初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及有效提升策略

紀(jì)玉翠

寫作是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力，是社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)占有重要地位，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)水平最大限度地反映出來，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文水平的高超在很大程度上折射的是一個(gè)人濃郁的人文素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊(yùn)，能很好地反映一個(gè)人的精神風(fēng)貌。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解合稱“三大板塊”，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的位置。初中階段是鏈接小學(xué)和高中的橋梁，初中階段的作文學(xué)習(xí)具有“承上啟下”的過渡作用。是對(duì)小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充和提升，為高中階段的作文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。初中生寫作能力的提升在他們整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中都是至關(guān)重要的。

本文重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀；針對(duì)現(xiàn)狀提出語(yǔ)文教師作文教學(xué)和初中生作文學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升的策略。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)生的作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重中之重的地位雖然被廣泛認(rèn)可，但是學(xué)生的整體寫作水平還是處于一個(gè)比較低的位置，進(jìn)一步的改革迫在眉睫。經(jīng)過實(shí)習(xí)觀察及課后與師生等的交流，對(duì)于教師作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了以下的總結(jié)。

（一）教師作文教學(xué)現(xiàn)狀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有舉足輕重的地位。在作文教學(xué)中，教師的作用不言而喻，因而重視當(dāng)下中學(xué)教師作文教學(xué)的現(xiàn)狀顯得格外重要。經(jīng)過實(shí)習(xí)觀察和課后交流，筆者對(duì)于目前初中教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.作文教學(xué)的碎片化，教學(xué)目標(biāo)不清晰

在交流中發(fā)現(xiàn)很多老師不是按照大綱要求進(jìn)行作文教學(xué)，相反很多情況下是根據(jù)自己的意愿出題。想到哪一個(gè)作文題目就布置給學(xué)生去寫作，忽視了作文教學(xué)的階段性和遞進(jìn)性，使作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)方案。當(dāng)被問到作文教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不少教師也說不出所以然，由此可見作文的碎片化教學(xué)，隨意性現(xiàn)象較嚴(yán)重。作文教學(xué)的碎片化現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高是很不利的，作文教學(xué)缺少的系統(tǒng)性、完整性縮小了作文水平的提升空間。教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏計(jì)劃性這些都是作文教學(xué)的阻礙，值得中學(xué)教師思考和改進(jìn)。

2.作文教學(xué)方式死板，缺乏新穎的寫作素材

一方面，當(dāng)下不少語(yǔ)文教師還是按照自己的老套路進(jìn)行作文教學(xué)，每周一到兩次作文課，先講評(píng)，根據(jù)自己的想法留給學(xué)生以所謂的寫作思路，最后布置作文題目讓學(xué)生去寫。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)素材和學(xué)生寫作素材都毫無新意。另一方面，很多教師考慮到初中生學(xué)業(yè)壓力大，以及組織一些課外活動(dòng)可能會(huì)造成一些影響學(xué)生安全性的問題等因素就對(duì)一些校外活動(dòng)甚至校內(nèi)活動(dòng)望而卻步。其實(shí)不然，生活是寫作的源泉，正因?yàn)橛辛诉@樣那樣的切身體驗(yàn)，學(xué)生才更容易積累新鮮的寫作素材，寫出真實(shí)的文章。教師在教學(xué)方式上或許應(yīng)該更新一下思路，探索寫作的源頭活水。

3.作文教學(xué)功利化，削弱學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)存在功利化現(xiàn)象。交流中發(fā)現(xiàn)很多教師為了應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度，一味地追求作文寫作的數(shù)量，而忽視寫作質(zhì)量的提升。作文教學(xué)的這種帶有教師浮躁心態(tài)的功利化現(xiàn)象帶給學(xué)生的是對(duì)作文的機(jī)械化應(yīng)付，而并非是發(fā)自內(nèi)心的我想寫作，我要寫作的欲望。以應(yīng)試為目的開展的作文教學(xué)削弱了學(xué)生的寫作興趣，讓很多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡，寫作本身的意義已被曲解。此外，教師出于工作需要或是個(gè)人興趣等，對(duì)自身的寫作計(jì)劃都少于檢驗(yàn)。這些都是提高作文教學(xué)質(zhì)量的阻力。

