社會分層視角下農(nóng)村留守婦女教育需求調(diào)查研究

鄒麗偉

社會分層視角下農(nóng)村留守婦女教育需求調(diào)查研究

鄒麗偉

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

隨著社會主義新農(nóng)村進程的加快，農(nóng)村留守婦女的綜合素質(zhì)已較難適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)中遇到的各種壓力和問題。因此，提高這類人群的素質(zhì)已經(jīng)亟不可待，而教育就是提高農(nóng)村留守婦女素質(zhì)的最有力的手段。通過實地走訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，從社會分層的角度對農(nóng)村留守婦女教育需求的動因、影響因素、需求項目等內(nèi)容進行研究，以期可以探索出為農(nóng)村留守婦女這個特殊教育群體提供更精準、更有效的教育服務(wù)方法。

社會分層；農(nóng)村；留守婦女；教育需求

一、研究背景、內(nèi)容及方法

農(nóng)村留守婦女也稱“農(nóng)民工之妻”，簡言之，即是留守農(nóng)村的已婚婦女。農(nóng)村留守婦女是在特殊的歷史時期出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，是我國城鄉(xiāng)二元體制下的特有產(chǎn)物。改革開放不僅給我國經(jīng)濟帶來了前所未有的發(fā)展，也給人民生活帶來了史無前例的沖擊。在這種時代背景下，農(nóng)村青壯年不再滿足于日出而作、日落而息的男耕女織生活，他們既向往外面的多彩世界，又想改變貧困的生活，于是大批青壯年選擇進城討生活。由于家庭、經(jīng)濟、居住、教育、醫(yī)療、戶籍等因素制約，他們的妻子不能同行，只能作為留守群體孤單地待在農(nóng)村。

盡管國家和社會已加大了對農(nóng)村婦女的關(guān)注力度，農(nóng)村留守婦女的教育現(xiàn)狀卻依然不容樂觀。

全國婦聯(lián)和國家統(tǒng)計局第三期中國婦女社會地位調(diào)查結(jié)果顯示，8-64歲女性的平均受教育年限為8.8年，接受高中階段以上教育的占33.7%，城鄉(xiāng)分別為54.2%和18.2%；接受過大學?？埔陨细叩冉逃恼?4.3%，其中城鎮(zhèn)為25.7%。[1]女性受教育程度近年雖然有明顯提高，但農(nóng)村留守婦女中初中及以下文化占71.6%，高中文化占20.8%，大專及以上文化僅占7.83%[2]，還有為數(shù)不少的文盲或半文盲。

農(nóng)村留守婦女承擔著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)、子女教育、老人贍養(yǎng)、村務(wù)參與等多重重任，她們的素質(zhì)水平關(guān)乎到我國社會的發(fā)展，關(guān)乎到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，而提升素質(zhì)的一個重要手段就是加強對她們的教育。目前，我國對農(nóng)村留守婦女的教育關(guān)注較少，筆者從社會分層的角度對農(nóng)村留守婦女的教育需求進行研究，以期能更精準更有效更具針對性地實施教育策略，推進婦女教育改革。為此，筆者實地走訪了濟寧地區(qū)10個村莊，選取了150名不同階層的農(nóng)村留守婦女作為研究對象。通過實地走訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，系統(tǒng)地研究了農(nóng)村留守婦女教育需求總體情況，對不同階層農(nóng)村留守婦女教育需求進行了對比分析，探討了農(nóng)村留守婦女教育發(fā)展的途徑。

根據(jù)主體不同，教育需求可分為教育社會需求和教育個人需求。本文研究的是教育個人需求，并將學歷、收入、職業(yè)聲望、社會威望作為衡量社會階層的因素。學歷和收入各分為五個等級賦以分值(見表1)。人們對職業(yè)聲望和社會威望的判定是基于情感和心理因素，財富多、權(quán)力大、學問深、品行高、家世好，人們就判定某人具有較高的職業(yè)聲望和社會威望。文中對職業(yè)聲望和社會威望的衡量以調(diào)查對象之間互評的方式結(jié)合了傳統(tǒng)認可進行，最終分為高、一般、低三個等級并賦以分值。四類衡量因素分值相加取其平均值，依據(jù)平均值的高低，將農(nóng)村留守婦女分為上層、中層、下層三個階層，其中得分40-50(含40)為上層，15-40(含15)為中層，15分以下為下層。

