藝術(shù)研究生的語言意識探析

曾鳳英

藝術(shù)研究生的語言意識探析

曾鳳英

(山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250014)

采用語言意識測試、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察的方式，調(diào)查藝術(shù)研究生的語言意識水平，探討影響他們的語言意識形成的因素。研究發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)研究生的語言意識水平整體不高，剛過及格線；他們的語言意識形成的影響因素主要包括非智力因素和社會環(huán)境因素。針對上述發(fā)現(xiàn)，對語言意識的培養(yǎng)提出幾點建議。

語言意識；英語教學(xué)；影響因素

一、引言

20世紀70年代，英國教育界比較推崇交際教學(xué)法，忽視甚至完全放棄語言形式教學(xué)，結(jié)果造成當(dāng)時英國四分之一的中學(xué)畢業(yè)生讀寫能力很弱。因此，英國教育界開始反思交際教學(xué)法，由此掀起了一場“語言意識運動”(Language Awareness Movement)(Andrews，2007)。根據(jù)英國國家語言教育委員會語言意識工作小組的定義，語言意識是“一個人對語言本質(zhì)及語言在人類生活中的作用的敏感性和自覺意識”(Donmall，1985)。

由此，許多專家學(xué)者Hawkins(1984)、James & Garrett(1991)、Van Lier(1995)、White(2000)陸續(xù)出版了專著來探討語言意識。

國內(nèi)最早的語言意識研究開始于20世紀90年代。龐繼賢(1996)、彭建武(1999)研究了如何通過語法教學(xué)培養(yǎng)語言意識。楊敏(2008)進一步闡釋了語言意識的性質(zhì)與特征以及語言意識研究對于語言習(xí)得的意義。21世紀，陸續(xù)有學(xué)者開始采用定性研究來探討語言意識。崔義平、汪少華(2002)調(diào)查了60名大學(xué)生的語言意識水平，認為外語教學(xué)中可以運用語言意識訓(xùn)練提高學(xué)生的交際能力。王琦(2004)則研究了中小學(xué)英語教師的語言意識，強調(diào)提高教師語言意識的重要性。丁利(2007)對英語專業(yè)學(xué)生的語言意識進行了調(diào)查并給出了教學(xué)建議。何周春，龔彥知(2013，2015)陸續(xù)探討了不同階段的不同語言水平學(xué)習(xí)者的語言意識發(fā)展的差異性、階段性、規(guī)律性及其成因。朱涌河(2015，2016)調(diào)研了職前英語教師和高校英語教師的語言意識。

綜上所述，有的研究者探討了教師語言意識和學(xué)生語言意識，但是專門針對研究生的語言意識的研究甚少。本文擬采用語言意識測試、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察等研究方法，對藝術(shù)研究生的英語語言意識進行調(diào)研，以期了解他們的語言意識水平及語言意識形成的影響因素，并有針對性地給出教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計

本研究對藝術(shù)研究生的語言意識水平，用自行設(shè)計的問卷進行測試，一方面了解他們的英語語言意識水平；另一方面，根據(jù)測試結(jié)果選擇訪談對象。本研究的重點要探討藝術(shù)研究生的語言意識形成的影響因素。

(一)研究問題

本研究主要回答以下兩個問題：

1.藝術(shù)研究生的語言意識水平如何？

2.藝術(shù)研究生的英語語言意識形成的影響因素有哪些？

(二)研究對象

參加語言意識測試的是藝術(shù)院校63名剛?cè)雽W(xué)的2016級研究生。教學(xué)觀察和訪談的個案選擇主要考慮了以下因素：性別、本科畢業(yè)院校、考研英語成績和語言意識測試成績。綜合這四個因素最終確定了五名學(xué)生作為訪談對象(見表1)。

表1 研究對象的基本情況

(三)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要包括三方面：

1.在研究生精讀第一次上課時先進行了語言意識的測試。66名同學(xué)參加了測試，回收66份試卷，其中三份試卷不符合要求，因此采納分析了63份試卷。

2.每周三下午，對五位被研究對象依次進行半結(jié)構(gòu)式訪談，每次一小時左右。訪談根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問題進行，在訪談過程中再根據(jù)學(xué)生的回答追加問題，以期得到更加真實可靠的信息。訪談后，把錄音轉(zhuǎn)寫整理成文本。

3.教師在上課過程中對整體學(xué)生進行認真觀察，記錄被研究對象的課堂表現(xiàn)，并反思自己的教學(xué)。課下，和被研究對象所在小組組員交流，了解被研究對象在小組合作中的表現(xiàn)。

(四)數(shù)據(jù)分析

語言意識測試試卷是以王娟娟(2013)的語言意識測試卷為主，結(jié)合著藝術(shù)研究生的英語水平自行設(shè)計的。

Donmall(1985)認為語言意識就是學(xué)習(xí)者對語言形式和功能的注意和敏感。Andrews(2007)與Bourke(2008)均指出，語言意識雖具有多種類型，但語用與語法意識的發(fā)展決定著語言意識的發(fā)展。所以測試題目主要包括四部分，50個小題，滿分100分，分別考查語言的銜接和連貫、語法知識、詞匯的運用以及語用知識。測試結(jié)果用excel進行統(tǒng)計處理。