4.作文點(diǎn)評(píng)方法俗套，收效甚微

筆者在實(shí)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)方法俗套、單一，收效甚微。筆頭點(diǎn)評(píng)和范文講解是比較常用的方法。缺少新穎的點(diǎn)評(píng)方式，使作文教學(xué)在講評(píng)中不能夠最大限度吸引學(xué)生的聽講興趣，教師覺得自己已經(jīng)很盡力地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生往往對(duì)作文本上的分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)草草看一眼就“丟棄”了寫過的作文。作文的交流講評(píng)，缺乏明確的意圖，又過于局限，講評(píng)方式過于單一等都是較為突出的問題。

（二）學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作水平的提升，并非一日之功。[1]在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)過實(shí)習(xí)觀察和課后交流，現(xiàn)對(duì)初中生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟

作文是生活的藝術(shù)，這門藝術(shù)包含了對(duì)生活的觀察、思考、體悟，是一門需要投入激情的藝術(shù)。而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生寫出來的文章往往思想不夠深刻，甚至只是一味的空洞說教并且作文內(nèi)容很多帶有虛假成分。不少學(xué)生認(rèn)為寫作文就是把自己見過的、背過的、老師講過的好詞好句好段用到自己的作文里，而全然忽視了作文整體的和諧度，更有甚者，教師布置好作文題目后，直接拿著作文選找相關(guān)的文章斷章取義。也有很多同學(xué)對(duì)外界接觸較多，課外生活是豐富的，但卻因?yàn)槿狈ψ陨韺?duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)與體悟，沒有很好地做到與生活的“身臨其境”與“感同身受”，因而寫出來的文章往往缺乏生活的情趣，內(nèi)容比較膚淺。

2.閱讀面窄，積累少

現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)閱讀量少，閱讀面狹窄。寫出來的作文缺少思想和靈氣。筆者在與初中生交流中發(fā)現(xiàn)，對(duì)中國(guó)四大名著全部認(rèn)真閱讀過的同學(xué)寥寥無幾，有的甚至還說不全四大名著的名字及作者。對(duì)于課外閱讀的情況也很不樂觀。很多同學(xué)更多的是閱讀校園小說，故事會(huì)這些看似沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的作品。也有部分同學(xué)喜歡看文學(xué)作品和《讀者》、《意林》一類的雜志。還有一部分同學(xué)將在學(xué)校訂閱的《閱讀導(dǎo)報(bào)》、《作文周刊》等當(dāng)成了擺設(shè)，在作文學(xué)習(xí)中全然沒有利用好這些資源。

3.缺乏系統(tǒng)的練筆

清人唐彪寫道：“讀十篇不如做一篇。”[2]教師在作文教學(xué)中講得頭頭是道，學(xué)生聽得也津津有味，但僅僅這樣是不夠的，學(xué)生必須經(jīng)過系統(tǒng)的作文專題訓(xùn)練，在有計(jì)劃的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練中提升自己的寫作水平。每一次練筆都是對(duì)自己前段時(shí)間的寫作水平的一個(gè)檢驗(yàn)和提升，所以無論是在思想上還是實(shí)際行動(dòng)中都應(yīng)該給予一定的重視?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生欠缺系統(tǒng)的寫作練筆。不少學(xué)生反映說一個(gè)周上一次作文課，作文缺乏練筆，并且缺少系統(tǒng)性的專題訓(xùn)練，這讓自己在寫作中不能很好地形成系統(tǒng)性的練筆訓(xùn)練。

4.對(duì)作文修改的不重視

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”[3]這些論述明確提出了修改在學(xué)生寫作活動(dòng)中的重要作用和要求。在實(shí)習(xí)觀察以及和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己的作文不會(huì)修改。寫好之后，教師讓學(xué)生自己先進(jìn)行修改，不少人對(duì)自己的作文看著很滿意，找不到哪些可以修改的地方。而實(shí)際上不管是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都或多或少的需要改動(dòng)。此外，很多學(xué)生對(duì)教師批改后的作文評(píng)語(yǔ)持一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，只是淡漠的看一下，并不做實(shí)質(zhì)性的分析和改進(jìn)。