表1 不同等級的學歷、收入、職業(yè)聲望、社會威望賦分標準

二、不同階層教育需求動因比較

圖1 不同階層教育需求動因比較

由圖1可以看出，物質(zhì)生活需求在三個階層的農(nóng)村留守婦女教育需求中所占的比例最高為96.37%(三個階層的平均值)，其中上、中、下三個階層的物質(zhì)生活需求比例呈遞增趨勢，分別為90.60%、98.50%、100%；精神生活需求在三個階層主體中所占比例最低為52.07%，其中上、中、下三個階層的精神生活需求比例呈遞減趨勢，分別為86.70%、42.80%、26.70%。

圖2 不同階層教育需求動因變化趨勢比較

由圖2可以看出，上層農(nóng)村留守婦女的教育需求動因變化趨勢最為平緩，對精神生活、物質(zhì)生活、社會地位的需求差別不大，分別為86.7%、90.60%、89.80%；下層農(nóng)村留守婦女的變化趨勢最為激烈，對精神生活、物質(zhì)生活、社會地位的需求差別明顯，分別為26.7%、100%、34.60%。

教育個人需求是指個人出于對未來知識、技能、收入、社會地位的預(yù)期在各種需求中進行選擇，對教育有支付能力的需要。[3]出于受教育后能夠給個人帶來什么樣的預(yù)期收益的考量構(gòu)成了教育個人需求的諸多動因。經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，刺激了人們對物質(zhì)生活之外的追求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管處于下層階層的農(nóng)村留守婦女對于物質(zhì)生活還有著占絕對優(yōu)勢的追求，但是處于上層和中層階層的農(nóng)村留守婦女，已經(jīng)開始關(guān)注物質(zhì)生活以外的內(nèi)容。她們期待有豐富多彩的精神生活、有備受崇敬的社會地位、有不流于俗的審美水平，這些對未來的期冀使得她們對教育的渴望越來越強烈。因為教育是提升生活質(zhì)量、提高社會地位的一條重要途徑。

三、不同階層教育需求影響因素比較

教育需求的層次、質(zhì)量和類型受個人屬性、經(jīng)濟條件、社會背景等因素的制約，本文將個人天賦能力、家庭的社會經(jīng)濟背景、學雜費的高低、個人教育未來收益作為影響教育需求的因素，對不同層次的農(nóng)村留守婦女進行問卷調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果，以平均百分比作為最終結(jié)果進行對比分析。

由表2可以看出，不同階層的農(nóng)村留守婦女，影響其教育需求的因素有很大差別。上層主體中，個人教育未來收益是主要影響因素，所占比例具有絕對優(yōu)勢為41.3%，其次為個人天賦能力，學雜費的高低和家庭的社會經(jīng)濟背景影響最小，二者所占比例幾近相同；中層主體中，家庭的社會經(jīng)濟背景和學雜費的高低是主要影響因素，其次為個人教育未來收益，個人天賦能力影響最?。幌聦又黧w中，學雜費的高低是主要影響因素，所占比例具有絕對優(yōu)勢為50.3%，其次為家庭的社會經(jīng)濟背景，個人教育未來收益和個人天賦能力影響最小。

個人天賦能力在三個階層中分布很不均衡，在上層主體中占30.2%，而在下層主體中僅占4.1%。天賦能力較高的人，教育需求較大，接受教育對于他們來說不是艱難的求索過程，而是一種享受，所以他們會將接受教育視為一個連續(xù)的求知、享受過程，會相繼接受完初等、中等、高等教育。而天賦能力較低的人群，完成初等、中等教育已經(jīng)竭盡所能，故不會有能力去追求高等教育，教育需求相對較小。

