計算機應(yīng)用軟件類課程的過程考核模式探討與實踐

李 云

計算機應(yīng)用軟件類課程的過程考核模式探討與實踐

李 云

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250010)

通過分析計算機應(yīng)用軟件類課程傳統(tǒng)考核模式存在的問題，指出過程考核不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與意識以及創(chuàng)新精神，而且還能加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善整個教學(xué)過程。為了使過程考核的整個流程更科學(xué)，考核結(jié)果更公正，文章結(jié)合自身教學(xué)實際，以《AUTOCAD》課程為例，對過程考核的考核內(nèi)容、考核指標、各指標所占比例以及實施者等細節(jié)方面進行了探討。

過程考核；實施細則；計算機應(yīng)用軟件類課程

一、傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用軟件類課程考核模式存在的問題

考核模式是教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)。一門課程，是否考試、如何考試、考試內(nèi)容的不同對于教師教學(xué)過程的開展和學(xué)生的跟進學(xué)習(xí)都有很強的指引作用。對計算機應(yīng)用軟件類課程而言，傳統(tǒng)的考核模式是平時跟著老師的“指揮”在計算機上完成任務(wù)，最終一紙試卷定成績，這種考核模式的不足在于考核模式過于單一，評價體系過于片面，忽略了學(xué)生平時的表現(xiàn)，影響整個教學(xué)過程。具體的表現(xiàn)如下：

第一，課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用軟件類課程授課方式是教師按照教材內(nèi)容講授，先理論后實踐，從各個知識點出發(fā)，注重老師的講解“演示”與學(xué)生的接收“模仿”，學(xué)生在練習(xí)的過程中，“既定步驟”太多，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的參與意識不夠，直接導(dǎo)致創(chuàng)新意識太差。

第二，計算機應(yīng)用軟件類課程的傳統(tǒng)考試屬于重理論、輕實踐的模式，考試內(nèi)容過分依賴教材，缺少創(chuàng)新、與市場脫節(jié)，學(xué)生為了取得優(yōu)秀成績，不惜花大力氣考前突擊復(fù)習(xí)，從而忽略了平時的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響教學(xué)質(zhì)量。

第三，傳統(tǒng)的考核方式同樣不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。面對每年變化的學(xué)生，不變的是重復(fù)的課件，波瀾不驚的課堂秩序，鮮少變化的考題，一團和氣的修完該課程的學(xué)分，因此，此種模式不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

課程考核模式的改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及完善整個教學(xué)秩序的重要手段，也是課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要內(nèi)容。對于教師而言，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課程本身的特點，選擇合適的考核方式是明智之舉。隨著課程改革的不斷深入，基于過程的考核模式逐步取代傳統(tǒng)的以考試為主的課程考核模式。

二、基于過程考核模式的優(yōu)勢

基于過程的考核注重的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)情況，甚至是每個很小階段的學(xué)習(xí)成果，最終學(xué)習(xí)成績是由每個階段每個考核內(nèi)容按照比例綜合評定。相比較傳統(tǒng)的輕過程、重結(jié)果的考核模式，它是重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考核模式，在教學(xué)導(dǎo)向、提高積極性以及完善教學(xué)秩序等方面有優(yōu)勢。

第一，科學(xué)的導(dǎo)向作用?；谶^程的考核，以學(xué)生的全面發(fā)展為指導(dǎo)原則，倡導(dǎo)師生之間的良好互動，教師起到指導(dǎo)作用，而學(xué)生是課堂的“主角”，從而使課堂成為學(xué)生發(fā)揮想象、培養(yǎng)各種能力的舞臺。

第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谶^程的考核，重視的是日常的點滴學(xué)習(xí)而非最終的“一紙試卷”，平時不學(xué)習(xí)，只靠考前突擊絕對不能取得優(yōu)秀成績。對學(xué)生而言，想取得好成績，必須重視平時的學(xué)習(xí)，必須提高自己的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到整個課程的教學(xué)中，主動回答問題，積極上交作業(yè)，拓展自己的課外學(xué)習(xí)等等。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量?；谶^程的考核模式，對于任課老師而言，每個階段不僅要根據(jù)課堂的實際情況、課程的教學(xué)要求等等采用合理的授課方式，而且要根據(jù)各階段的考核情況，分析學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題，最后根據(jù)學(xué)生掌握程度調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于過程考核模式的實施方案

基于過程考核模式的構(gòu)建包括考核內(nèi)容、考核指標、各指標所占比例以及實施者等方面，考核內(nèi)容包括：每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、單元測試、作業(yè)情況、分組討論匯報作品、參與競賽情況以及期末考試等等。

