差異，但制度性英語(yǔ)考試成績(jī)結(jié)果顯示三個(gè)班的英語(yǔ)總體水平存在顯著差異(11班>4班>9班)。受試作文如下：

樣本作文1選自實(shí)驗(yàn)組前測(cè)一例(No.81106)，分項(xiàng)評(píng)分分別為114分(fluency)、8.77分(complexity)以及0.62分(accuracy)(見(jiàn)例1A)：

例1A:

Dear Editor,

Recently，our class have had a heated discussion about whether the Beijing Zoo should be moved out of the city.1IthinkIshouldtellyouthesituation./

2Therearetwoadvices:/

3Someoneagainstmovingoutthezoo./4BeijingZooisaquitegoodplace./5Itwasbuiltin1906./6Anditisveryfamousallovertheworldallthetime./7Largenumbersoftouristslikevisitingthere./8 9Ifwemovethezoooutofcity，theanimalsinthezoomaybewilldie/.

10Theothersstandformovingoutthezoo./11Asthenumberoftouristswastoomuch，thetrafficissobad./12Andtheenvironmentofsuburbisgood./13Ifwemovethezootothesuburb.Theanimalswilllivebetter./

SoIhopeeverybodythinkitovercarefully!/

作文2選自實(shí)驗(yàn)組后測(cè)一例(No.81106)，用于對(duì)比三個(gè)緯度分項(xiàng)水平(見(jiàn)例1B)

例1B:

Dear Editor,

Recently，our class have had a heated discussion about whether the Beijing Zoo should be moved out of the city.

1SomeofusthoughtthattheBeijingZooshouldbemoveoutofthecity./2Becausethenumberoftouristsistoomanysothatthetrafficisbad./3Asthisresult，somepeopleusuallygotoworklate/.4Andforanotherthing，theenvironmentofsuburbismuchbetterthanthecity./

5Anotheropinionisthezooshouldn’tbemovedoutofthecity./6Thezoowasbuiltin1906./7anditisfamoushomeandbroad/.8Ifwemovethezoo，itwillbeeasytoleadtheanimalstodie./9SotheBeijingZooshouldn’tbemovedoutofthecity./

10Idon’tknowwhichopinionisbetter./11SoIwanttoaskyou/.

三、英語(yǔ)書(shū)面作文流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)

在為期四個(gè)月實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者對(duì)英語(yǔ)作文三個(gè)緯度進(jìn)行定義和制定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，并將所獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比分析。測(cè)量分析采用麥肖群(2003：51)提供的“TU identifications criteria” 測(cè)量工具，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，即從實(shí)驗(yàn)組受試(No.81102，No.81106 )后測(cè)作文中提取樣本句子，并依據(jù)Gains(2003:45-52)關(guān)于“identifying T-Units”的選擇性方法設(shè)計(jì)對(duì)測(cè)量表加以簡(jiǎn)單注釋(見(jiàn)表1)，具體細(xì)節(jié)參見(jiàn)麥肖群文獻(xiàn)(2003:45-52)。同時(shí)，研究者參考“全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)試題”書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試作文進(jìn)行評(píng)估與分析。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組提供過(guò)去五年高考英語(yǔ)試題(寫(xiě)作部分)頻繁出現(xiàn)的高頻詞50個(gè)、15個(gè)連貫銜接詞、10個(gè)基本句型、引入“三段式”寫(xiě)作方法以及分項(xiàng)要求，并側(cè)重應(yīng)用文(含議論)測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

表1：TU Identifications Criteria

四、結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)比，樣本作文1選自實(shí)驗(yàn)組前測(cè)一例(No.81106)，分項(xiàng)評(píng)分分別為114分(fluency)、8.77分(complexity)以及0.62分(accuracy)，如例1A所示；樣本作文2選自實(shí)驗(yàn)組同一受試后測(cè)一例，分項(xiàng)評(píng)分分別為117分(fluency)、10.64分(complexity)以及0.91分(accuracy)(見(jiàn)例1B)；相對(duì)于前測(cè)，后測(cè)用詞(lexical items)更為豐富，流利度高出3分；句子變換與措辭呈多樣性，復(fù)雜度高出1.87分；語(yǔ)言更為合理和易于接受，準(zhǔn)確度高出0.29分。前后測(cè)書(shū)面作文評(píng)分分別由三位教師閱卷，具有一定的內(nèi)在效度。在實(shí)驗(yàn)后期，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組1和對(duì)照組2組間語(yǔ)篇描述分析(fluency、TU total、complexity，correct TU與accuracy)，下列三個(gè)列表反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組1和對(duì)照組2之間前后測(cè)的差異變化，如表2、3所示：

表 2：A Discourse Comparison of Fluency，TU Total，Complexity，Correct TU & Accuracy of EG，CG1 & CG2 Between the Pretest and Posttest