二、初中作文教學(xué)質(zhì)量有效提升策略

針對(duì)初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)的碎片化，教學(xué)目標(biāo)不清晰；作文點(diǎn)評(píng)方法俗套，收效甚微；作文教學(xué)的功利化；作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性；作文教學(xué)方式過于死板；對(duì)作文認(rèn)識(shí)有所偏差等現(xiàn)狀，現(xiàn)整理歸納出以下幾點(diǎn)關(guān)于教師作文教學(xué)質(zhì)量提升的策略：

（一）教師作文教學(xué)質(zhì)量有效提升策略

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是作文學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)實(shí)踐中，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師有效的作文教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。有關(guān)教師作文教學(xué)質(zhì)量有效提升的策略，現(xiàn)根據(jù)教師作文教學(xué)的現(xiàn)狀歸納出以下幾點(diǎn)：

1.制定作文教學(xué)方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！盵4]無論做什么事，事先做好準(zhǔn)備總是好的。其一，要打開學(xué)生的話匣子。這就需要在了解學(xué)生所思、所想、所感、所悟的基礎(chǔ)上，去引領(lǐng)、激活、打動(dòng)、喚醒學(xué)生內(nèi)在的傾吐欲望。其二，要著力給學(xué)生指點(diǎn)迷津。寫作教學(xué)方案中，對(duì)寫作知識(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)，最要緊的是對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作需求的把握，要在學(xué)生需要幫助時(shí)給予幫助。其三，要用心激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。在寫作教學(xué)方案中，要多啟發(fā)，少要求；少灌輸，多互動(dòng)；少求同，多發(fā)散；少空談，多實(shí)踐。

2.指導(dǎo)學(xué)生捕捉作文素材

初中生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是不會(huì)從生活發(fā)現(xiàn)寫作的素材，教會(huì)學(xué)生如何捕捉自己生活中的寫作素材，是初中生寫作教學(xué)的第一步。寫作素材大致有以下幾類：與自己的性格、愛好、所作所為、所思所想有關(guān)；與童年生活有關(guān)；與家庭生活有關(guān)；與校園生活有關(guān)；與社會(huì)生活、自然環(huán)境有關(guān)；與現(xiàn)代科技有關(guān)等等。訓(xùn)練學(xué)生有“小處捕捉”“側(cè)面捕捉”“間接捕捉”作文素材的技能。另外，語(yǔ)文書本身就是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)資源，課文涉及面廣，不少內(nèi)容均可作為寫作的素材，正所謂“就地取材”。

3.以“下水作文”激發(fā)寫作興趣

一個(gè)不愛寫作的教師是很難教出喜歡寫作文的學(xué)生的。[6]語(yǔ)文老師要是自己經(jīng)常動(dòng)筆，寫與學(xué)生相同的作文題目，或者另寫一些自己喜歡的東西，這樣對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)會(huì)更了解，更有助于加快學(xué)生寫作的進(jìn)步。實(shí)踐出真知。教師在與學(xué)生的共同寫作中對(duì)于作文的審題構(gòu)思、斟詞酌句、材料取舍等都會(huì)了然于胸。如果教師僅僅講授一些寫作的理論知識(shí)給學(xué)生，會(huì)使作文課顯得枯燥且收效不大。而加進(jìn)這樣的有實(shí)踐意義的“下水作文”[5]，可以很大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，會(huì)使他們將“要我寫”變成“我要寫”，變得喜歡寫作，樂于寫作。

4.重視作文修改潤(rùn)色、交流講評(píng)

古人云：“文章不厭百回改，佳作俱從改中來”。[7]說的就是好文章是改出來的。首先，教師可以以前人的故事使學(xué)生感悟文章修改的甘苦。其次，教師可以做示范讓學(xué)生參悟文章修改的門道。再次，可讓學(xué)生靠自己的實(shí)踐來體悟修改文章的樂趣。對(duì)于作文的修改潤(rùn)色與交流講評(píng)，既要有明確的意圖又不能過于局限；既要面向全班也要突出重點(diǎn)；既要提高學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，又要幫助形成他們正確的對(duì)待自己習(xí)作的態(tài)度；既要培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的謹(jǐn)慎態(tài)度，又要關(guān)注他們?cè)谛薷闹v評(píng)中的實(shí)際效果等。