家庭的社會經(jīng)濟背景和學雜費的高低在三個階層中分布差別很大。在上層主體中，二者所占比例最低，分別為14.4%和14.1%，在下層主體中所占比例最高，分別為38.4%和50.3%。教育不是無償?shù)?，即使是義務(wù)教育，也需支付部分的教育費用。一旦選擇接受教育，一個家庭就要為之付出直接或間接的費用。一個家庭能在教育上付出多少取決于其經(jīng)濟條件，發(fā)展中國家，很多適齡兒童無法接受教育或中途輟學，一個主要原因就是家庭無力承擔其上學所需的直接或間接費用。僅考慮間接成本，為兒童選擇工作或其他經(jīng)濟活動的家庭，雖然從中獲得的經(jīng)濟幫助甚微，但是在支出和收入的考量中，答案就顯而易見了。學雜費是家庭需支付的教育直接費用，尤其在義務(wù)教育后階段，學雜費的高低對教育有更大的影響。費用越高，教育需求受到的抑制就越大。所以，在中層和下層的低收入家庭中，家庭的社會經(jīng)濟背景和學雜費的高低對教育需求有明顯的影響，而對上層的高收入家庭影響不明顯。

個人教育未來收益在三個階層中分布很不均衡。在上層主體中所占比例高達41.3%，而在下層主體中所占比例僅為7.2%。這與個人天賦能力的分布情況極為相似。調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有相當一大部分的中層和下層農(nóng)村留守婦女對個人天賦能力和個人教育未來收益缺乏認知。人們選擇教育并為之投資，就是期待能從教育中獲得預(yù)期的收益，這種收益或者是經(jīng)濟方面的，或者是社會威望方面的。預(yù)期收益得到滿足甚至超出預(yù)期，人們的教育需求就會隨之增大；預(yù)期收益沒有滿足，人們的教育需求就會隨之降低；如果預(yù)期收益為零，人們就會放棄受教育，轉(zhuǎn)而選擇其他投資。中層和下層的農(nóng)村留守婦女，她們的受教育程度、經(jīng)濟條件、社會威望都不如上層農(nóng)村留守婦女，這些條件制約了她們的認知，因為從教育中獲得的收益甚少，甚至不曾獲得，故而就不會對教育進行投資。

四、不同階層教育需求項目比較

人們之所以從眾多的選擇中青睞于教育，甚至于即使遁入困境也要留儲蓄資金保證教育支出，就是因為人們認為對教育的投資，能使他們獲得知識技能，提高社會地位、增加經(jīng)濟收入。不同階層的農(nóng)村留守婦女，教育需求的動因和影響因素有很大差別，盡管他們都對教育回報有著相同的終極預(yù)期，但教育需求的項目卻呈多元化，階層不同，需求項目亦有很大差別。

文中整理了三個階層主體教育需求項目的調(diào)查結(jié)果，并按照關(guān)注度高低進行排序。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上層主體比較關(guān)注子女教育、家庭啟蒙、情感處理、技能培訓、學習深造、家庭理財、致富門路、健康養(yǎng)生等項目；中層主體較為關(guān)注致富門路、扶持政策、子女教育、技能培訓、家庭關(guān)系處理等項目；下層主體則關(guān)注致富門路、招工就業(yè)、扶持政策等項目。

研究發(fā)現(xiàn)，這個調(diào)查結(jié)果與不同階層的教育需求影響因素呈現(xiàn)極大的一致性。個人教育未來收益和個人天賦能力為主要影響因素的上層農(nóng)村留守婦女，她們期待教育能讓子女出人頭地，能教會她們啟蒙教育子女、維護家庭幸福的能力，能提供技能培訓和學習深造的機會，以此來提高她們的個人素養(yǎng)，能教會她們理財、致富的本領(lǐng)，能提供健康養(yǎng)生的知識提高生活質(zhì)量。家庭的社會經(jīng)濟背景、學雜費的高低為主要影響因素的中層和下層農(nóng)村留守婦女，最期待的就是教育能改善她們的經(jīng)濟條件，這種期待尤以下層留守婦女最為強烈。中層婦女還會期待教育能改變子女的命運、能提升個人的技能、能維護家庭幸福，而下層婦女只是很單純的期待教育能改善她們的經(jīng)濟條件，至于子女的教育、家庭的幸福、個人的發(fā)展，她們無暇顧及或者達不到這種思考的廣度。由此可見，不同階層關(guān)注的教育需求項目其實是她們本身的學識、經(jīng)濟條件、職業(yè)背景、社會威望的一種折射。