表3：A Comparison of Fluency，TU Total，Complexity，Correct TU & Accuracy

上圖(表2、3)可見(jiàn)，通過(guò)縱向前后測(cè)比較，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組1和對(duì)照組2在“流利度”方面在T-檢驗(yàn)中呈現(xiàn)顯著差異；在橫向比較方面，其“流利度”在組間未呈現(xiàn)顯著差異，但實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組2成績(jī)，呈顯著差異；就“復(fù)雜度”而言，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組1和對(duì)照組2縱向?qū)Ρ葻o(wú)差異；在橫向比較方面，其“復(fù)雜度”在組間未呈現(xiàn)顯著差異；在“準(zhǔn)確度”方面，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)縱向比較無(wú)顯著差異，對(duì)照組1后測(cè)成績(jī)高于其前測(cè)，呈現(xiàn)顯著差異。同樣，對(duì)照組2后測(cè)成績(jī)也高于其前測(cè)，呈顯著差異。在橫向比較方面，就“準(zhǔn)確度”而言，縱向比較無(wú)顯著差異，對(duì)照組1后測(cè)成績(jī)高于其前測(cè)，呈現(xiàn)顯著差異；同樣，對(duì)照組2后測(cè)成績(jī)也高于其前測(cè)，呈顯著差異。在橫向比較方面，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組1前測(cè)，呈顯著差異；與此同理，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組1后測(cè)成績(jī)，呈顯著差異；實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組2前測(cè)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)同樣高于對(duì)照組2后測(cè)成績(jī)，呈顯著差異，如表4、5所示：

表4：A Multiple Comparison of Discourse of Fluency，TU Total，Complexity，Correct TU & Accuracy Between Pretest and Posttest

表5：Inter-groups Descriptives of Discourse Indexes in the Pretest & Posttest

通過(guò)對(duì)上述語(yǔ)篇前后測(cè)縱向與橫向的比較分析，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作得出以下啟示：一是通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組受到重視，教師預(yù)先設(shè)計(jì)基于預(yù)測(cè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段與輔助工具無(wú)疑對(duì)實(shí)驗(yàn)組具有積極意義。與此同時(shí)，對(duì)照組也得到相應(yīng)的關(guān)注，同等資源共享。因此，在實(shí)驗(yàn)意義上，所有受試的學(xué)習(xí)效果都因?qū)嶒?yàn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果正增長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)從三個(gè)緯度對(duì)受試進(jìn)行前后測(cè)非等值準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平以及內(nèi)容、語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)的分項(xiàng)水平進(jìn)行比較分析，其主要議題在于通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，預(yù)先兼顧語(yǔ)意和形式以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意和形式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡。

為了平衡語(yǔ)意與形式，F(xiàn)FI課堂常常采用折衷教學(xué)法以兼顧兩方面。早在1994年(Pica等，493-527)就對(duì)此進(jìn)行了研究。通過(guò)引入綜合法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。Pica等關(guān)注綜合法教學(xué)法，通過(guò)ESL描述性方法建立意義協(xié)商，創(chuàng)設(shè)ESL條件和過(guò)程。通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)意理解和ESL結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行分項(xiàng)語(yǔ)言輸入，以及學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)意與形式來(lái)影響語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)“語(yǔ)言修正輸出”的學(xué)習(xí)效果。因此，展開(kāi)相關(guān)研究對(duì)EFL同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]Ellis，R.2001.“Introduction：InvestigatingForm-FocusedInstruction”.LanguageLearning.Supplement 1：Form-FocusedInstructionandSecondLanguageLearning，51，1-46.

[2]Fotos，S.1998.“ShiftingtheFocusFromFormstoFormintheEFLClassroom”.EFTJournal，52/4，301-307.

[3]Long，Michael“FocusonForminTask-BasedLanguageTeaching”：http://www.ruziniu.net Article/Class5/Class39/Class24/200409/Article_Show.asp?ArticleID=104.

[4]Pica，Teresa，1994.“ReviewArticleResearchonNegotiation：WhatDoesItRevealAboutSecond-LanguageLearningConditions，Processes，andOutcomes?”.LanguageLearning，44/3，493-527.

[5]陳永亮，2006，An Integrative Approach Of Focus-on-meaning and Forms to EFL Writing Class in High School.M.A.Thesis：北京師范大學(xué).

[6]麥肖群，2003，任務(wù)型教學(xué)模式在中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探索性研究．碩士論文(英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；華南師范大學(xué)).

[7]孫曉燕，2003，TheEffectivenessofFocusonForminSeniorEnglishClassroomsinChina.M.Ed.Thesis(English Pedagogy; Beijing Normal University).

[8]張香存，2005，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì) “Focus-on-forms” 和 “Focus-on-form”教學(xué)方法的認(rèn)知[J] .外語(yǔ)教學(xué)(03)，65-68.Note：The present paper is a crucial point of discussion in The MA thesis of the author.

H31

A

1008—3340(2017)04—0040—04

2017-06-23

廣東省中山市科學(xué)技術(shù)局2014規(guī)劃項(xiàng)目“中山涉外企業(yè)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力模塊培訓(xùn)3P微課程的研發(fā)與應(yīng)用”(項(xiàng)目編號(hào)：2014A 2FC 345)、廣東省中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院20104科研項(xiàng)目“《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》情境式互動(dòng)能力模塊3P微課程的研發(fā)與應(yīng)用”(項(xiàng)目編號(hào)：2014KQ30)、廣東省中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015教研教改項(xiàng)目重點(diǎn)課題“高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的行動(dòng)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JYA1506)的部分成果。

陳永亮(1963-)，男，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和翻譯學(xué)。