高職院?？萍夹蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設應用研究

李蕾 高興媛 魯文科

摘 要：通過課程體系、實訓體系、教材與資源、創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設，培養(yǎng)適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算開發(fā)、大數(shù)據(jù)等科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用型、技術型人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學體系；高職院；創(chuàng)新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.079

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前國家的方針政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。針對高職院校的學生大力開展科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的旨在進行技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，提升學生整體素養(yǎng)，提升高職教育的教學質(zhì)量?？萍夹蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對學生進行單獨的創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新教育，更重要的是將兩者有機的結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容滲透到課程、實訓、教材與教學資源等體系中，對學生進行有效的能力培養(yǎng)。

2 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設的意義

高職教學培養(yǎng)的應用型人才強調(diào)的是應用，注重的是實踐，培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，單純依靠理論知識的學習很難達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

2.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設，保證課程體系的和諧

為每個學生提供適合的教育才是教育的最高境界，而我們知道，傳統(tǒng)的教育只是用一把尺子去衡量學生，用一種固有的模式去喂養(yǎng)學生，不管學生是否接受。學生在被動接受課堂知識的過程中，其個性興趣和愛好會被這種模式全部給抹殺。而課程體系建設的改革，正是解決這種模式的最好途徑。通過課程體系建設，能讓更多的老師從傳統(tǒng)教學模式中走出來，使更多的莘莘學子受益，使課堂教學以關注最差的學生的學為本。將課程校本化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程化，充分培養(yǎng)學生特長和興趣，使學生在獲得知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，提高教學質(zhì)量。

以課程體系建設為基礎的實訓體系建設是教學體系建設的一個重要的部分。校內(nèi)項目化實踐課是以項目開發(fā)或以實施各個任務為目標的仿真項目實踐，而企業(yè)中真實的項目任務，使學生能夠感受到企業(yè)內(nèi)部職業(yè)崗位需求，以小組的形式完成項目開發(fā)，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、團隊協(xié)作及溝通能力都有很大的幫助，并為后期學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)打下好的基礎。

2.2 完善科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，培養(yǎng)學生知行合一的能力

知，即是科學。現(xiàn)代科學技術越來越體現(xiàn)其系統(tǒng)性。從科學發(fā)展歷史可以看到，新型科學的孕育、成長、壯大正在給科學文化帶來如下一系列深刻的變化：

（1）從實體中心論轉(zhuǎn)向關系中心論。

（2）從孤立地研究事物（封閉系統(tǒng)）轉(zhuǎn)向在相互聯(lián)系中研究事物（開放系統(tǒng)）。

（3）從以靜止的觀點研究事物（存在的科學）轉(zhuǎn)向以動態(tài)深化觀點研究事物（演化的科學）。

（4）從主要揭示和闡明事務的還原釋放性轉(zhuǎn)向揭示事物的整體涌現(xiàn)性等。

要達到“知行合一”，離不開非常重要的兩個實體，即教師和學生。

教師是教學過程的組織者和領導者。教師必項“聞道先學”，學有專長。古人曰“師不高弟子拙”，“教不懂師之過”?？萍夹蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設，首先要培養(yǎng)一批具備真實項目實踐能力的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才，通過項目驅(qū)動的課程體系建設、教學為主自學為輔的新型教學改革，將教學過程、實訓過程與項目實踐過程融為一體，達到“教學—項目實踐—技術輸出”，在此場景下，高職院校的教學不再是成本中心，而有望成為利潤中心。

高職教育始終是堅持能力為重，所以高職院校只有不斷提高實踐教學質(zhì)量，才能有利于優(yōu)化學生的知識結(jié)構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，并著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，進而促使學生注重自身基本素質(zhì)的提升，提高自我就業(yè)競爭力。有了這樣一個科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學生的創(chuàng)新性思維潛能將被不斷的挖掘，動手能力得到了提高，小小的成果開啟的學生學習的興趣，理論知識不斷在實踐中得以驗證，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不斷得到提升。