（二）學(xué)生作文學(xué)習(xí)有效提升策略

針對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)生活的深刻體悟；閱讀面窄，積累少；缺乏系統(tǒng)的練筆；對(duì)作文修改的不重視等的現(xiàn)狀，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生作文學(xué)習(xí)有效提升的策略：

1.從生活中尋找寫作的素材

文章是個(gè)人生活積累的再現(xiàn)，是生活的反映。而生活是寫作的源泉，豐富多彩的大自然和人類社會(huì)，不僅為我們提供了生動(dòng)鮮活的關(guān)于寫作形式與寫作技巧的深刻啟示，而且為我們提供了取之不盡的寫作材料。人生和自然的規(guī)律中寓含著曲折美、節(jié)奏美、變化美，我們學(xué)習(xí)寫作，必須首先向生活學(xué)習(xí)。而觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有勤于觀察生活，深入體驗(yàn)生活，積累豐富的寫作素材，才能使自己的作文水平真正得到提高。

2.在閱讀中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)

通過閱讀，我們可以獲取大量的優(yōu)美詞句，積累豐富的寫作素材，提升自身的內(nèi)蘊(yùn)文華。閱讀可以打開我們的心扉，開闊我們的視野，發(fā)散我們的思維，從中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)，為自己作文水平的進(jìn)一步提升奠定深厚的基礎(chǔ)。另外，閱讀積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，正所謂博觀約取，厚積薄發(fā)，我們應(yīng)持之以恒的對(duì)待。語(yǔ)文課本上的文章是精挑細(xì)選的，寫作可以借鑒這樣的好資源。當(dāng)然，閱讀絕不能局限于教材上的文章，更重要的是要閱讀古今中外大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品和報(bào)紙期刊上的時(shí)文、美文。另外，還可以閱讀同學(xué)間的優(yōu)秀習(xí)作，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

3.在訓(xùn)練中夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)

這里的“訓(xùn)練”主要包含兩個(gè)方面：一方面指課堂上的寫作訓(xùn)練，另一方面指課堂之外多種形式的練筆。[8]寫作訓(xùn)練必須依托于課堂，但也離不開大量的課外練筆。練筆的內(nèi)容豐富多彩，形式自由靈活。比如，寫日記，可長(zhǎng)可短，隨時(shí)寫下自己的所見所聞；寫周記，思考、記錄生活中那些打動(dòng)自己的人或事；寫隨筆，將自己對(duì)社會(huì)、人生、自然等的體悟真情實(shí)感地表達(dá)出來。訓(xùn)練過程中要注意具體落實(shí)每一篇文章的開頭、中間、結(jié)尾的表達(dá)。學(xué)生的練筆是他們智慧和思想的結(jié)晶，教師和同學(xué)都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和賞識(shí)。

4.在修改中提升寫作的能力

俄國(guó)作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)”。[9]修改的優(yōu)先權(quán)還是學(xué)生本人，修改時(shí)，學(xué)生可以先自己復(fù)讀，那些丟、多、錯(cuò)字和句子上的不通順、不連貫的地方，往往一讀就能發(fā)現(xiàn)問題，也可以根據(jù)老師的批語(yǔ)研讀重點(diǎn)的段落，或者學(xué)生之間互相討論，發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，共同商討修改的方法。

結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，需要師生共同努力去探索、發(fā)現(xiàn)、提升寫作水平。作文是語(yǔ)文的一部分，而語(yǔ)文是我們中華民族漢語(yǔ)言文化的集中體現(xiàn)，一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和精神風(fēng)貌在很大程度上都是可以通過作文水平的高低加以判斷的。因而重視寫作，提高寫作能力是十分必要的。中學(xué)生處于人生的十字路口，是鏈接小學(xué)和高中的樞紐，初中階段作文學(xué)習(xí)的鞏固和提升對(duì)高中階段作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和累積都是關(guān)鍵一步。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，明確作文的重要性；了解作文的現(xiàn)狀；探索有效的作文應(yīng)對(duì)策略顯得十分關(guān)鍵。