首先，計算機應(yīng)用軟件類課程的授課地點一般是在機房，學(xué)生一人一臺電腦，教師通過操作教師機和學(xué)生進行交流，這樣的授課格局有很強的不可控性，很多學(xué)生在電腦的遮擋下做與課程無關(guān)的事情，嚴重影響教學(xué)效果。而號稱“流動的成績表”的課堂記錄表則緩解了這種狀況。

課堂記錄表詳細記錄了學(xué)生每節(jié)課的出勤情況、課堂紀律和課堂參與程度。掌握學(xué)生出勤是一項看似簡單卻不易操作的工作，尤其對于合堂上課的班級。如果每天查人數(shù)，則會浪費上課時間；如果讓班干部記錄，偶爾會影響同學(xué)友情。因此，為了公開、透明、及時地了解學(xué)生出勤，采用的是教師抽查與班干部上報相結(jié)合的方式，在老師的監(jiān)督之下，班干部當堂上報曠課名單，這樣不僅節(jié)約時間，還減少了班干部的工作壓力。

課堂參與度涉及的指標有當堂回答問題、擔(dān)任“小老師”現(xiàn)場演示、課堂練習(xí)的完成度等等，課堂表現(xiàn)一覽表如表1：

表1 課堂表現(xiàn)一覽表

其次，單元測試是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是常用的檢測方式。它既可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果,也便于教師及時掌握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。計算機應(yīng)用軟件類課程的單元測試可以采用半公開測試，每個單元都有一個題庫，學(xué)生考試時，隨機在題庫中選擇題目，大部分同學(xué)在自己的電腦上操作完成。為了鍛煉大家的臨場發(fā)揮能力，教師可以抽查一小部分同學(xué)，在教師機上公開考試。教師控制名單，以便整個課程結(jié)束時每個同學(xué)都有機會體驗公開考試。

第三，分組討論形式的采用。為了更好的探索學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神，計算機應(yīng)用軟類課程的實驗項目可以采用分組討論的形式。合理分組是分組討論的第一步，分組時注重每組內(nèi)學(xué)生實力的均衡性。每組自行推選組長，負責(zé)整個小組的監(jiān)督和協(xié)調(diào)。由于老師隨機指定學(xué)生匯報的不確定性以及分數(shù)的不同，使各小組逐步形成小組之間良性競爭，小組內(nèi)互助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。比如《AUTOCAD》課程有坐標系統(tǒng)練習(xí)、繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層的創(chuàng)建與使用等八次實驗項目。

最后，計算機應(yīng)用軟件類課程的期末考試所占比例，應(yīng)該遠遠小于傳統(tǒng)的考核模式所占的權(quán)重，除此之外，還有如下特點：

1.試題分難易，權(quán)重有不同。此類課程期末考試試題可以分三種難度，不同難度的試題所占分值不同，學(xué)生可以自行選擇試題，選擇性增加。

2.考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。為了科學(xué)合理的測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力，著重體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力，期末考試的命題更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)模式下的知識性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變，減少客觀的題型，增加創(chuàng)新型、與市場應(yīng)用相關(guān)的題目。

3.校內(nèi)考核與校外考核緊密結(jié)合。為了鞏固和提高學(xué)生的應(yīng)用技能，給學(xué)生提供一個互相交流、互相促進的平臺，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高就業(yè)競爭力，鼓勵學(xué)生積極參加各級別的技能大賽或者正規(guī)勞動部門組織的職業(yè)證書考試。比如《AUTOCAD》課程可以組織學(xué)生參加由人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心主辦的初級、中級甚至高級計算機輔助設(shè)計制圖證，在全面考察常用制圖功能的基礎(chǔ)上，重點考察學(xué)生對AutoCAD軟件制圖功能的理解和綜合運用能力，考察學(xué)生解決復(fù)雜問題的分析能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。提倡“以賽代考”、“以證代考”，并將此類成績計入年終考核成績。

四、評分細則

(一)課堂表現(xiàn)評分細則

學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有情況多、不易記錄以及變化大等特點，評分細則也在不斷的摸索實踐中，具體的規(guī)定如表2。

表2 課堂表現(xiàn)考核評分表

分析以上的評分細則，有如下特點：

1.曠課的變相減分。課堂記錄表是流動的成績表，里面的每一個數(shù)字都是學(xué)生自己的表現(xiàn)，出勤是最基本的一個內(nèi)容，考慮到有的學(xué)生減分會有消極情緒，因此在整個操作過程中盡量不要出現(xiàn)減分的情況。曠課如何處理呢？做法是每節(jié)課通過給予正常上課、請假的同學(xué)加分的方式來變相給曠課的同學(xué)減分。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題。從以上評分標準中可以看出，同樣的問題主動與被動回答，主動與被動演示所得分值不同。雖然只有一分的差別，但對老師而言，是了解學(xué)生思考方式和思考角度的途徑，能夠使教師進一步思考，豐富教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生主動回答問題，說明該學(xué)生積極參與到了教學(xué)活動中，對老師的問題進行了思考，符合任務(wù)型教學(xué)的特點，因此對學(xué)生而言，更多的是一種引導(dǎo)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生形成一種主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