例如，我們在計算機課程體系中引入“知行合一”的教學體系，教師將科學知識和技能的獲取貫穿到典型工程項目的實踐過程中。典型工程項目的實踐過程按照：任務驅(qū)動的模式組織，學生通過“實踐、歸納、推理、再實踐”，這一螺旋式上升的方法獲取系統(tǒng)的科學知識和技能，再回歸到科學知識的技能獲取的自然過程。將知和行交替貫穿到訓練過程中，不斷引導和強化知行合一的教學目標。

3 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的現(xiàn)狀

為了落實和提高在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國務院辦公廳針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系亟待健全等不足給予詳盡的指導意見。

3.1 人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有機融合

雖然現(xiàn)在高職院校的很多專業(yè)每年都要對人才培養(yǎng)方案的修改和調(diào)整，但依然還是存在著與市場需求連接不緊密，不通暢，與職業(yè)需求相脫節(jié)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融合，形成兩個教育，兩張皮。具2016年的數(shù)據(jù)調(diào)研，計算機系的學生真正從事對口工作的學生只有10%，有很多學生找了與計算機無關的工作，甚至找不到工作，畢業(yè)就失業(yè)，學校的培養(yǎng)目標與實際就業(yè)結(jié)果形成了巨大落差。有些高職院校在辦學條件尚不完備的條件下盲目申報新專業(yè)，實踐教學基地無法保證新專業(yè)的教學，勢必會對學生職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)造成一定的影響，更會造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到提升和保障。

3.2 師資知識與技能結(jié)構不合理

師資知識與技能結(jié)構不合理是目前高職院校教師隊伍存在的突出問題，主要表現(xiàn)在缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。雙師型教師的概念提出已有近20年，近幾年，雙師型教師的數(shù)量迅猛增加，比重迅速提高，各地學校都在提倡和培養(yǎng)雙師型教師。但是，由于爭達標、圖數(shù)量，一哄而上，出現(xiàn)了大量的有名無實、有證無技的“名義”雙師。這種“名義”雙師，既不注重實踐技能，也不在乎職業(yè)素質(zhì)的提高，而只是熱衷于對證書的追求，這樣的“名義”雙師無法培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的學生。師資能力的不足也無法滿足企業(yè)的需求，無法真正為企業(yè)解決技術問題，出現(xiàn)“企業(yè)急需尋求技術合作攻關，學校急切尋求企業(yè)技術合作”的現(xiàn)象，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學體系的建設指導上表現(xiàn)的更是有心而無力。

3.3 校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學載體無法達到產(chǎn)學融合

目前很多高職類院校都注重與企業(yè)的合作，但“畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)找不到人才”的矛盾現(xiàn)象還是頻發(fā)。另一方面學校對校企合作思想上重視，行動上輕視，要求教師開展工學結(jié)合的新模式教學改革，卻不注重教師隊伍的建設，不注重教學環(huán)境的改善、不重視人性化的激勵機制，加之校企合作形式化嚴重致使高職院校沒有真正培養(yǎng)起名副其實“產(chǎn)學研”隊伍，產(chǎn)學融合、培養(yǎng)實踐動手能強，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設也是被架空的口號而已。

3.4 學校對科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設中存在的問題，主要源于高職院校對其認識的不夠全面，研究得不夠深入，很多高職類院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的直接途徑，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是完成一個作品或項目而已，并鼓勵大多數(shù)學生去創(chuàng)業(yè)，而忽略了創(chuàng)業(yè)課程體系的建立，忽略了創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力和開拓精神的培養(yǎng)。

4 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設的實施方案

科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設方案的實施內(nèi)容和產(chǎn)品服務主要包括科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、科技型創(chuàng)業(yè)孵化服務平臺兩大模塊內(nèi)容。本文研究的主要是科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系模塊，其研究內(nèi)容如圖1所示。

