《聲聲慢》教學設(shè)計

教學目標

1.了解詞人個人遭遇與后期創(chuàng)作風格的密切關(guān)系。

2.通過吟詠詩文進行體味、鑒賞，從而豐富自己的情感世界，提高文學修養(yǎng)。

3.體會李清照國破家亡、飽經(jīng)憂患和離亂的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

學情分析

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征?？上д登啻好篮媚耆A的少男少女們，其情感世界幾乎是一片歡樂的海洋，很難與古人的思想感情融合，對李清照的千古愁情更不能有深刻的理解。針對這種情況，我采用了以下教學方法：

1.寫作教學法：課前我讓學生充分預(yù)習，寫出詩詞中的畫面。

2.誦讀感悟法：引導學生誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美。

3.比較法：通過與前期作品《減字木蘭花》、《一剪梅》、《醉花陰》等比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

教學重點

抓住意象，再現(xiàn)畫面，感受詞的意境美，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

教學難點

準確理解李清照后期作品中體現(xiàn)的愁之內(nèi)涵。

課時 1課時

教學活動

活動1 （導入）板書聲聲慢

初中時我們學過李清照的《醉花陰》，最后一句是：莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。那時候的她因相思而比黃花瘦，現(xiàn)在的她也就是晚年時期的她又是怎樣的境況呢？這一節(jié)課我們就來學習李清照的晚期作品《聲聲慢》。

活動2 繪畫美：以寫再現(xiàn)畫面美

問題：王國維說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。”也就是說詩詞中的景要有鮮明的畫面感，那么《聲聲慢》這首詞有哪些鮮明的畫面？請你選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，描述這幅畫面。（設(shè)計這一活動就是想讓學生能真正進入詞中去，感受意境，體悟情感美。同時也想讓學生意識到組與組之間要競爭，比賽哪一組寫得最美。）

學生展示成果時，教師要認真聆聽，然后進行誦讀指導，對于描述畫面不到位的，教師可補充：

第一幅圖：淡酒急風（乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？誦讀指導：這幾句要讀出疲憊感嘆息感。重讀“最”、“淡”、“敵”。“怎敵他”停頓可稍微延長，留點空白?！帮L急”可以運用顫音的技巧來增強感染力。）

描述示范：剛覺得有點暖和卻又冷了起來的時節(jié)，是最難保養(yǎng)身體的。你看，急風烈烈，將萬物吹徹。滿地枯黃，濃寒透骨涼。凄凄瑟瑟人憔悴，哪看風雨幾回摧？三杯兩盞壓心寒，酒淡，只怨愁情重泰山。

第二幅圖：舊雁又過（雁過也，正傷心，卻是舊時相識。誦讀指導：“雁過也”，應(yīng)語帶惆悵，讀得輕緩，并適當停頓?！罢齻摹?，要讀得低沉落寞?！皡s是舊時相識”，要飽含不堪回首的心酸和痛苦。）

描述示范：正傷心時，又見北雁南飛，那從故鄉(xiāng)的方向飛來的大雁卻是我舊時的相識。問一聲那大雁，你是否看到了國家淪落山河破，百姓逃散半壁江山缺；問一聲那大雁，你從云中穿過，是否還有錦書相托；問一聲那大雁，異地遇故人，是否還相認。想當年，妝樓颙望盼歸人，而如今天上人間各半，物是人非心酸。難！難！難！

第三幅圖：黃花凋損（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？誦讀指導：要讀出惜花憐花、自哀自傷的悲戚感。）

描述示范：菊花終究抵不住西風的狂掃，本是美麗嬌弱的它，如今只剩下枝頭無力、破碎的殘菊以及秋風中飄蕩著的花瓣，滿目蕭索！

想當年，東籬把酒，菊花簇簇壓枝頭，暗香陣陣盈滿袖，情思悠悠，人比黃花瘦。而如今，黃花落，黃花殘，黃花滿地西風卷，有誰堪憐。更哪堪風雨黃昏晚，腸已斷！

第四幅圖：獨守窗兒（守著窗兒，獨自怎生得黑？誦讀指導：這一句寫出了詞人內(nèi)心空蕩，無聊無助無望無奈的孤獨寂寞和痛苦煎熬。要讀得哽咽欲哭，“獨自”和“黑”應(yīng)有稍長停頓，并重讀。）

描述示范：想當年，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。想當年，共剪西窗燭，話盡相思苦。而如今，獨守空窗熬斷腸，熬熬煎煎，度日如年。落花凝愁空嘆息，淚彈不盡臨窗滴。

第五幅圖：梧桐細雨（梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。誦讀指導：“更”要重讀，“點點滴滴”一字一頓，“滴滴”拖音，要讀出愁緒如細雨一樣綿延不絕。）