3.增加學(xué)生擔(dān)當“小老師”的機會?，F(xiàn)在社會是開放的社會，要求學(xué)生有扎實的專業(yè)知識，還要有足夠的勇氣和膽量，在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走上講臺，不敢面對全班同學(xué)注視的目光，更談不上當面講授且演示自己的繪圖過程了。增加學(xué)生的上臺機會，首先考驗的是他的心理素質(zhì)，穩(wěn)定的情緒才能發(fā)揮自己的最好水平。其次，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生語言的組織與表達能力,因為學(xué)習(xí)一種知識,明白是一回事,而能否把對它的理解組織得有條理,并用語言表達出來則是另一回事,后者是一種更高的境界，使學(xué)生對知識的理解更加深入。

4.課堂作業(yè)引入“競爭”機制。計算機應(yīng)用軟件類課程重視的是對軟件的掌握程度，比如《AUTOCAD》課程講授的是如何正確、標準的來繪制圖形，講練結(jié)合是常態(tài)，但如何解決課堂作業(yè)可做可不做的狀況，引入“競爭”機制是課堂記錄表里嘗試的一種做法，雖然具體情況具體分析，但總的原則是用加分的形式來鼓勵課堂作業(yè)做得不僅快而且準確的同學(xué)，根據(jù)題目難易程度，或者是前多少位同學(xué)加分，或者給幾分鐘之內(nèi)完成的同學(xué)加分。通過分數(shù)來量化課堂作業(yè)情況，盡量減少學(xué)生做作業(yè)的惰性思想，增加競爭意識，活躍課堂氣氛，強化學(xué)習(xí)效果。

(二)考核內(nèi)容的權(quán)重

傳統(tǒng)的課程考核是由最終的考試成績決定，雖然隨著課程考核模式的改革，現(xiàn)在很多課程的考核都加入了平時成績，但基本上考核比例過于固定，考核比例應(yīng)該根據(jù)課程的不同而不同。計算機應(yīng)用軟件類課程，對于實踐和上機操作要求極高，應(yīng)該加大平時成績的比例，筆者在實踐教學(xué)中，《AUTOCAD》設(shè)定的比例是70%，考核內(nèi)容的各權(quán)重如表3。

表3 過程考核項目所占比例一覽表

課程最終成績=課堂表現(xiàn)成績(百分制)×40%+單元測試(百分制)×10%+作業(yè)情況(百分制)×10%+分組討論匯報作品成績(百分制)×8%+參與競賽(百分制)×2%+期末考試(百分制)×30%。

五、課堂記錄表的思考

課堂記錄表的出現(xiàn)，雖然使學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識增加，師生之間的互動增多，課堂氣氛變得活躍，但在具體實施過程中，出現(xiàn)了一些問題：

第一，過多的學(xué)生參與、頻繁的師生互動，有的時候會出現(xiàn)老師跟著學(xué)生的思路進行教學(xué)，影響原本的教學(xué)進度。

第二，對于學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，由于主動積極回答問題、主動當堂演示，甚至課堂練習(xí)也總是做得快與準，課堂成績很高，與此相反的同學(xué)，性格內(nèi)向，“不屑”回答問題，“不愿”參與熱鬧的課堂教學(xué)，只會更加抵觸這門課，嚴重影響了學(xué)習(xí)熱情。

第三，實際教學(xué)中，為了提高不活躍同學(xué)的課堂參與度，使所有的學(xué)生都參與到教學(xué)之中，特意選擇十分簡單的問題，給不活躍的同學(xué)“送分”，面對如此簡單的問題，一部分同學(xué)就會產(chǎn)生抵觸情緒。

第四，課堂記錄表的記錄需要消耗的時間較多，分散師生的注意力。另外判斷的標準難以規(guī)范，帶有一定的主觀性，不能完全保證加分的公正性和公平性。

總之，課程考核模式的改革是一項長久的工作，只有不斷地摸索實踐才能完善提高。雖然過程考核模式的考核內(nèi)容、考核權(quán)重等細則隨著課程的改變而有所不同，但其對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師素質(zhì)以及完善教學(xué)體系等方面有巨大的推動作用。

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G642

A

1008—3340(2017)04—0032—04

2017-07-12

山東廣播電視大學(xué)課題“高職專業(yè)實踐課考核方案的研制和實施——以《AUTOCAD》課程為例”(課題編號：2015Y013)。

李云(1976-)，女，碩士，山東廣播電視大學(xué)計算機與通信學(xué)院副教授，研究方向：高職教育研究。