轉(zhuǎn)寫的錄音訪談文本經(jīng)過質(zhì)化數(shù)據(jù)分析法編碼處理，把藝術(shù)研究生語言意識形成的影響因素歸納為非智力因素和社會環(huán)境因素。通過厘清語言意識測試成績、訪談數(shù)據(jù)以及課堂觀察等之間的關(guān)系，探討影響藝術(shù)研究生語言意識形成的具體因素。

三、研究發(fā)現(xiàn)及討論(一)語言意識測試發(fā)現(xiàn)及分析

語言意識測試結(jié)果用excel計算處理后，得到了語言的銜接和連貫、語法知識、詞匯的運用以及語用知識四方面的平均值和總成績。表2呈現(xiàn)了63份試卷的總體情況和五位研究對象的成績。

表2 語言意識測試結(jié)果

從表二可以看出，藝術(shù)研究生的語言意識水平整體不高，剛過及格線。最弱的方面是語法知識，其次是語言的銜接和連貫。這些數(shù)據(jù)反映了藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中的一些不足，教師課堂觀察和訪談有助于更進一步了解現(xiàn)象背后的深層次原因。

語言意識測試結(jié)果表明，藝術(shù)研究生的語法水平較低，在隨后的訪談中我們找到了原因，一方面，語法對于他們來說難度較大；“語法，一直都是云里霧里”。(Dj)“語法這個東西太深奧了，學(xué)過的也忘得很快”。(Zm)“最頭疼的依然是語法課；語法還是不太好，經(jīng)常沒有意識到寫出來的句子有語法錯誤”。(Dj)

另一方面，大部分同學(xué)對于語法學(xué)習(xí)是不重視的。

“但是語法，我就沒感覺有那么重要，聽別人說，母語為英語的人做咱們中國人出的語法題都做不出來，這也是我一直不明白的”。(Dj)

“音標(biāo)還多少能看懂點，語法真不怎么明白。但是二者我都不注重?！?Zw)

“高中的情況和初中大致相同，主要是沒有用功學(xué)語法，初高中的英語題語法占很大部分，所以成績一直不太理想”。(Zl)

“語法對我來說有難度，在不影響閱讀的情況下可能不太會注重語法的學(xué)習(xí)，這方面的學(xué)習(xí)一直有待提高。”(Zl)

(二)影響藝術(shù)研究生語言意識形成的因素

本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)研究生的語言意識形成主要受非智力因素和社會環(huán)境因素的影響。其中非智力因素主要包括興趣、動機和性格；社會環(huán)境因素主要包括學(xué)習(xí)的氛圍和教師(見圖1)。

圖1 半結(jié)構(gòu)式訪談編碼提綱

(三)非智力因素的影響分析

興趣，是人們積極探究某種事物的積極認識傾向，它與人們的需要緊密相關(guān)。訪談對象都不約而同地強調(diào)了興趣在語言意識形成中的重要作用。Zm說：“我看的第一部外國電影是《哈利波特》，也許是太喜歡這個電影了，就也想說一口流利的英語，感覺很cool！”Zl談到：“我感興趣是因為在大學(xué)老師那里體會到了英語環(huán)境的趣味，了解國外文化與我國文化的差異也是很有意義的事情。對學(xué)習(xí)英語和英語國家的文化感興趣，同時也喜歡這門語言，是學(xué)好英語的第一要素”。

Gardner和Lambert(1972)從社會語言學(xué)的角度出發(fā)把學(xué)習(xí)動機分為融合性動機和工具型動機。持有融合性動機的學(xué)習(xí)者希望融入所學(xué)語言的文化中，帶著工具型動機的學(xué)習(xí)者則希望通過語言的學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己實際的目的，比如通過考試、找一份好工作、得到提升等等。

這兩種類型的學(xué)習(xí)動機在藝術(shù)研究生的語言意識形成過程中都發(fā)揮了重要的作用。

Dj是想通過語言學(xué)習(xí)提高英語成績，考上研究生。她說：“從心底里渴望去學(xué)習(xí)，迫切的希望提高英語成績，使自己可以順利成為研究生繼續(xù)深造”。

而Zw認識到英語學(xué)習(xí)不能僅停留在工具層面：“英語不只是一個應(yīng)試的工具和求職的籌碼，你要把它放大，目光要放長遠，不要覺得英語只是一個應(yīng)試的工具，要有將它打造成一項融入身體的技能之決心，放眼世界”。