圖1 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系研究內(nèi)容

4.1 深化人才培訓方案改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

對接科技領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術規(guī)劃、職業(yè)資格、職業(yè)教育教學標準，全面系統(tǒng)地進行課程改革，重構體現(xiàn)“產(chǎn)、教”融合、體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)的課程體系，重點解決課程設置與崗位標準脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛化的問題。在課程配置上，公共課可調(diào)整至只占20%左右，專業(yè)知識和實踐課融為一體占80%左右為宜，將人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)，專業(yè)理論與實踐有機貫穿于全部課程之中，突出體現(xiàn)對學生職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教材選用上，加大“接地氣”改革力度，并以職業(yè)需要為導向，開發(fā)使用職業(yè)特色鮮明的校本教材。校本教材應由骨干專業(yè)教師、企業(yè)技術精英合作共同編寫，體現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求云零距離融合。教材的內(nèi)容應以企業(yè)或項目的真實場景、業(yè)務流程、崗位工作和案例數(shù)據(jù)等職業(yè)操作為主線，把專業(yè)基礎理論知識掰碎了，分解揉入每一職業(yè)實踐操作中，實現(xiàn)專業(yè)建設引導實踐邏輯向?qū)嵺`應用主導、專業(yè)理論解讀的邏輯的轉(zhuǎn)變。同時，在教材每一單元的結(jié)構中，恰當?shù)厝谌雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在教材中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個主線，使教材充滿對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由虛變實，擺脫高職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”，達到一體化。

4.2 深化課程教學改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外實訓體系

當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)也面臨著許多難題，特別是創(chuàng)業(yè)必須具備的知識和能力不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)最難的不是資金，知識、技能和信息的缺乏才是創(chuàng)業(yè)的最大困難，創(chuàng)業(yè)不僅僅需要是激情，更重要的是必需具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其是需要創(chuàng)業(yè)能力。而面對目前“企業(yè)實習缺乏教育性、學校學習缺乏實踐性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸，高職教育模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)刻不容緩。校企合作是科技領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設和發(fā)展的基本途徑，我們需要在原有的校企合作的基礎，深化合作內(nèi)涵，拓寬校企合作的渠道，以育人為根本性任務，通過合作辦學、合作辦公司等形式，共享校企發(fā)展資源，通過項目驅(qū)動、工學結(jié)合、學習就業(yè)一體化等形式，充分利用校企合作平臺搭建科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系，打破固有的教學模式，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、動手實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。真實的工作環(huán)境又為學生帶來了良好的實習實踐平臺，以具有可營利性項目為紐帶，促進校企深度合作，產(chǎn)學深度結(jié)合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎為核心，學校作為校外實訓體系主要建設者和管理者，為校外實訓體系的運行提供必要的資源支持，企業(yè)作為一定社會資源的持有者，一方面參與實訓體系的各類項目的運行，另一方面從實訓體系中獲得利潤和發(fā)展，學生在真實的工作環(huán)境中實習實踐，在提高實踐能力的同時也為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，只有這樣才能真正實現(xiàn)校企雙贏。

4.3 深化課程內(nèi)容改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系

國辦發(fā)〔2015〕36號文件就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了對應的實施意見，在“改革教學方法和考核方式”方面要求各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據(jù)技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。目前在課改中應用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法和手段已經(jīng)屢見不鮮了，但在師生互動方面都有不足之處。鑒于這種教學方法和手段的局限性，依據(jù)云計算的自服務化、計算機服務化、資源虛擬化，管理智能化關鍵特性，將教育資源放在公共云端，通過云端仿真實驗教學平臺完成授課，與傳統(tǒng)教學模式在教學效果、師生互動、資源共享、課堂答疑、課前預習、課后實踐、作業(yè)批改等方面都提供了全新的領域、全新的體驗、全新的起點，全新的概念。

該面向科技領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系以IAAS作為基礎，PAAS作為開發(fā)工具，SAAS作為頂層應用，來取代以往的內(nèi)部部署應用服務，是高職教學課程創(chuàng)新的一部分，將實踐性較強的課程部署到云端教育平臺上，是對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，是高職院校創(chuàng)新教育改革的嘗試，同時也是一種智能化教學過程的模擬。