描述示范：在這蕭瑟的秋天，夜幕漸漸落下來了，梧桐寂寞凄苦地站在院子里，稀疏的枝條在凄冷的秋風中無助地搖晃，無情的雨滴不斷地敲打著枯萎的樹葉。度日如年、備受煎熬的我獨自一人呆坐在空蕩蕩的屋子里，聽著雨打桐葉的聲音“啪嗒——啪嗒——”，這雨不止滴在樹葉上，更滴在我那千瘡百孔的心上啊！

這幾種情形，詞人怎能不愁呢？

愁在那渾濁的淡酒里；

愁在那急驟的秋風中；

愁在那孤飛的大雁上；

愁在那滿地的黃花里；

愁在那細雨中的梧桐上。

這種寫愁的手段叫借景抒情（學生一起說出）。

除了借景抒情之外，還有沒有直接抒情的句子，請找出來。

直接抒情的句子：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（品味這一句）

問題設(shè)計1：請你設(shè)想作者在尋覓什么？（設(shè)計這一問題是想讓學生回顧李清照前期作品，體會李清照早期生活的快樂幸福，進而感受李清照晚景的孤寂凄苦。）

教師總結(jié)：

也許她在尋覓那個和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅的嬌羞女子；

也許她在尋覓那個一襲盛雪白衣，露濃花瘦，薄汗輕衣透的嬌憨女子；

也許她在尋覓那個撐一支長篙爭渡，乍然紅暈的臉龐，羞紅了一湖漣漪的嫵媚女子；endprint

也許她在尋覓那個此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭的癡情女子；

也許她在尋覓那個疼她愛她寵她知她懂她的親密愛人；

也許她在尋覓那段他和她一起填詞和詩的雅致生活。

然而，她尋覓到了嗎？沒有！只有冷冷清清，滿屋子的冷冷清清，滿院子的冷冷清清！

問題設(shè)計2：在這種情境下，詞人的內(nèi)心感受如何？（設(shè)計這一問題，是想讓學生品出疊詞的妙處并品味詞人的愁情。）

（1）請區(qū)別“凄——慘——戚”，（2）請區(qū)別一個字與一個疊詞，比如：“凄”與“凄凄”有什么不同。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（誦讀指導：讀時要一字一頓，讀出凄苦、惆悵寂寞，讀出跌宕起伏，讀出音調(diào)上的節(jié)奏，做到聲斷氣不斷。）

直接抒情的句子：這次第，怎一個愁字了得！

問題設(shè)計：這幾種情形，確實不是一個愁字能概括盡的，那么詞人還有哪些愁情？（設(shè)計這一問題是想讓學生品出李清照的多樣愁情，品出后期作品中愁之深，愁之重，愁之凄厲?。?/p>

教師總結(jié)：李清照的愁包括亡國之恨，喪夫之痛，顛沛之苦，孀居之悲。

板書設(shè)計（見課堂實錄）：

活動3 音樂美：以讀品悟情感美

教師過渡語：《聲聲慢》全詞無一“淚”字，卻滿紙嗚咽，字里行間流露出濃濃的相思之苦，亡國破家之恨，著實值得我們用心揣摩，細細品味，深情吟誦。

吟誦是什么意思，我用《禮記·樂記》中的這句來解釋：言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之、足之蹈之也。簡單地說，就是在誦讀的基礎(chǔ)上配以合適的動作、表情甚至眼神。

播放背景音樂《二泉映月》，教師營造吟誦氛圍：穿過歷史的塵煙，我們看見那個戰(zhàn)亂中的美神，那個愁絕千古的美神，她尋尋覓覓正向我們款款走來，讓我們的心與她的心越過時光的阻隔而相遇。

1.一男生吟誦

2.一女生吟誦

3.一男生一女生對吟：

男：尋尋覓覓， 女：冷冷清清，合：凄凄慘慘戚戚。

男：乍暖還寒時候，最難將息。

女：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。

男：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

女：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。

男：守著窗兒，獨自怎生得黑。

女：梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

男：這次第，怎一個愁字了得！

女：這次第，怎一個愁字了得！

全班合：這次第，怎一個愁字了得！

（之所以這樣讀，是想借助不同的聲音傳遞李清照的層層愁情，最后形成一唱三嘆的效果。）

活動4 建筑美：展現(xiàn)個性再造美

教師過渡語：詞又叫詩余，長短句，呈現(xiàn)的是錯落有致之美?，F(xiàn)在我要求大家把它改寫成一首小詩，盡量展現(xiàn)出整齊劃一之美。（這一問題在預(yù)習時就布置下去，臨上課之前，在后面黑板上展示學生的成果。設(shè)計這一問題，是想讓學生把握李清照的形象，帶領(lǐng)學生在美麗的古典詩歌家園里徜徉，讓其心靈得以滋養(yǎng)，得以凈化。）

教師示范：

結(jié)束語：

一曲聲聲慢，愁絕千古；

兩宋李易安，才冠巾幗。

最后師生一起背誦《聲聲慢》。

（董蘇玲 江蘇省運河中學 221300）endprint