五、發(fā)展農(nóng)村留守婦女教育的建議

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)濟寧地區(qū)三個階層的農(nóng)村留守婦女在教育需求的動因、影響因素、關(guān)注項目方面存在很大差異。農(nóng)村留守婦女是社會的特殊群體，她們與普通的農(nóng)村婦女相比，缺乏家庭的完整，缺少丈夫的陪伴，獨自承擔著教育子女、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、贍養(yǎng)老人、處理家庭關(guān)系、參加村務(wù)活動等重擔。農(nóng)村留守婦女的素質(zhì)高低直接關(guān)乎到一個家庭甚至一個社會的穩(wěn)定、和諧、文明和進步。隨著社會主義新農(nóng)村進程的加快，農(nóng)村留守婦女的綜合素質(zhì)已較難適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)中遇到的各種壓力和問題。因此，提高這類人群的素質(zhì)已經(jīng)亟不可待，而教育就是提高農(nóng)村留守婦女素質(zhì)的最有力的手段。了解不同階層主體的教育需求可以更精準更有效的提供教育服務(wù)。

上層農(nóng)村留守婦女，由于自身的知識儲備、經(jīng)濟條件比中下階層具有明顯優(yōu)勢，她們已經(jīng)不再為生計發(fā)愁，開始關(guān)注物質(zhì)生活以外的內(nèi)容，對生活質(zhì)量有了溫飽以外的要求，更渴望精神的充實，接受教育的意愿更強烈，寄予教育的期待更具體。所以，對上層農(nóng)村留守婦女進行教育時，可跳過常規(guī)的掃盲教育、致富教育等內(nèi)容，抓住她們的關(guān)注點，將側(cè)重教育點放在教育子女、處理家庭關(guān)系、維系夫妻情感、排解負面情緒、發(fā)展個人職業(yè)、培養(yǎng)興趣愛好、提升衣著品味、提高審美情趣等方面；中層和下層農(nóng)村留守婦女，生計問題始終是困擾她們的一大難題。雖然她們有著比上層婦女更嚴重的心理壓抑、更空虛的精神生活、更低劣的審美，但是經(jīng)濟條件所限，使得她們沒有能力去尋求解決辦法，而學識所限，又使得她們達不到考慮物質(zhì)生活以外的層面。所以，對中層和下層農(nóng)村留守婦女進行教育時，提高學識、發(fā)展經(jīng)濟是首要任務(wù)。根據(jù)這兩類人群教育需求的關(guān)注點，對癥下藥，從掃盲教育、基礎(chǔ)教育入手，側(cè)重致富教育，逐步滲入心理教育、情感教育，提高精神生活水平。

[1]中國政府網(wǎng)&國務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會[EB/OL]http:www.gov.cn2011-10-21.

[2]楊玉容.圖書館為農(nóng)村留守婦女文化生活服務(wù)芻論[J].北方經(jīng)濟，2012，(06):63-64.

[3]靳希斌.教育經(jīng)濟學[M].北京：人民教育出版社，2008：84-88.

G776

A

1008—3340(2017)04—0036—04

2017-07-10

山東省高等學?？蒲杏媱濏椖浚骸吧鐣謱右暯窍罗r(nóng)村留守婦女教育需求調(diào)查研究”階段性成果，編號：J16WG23。

鄒麗偉(1982-)，女，碩士，山東廣播電視大學講師，研究方向：成人教育。