Zm學(xué)習(xí)英語則兼具兩種動機：“單純的為了考試而學(xué)習(xí)，會讓我沒有動力，也沒有很好的預(yù)期，讓我感覺我可以學(xué)好這門語言，但是當(dāng)我去外面，尤其是在出國旅行中，需要跟別人溝通，比如搭乘交通工具或者購買物品殺價的時候，那個時候會特別想要學(xué)好英語，興趣也會大增，聽到的好聽的英文歌曲想要知道所寫內(nèi)容，不用看字幕也懂得英文電影所說的內(nèi)容”。

性格是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征,是個性最重要的組成部分(宋廣文，1994)。瑞士心理學(xué)家榮格把性格分為內(nèi)向型和外向型兩種。這兩種性格本身沒有好壞之分，但在英語學(xué)習(xí)中的確會有不同作用，本文的研究對象也意識到了這一點。

Ss說：“我發(fā)言不多，可能和性格有關(guān)吧，不大愛說話。另外，發(fā)言會引起滿堂大笑，因為帶地方口音。所以到現(xiàn)在都沒練好口語”。

Zm講了她個人親身體驗：“除了環(huán)境氛圍，個人的性格也起到一些作用吧。大學(xué)時，一個宿舍六個人，有一個女生很外向，英語課上她都敢大膽發(fā)音，我們幾個都害羞，不敢說，怕說錯了。最怕上口語課了。那個女生的口語后來就練得挺好的”。

教師課堂觀察也驗證了這一點。那些比較外向、活波開朗的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中比較愿意發(fā)言，發(fā)音也較規(guī)范，口語相對較好。

(四)社會環(huán)境因素影響分析

社會文化論(Lantolf，2000)認為，個體的心智發(fā)展總是受到所在的社會環(huán)境和社會文化的影響和作用。從這一角度來看，研究對象所提到的環(huán)境氛圍對于他們語言意識的形成也起了積極的作用。

Zm說：“參加英語夏令營，認識了很多英語很棒的朋友，都很優(yōu)秀”。優(yōu)秀的人對于一個孩子的影響不言而喻。Zw認為：“第二個影響因素是環(huán)境，整個大的環(huán)境沒有很好的帶動起學(xué)習(xí)英語的熱潮”。Dj則一直認為“環(huán)境氛圍是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素”。

從寬泛的意義上講，教師也是環(huán)境因素的一部分。研究對象在他們的訪談中都不約而同地肯定了教師在他們語言意識形成中的不可或缺的作用。從剛開始學(xué)習(xí)英語，到初中、高中、大學(xué)甚至考研準(zhǔn)備階段，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法對于他們語言意識的形成都會產(chǎn)生不同的影響。

初中階段，Zw說：“上初一的時候，那個時候非常單純，老師給予鼓勵，就單純的喜歡上了英語”，可后來“老師對自己的態(tài)度也越來越差，索性不學(xué)了”。Dj反思自己初中階段的英語學(xué)習(xí)時說：“為什么初中英語沒有學(xué)好，我也客觀分析過，那時我們短短一年換了四個英語老師，每個老師的教學(xué)方法都不太一樣，然后，我也學(xué)的很吃力，時間長了，也不知道怎么回事就跟不上了”。

高中階段，Ss在寫作方面的進步歸因于教師的指導(dǎo)：“印象最深的是高考前英語老師引導(dǎo)性寫作文，鍛煉了寫作，初步理解英語要怎樣學(xué)。能有老師指引性訓(xùn)練那就太幸運了”。

大學(xué)階段，Zl喜歡老師的教學(xué)方法增強了學(xué)習(xí)英語的信心：“因為大學(xué)英語老師的教學(xué)方法自己很喜歡，所以對學(xué)習(xí)這門課程更加有信心。老師教的方法自己覺得很有用，在準(zhǔn)備考試的過程中老師幫助了我不少”。

考研準(zhǔn)備階段，Dj報了輔導(dǎo)班，她說：“一位叫朱偉的英語老師給了我很大幫助，讓我感覺自己英語應(yīng)該是入門了，朱偉老師的課很有意思，他讓我明白了，單詞不能死記硬背，應(yīng)該放到文章里去，而且經(jīng)常閱讀”。

根據(jù)社會文化理論觀點(Lantolf，2000)，教師在教學(xué)中的輔助可以成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。教師本身既是學(xué)生語言意識形成的中介，同時也是語言意識形成的中介的創(chuàng)造者。

四、結(jié)語

本研究通過對藝術(shù)研究生的語言意識進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)整體來說他們的語言意識水平不高。語言意識的形成受到興趣、動機、性格等非智力因素的影響，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，保護和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解和發(fā)揮學(xué)生性格的優(yōu)勢；同時，社會環(huán)境因素的影響也不可小覷，要盡力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，尤其是英語教師，除了不斷提升自己的教育教學(xué)水平之外，還需要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，這對于促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、提高語言意識水平大有裨益。

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1008—3340(2017)04—0070—04

2017-07-18

本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語教學(xué)專項”重點資助課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的英語教師語言意識與教學(xué)策略的相關(guān)性研究”(課題編號：ZBW15001)的部分成果。

曾鳳英(1972-)，女，碩士，山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。