4.4 深化校內(nèi)可持續(xù)師資改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓體系

師資知識與技能結(jié)構不合理是目前高職院校教師隊伍存在的突出問題，大多數(shù)教師職業(yè)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力與承擔的特色教育目標任務不相適應。主要表現(xiàn)在缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，專業(yè)基礎理論教師數(shù)量偏多，外聘的兼職技能型教師偏少。對此，應多措并舉，加快“雙師”型職業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設，不斷優(yōu)化師資結(jié)構。目前一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”，而作為一個“雙師型”教師來說，最重要的是對其所授專業(yè)相對應的行業(yè)動態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應用性技能傳授給學生，使學生能很快適應工作崗位的需要即可。做真正的“雙師型”教師，企業(yè)實踐是根本，只有在企業(yè)基層、在生產(chǎn)一線實際工作過（并能不間斷的下企業(yè)學習），最終，教師才有可能實現(xiàn)理論研究與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，才有可能成為真正的雙師型教師，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的學生。

本著加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，以科技領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師為例，高職院?？蓮膶ｍ椉寄埽椖抗芾恚簣F隊組建管理、創(chuàng)業(yè)基地管理、項目實施管理、商務和交付管理；技術實訓：后臺開發(fā)框架，前端開發(fā)框架，安卓開發(fā)，IOS開發(fā)，數(shù)據(jù)庫應用）和視野開拓兩類師資團隊來進行導師體系建設，其中視野開拓的方式可以定期邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè) CEO、技術專家、風險投資人、法務顧問、財務顧問、學界學者，以線上公開課的形式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行培養(yǎng)，涉及內(nèi)容：行業(yè)解析、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、熱門技術解析、投融資方法、股權期權、法律法規(guī)、項目路演技巧、項目思路打磨、企業(yè)案例等。

4.5 深化教學體制改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體系

尋找技術型企業(yè)共同舉辦，或協(xié)辦，或策劃指導系列科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（1）高端資源對接類，邀請企業(yè)CEO進高校，簽約成為校聘創(chuàng)業(yè)導師；還可以邀請?zhí)焓雇顿Y人進高校，進行針對性的主題演講、經(jīng)驗分享、互動交流等。

（2）技能提升類，通過創(chuàng)業(yè)展銷會，展示創(chuàng)業(yè)成果，接受投資人與觀眾評審；舉辦創(chuàng)業(yè)大賽/項目對接會，具體內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)項目競賽、項目路演、向投資人展示項目；安排專項大賽，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組或個人的創(chuàng)意產(chǎn)品設計展覽，對小發(fā)明、小創(chuàng)造評比。

（3）溝通交流類，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”，邀請嘉賓定期開展沙龍茶話會；創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)俱樂部”，統(tǒng)籌運作學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動、講座、活動等；創(chuàng)業(yè)精英海外課堂，安排海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及專題講座學習，并有機會參觀硅谷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)和世界頂尖高校實驗室；創(chuàng)業(yè)夏令營，可到企業(yè)進行實地考察、也可參加主題比賽、項目集中訓練及資本對接等。

5 結(jié)束語

在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才，對促進高職教育轉(zhuǎn)型、發(fā)揮職業(yè)院校特色教育的優(yōu)勢、引領高職院校學生在轉(zhuǎn)型中理智創(chuàng)業(yè)、挖掘高職院校學生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面起到了旗幟性的作用，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實訓體系、教材與資源、創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育到實踐已經(jīng)引起更多學生的興趣、關注并投入實踐。許多大學生創(chuàng)業(yè)團隊已經(jīng)獲得了資本助力，無論在創(chuàng)業(yè)的道路上遇到困難還是幫助，創(chuàng)業(yè)者們都在用自己的親身體會踐行著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神，在創(chuàng)業(yè)的道路上體味著成長。

參考文獻

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