“幼兒園應(yīng)用型人才”的中職音樂教學(xué)初探

黃艷云

摘要："幼兒園應(yīng)用型人才"是幼兒園對專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的一種現(xiàn)實(shí)要求，它體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備從事幼兒園工作所必需的實(shí)際能力。本文著重探討了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程中培養(yǎng)該能力的機(jī)制和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園應(yīng)用型人才；中職學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0208-02

1.引言

2014年11月3日，教育部頒布了"關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見"（教基二〔2014〕9號）。根據(jù)文件精神，國家將進(jìn)一步加大對學(xué)前教育的投入，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。同時(shí)也要求各級各地教育部門制定幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)劃，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，為本地區(qū)培養(yǎng)出一批學(xué)前教育專業(yè)人才。我校是廣州市從化區(qū)唯一一所被教育部門批準(zhǔn)招收學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。但值得注意的是，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力與幼兒園崗位能力要求不對接，因此，培養(yǎng)"幼兒園應(yīng)用型人才"，適應(yīng)幼兒園崗位，是學(xué)生能盡快融入實(shí)際工作中，滿足幼兒園對幼兒音樂教學(xué)的要求，迫在眉睫。

2.理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為："中職教育應(yīng)以分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)， 以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。"所謂培養(yǎng)"幼兒園應(yīng)用型人才"，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求實(shí)施，在明確學(xué)生音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；同時(shí)學(xué)生定期到幼兒園觀摩、聽課或參與幼兒園音樂課教學(xué)實(shí)踐， 以"學(xué)生"和"準(zhǔn)幼兒教師"的"二元"身份來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與幼兒園崗位能力要求對接。

3.當(dāng)前中職音樂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鍵盤彈奏等，是一門集綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于專業(yè)理論和技能的掌握，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用。由于諸多方面原因的影響，在當(dāng)前的中職音樂教學(xué)中存在著以下幾個(gè)方面的問題：

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，能力定位不準(zhǔn)確。作為未來的幼兒園的教師，學(xué)校音樂課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，但實(shí)際情況卻是只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

3.2 課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。以我校為例，音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，教師課堂上強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等；但在幼兒園里，教師"銀鈴般"，充滿童真的"天籟之音"才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。學(xué)生由于缺乏這種實(shí)際教學(xué)歷練，就會出現(xiàn)授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過度反而嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.3 教學(xué)評價(jià)較片面，能力評價(jià)不科學(xué)。學(xué)校對于學(xué)生音樂能力的評價(jià)只采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映學(xué)生今后的實(shí)際工作能力，是否能達(dá)到崗位能力要求。在校期間成績突出的學(xué)生在幼兒園不一定能很好地組織起幼兒音樂課堂教學(xué)。

4."幼兒園應(yīng)用型人才"培養(yǎng)機(jī)制

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，共同培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，提高雙方的辦學(xué)質(zhì)量。幼師生以"學(xué)生"和"準(zhǔn)幼兒教師"的"二元"身份參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，擴(kuò)寬幼師生就業(yè)渠道，保障了"校、園、生"三方互利共贏。如圖1所示。

圖1："幼兒園應(yīng)用型人才"培養(yǎng)機(jī)制

5."幼兒園應(yīng)用型人才"實(shí)施方案

"幼兒園應(yīng)用型人才"培養(yǎng)是以能力本位教育理論為依據(jù)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立長效合作機(jī)制，明確中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

5.1 "校、園"聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。在"幼兒園應(yīng)用型人才"培養(yǎng)方案實(shí)施前，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)深入多家幼兒園調(diào)研，以"學(xué)前教育三年行動計(jì)劃"為契機(jī)，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上與幼兒園共同達(dá)成合作培養(yǎng)的計(jì)劃，遵循"先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面"的原則，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)踐方式、就業(yè)渠道、師生激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障"校、園、生"三方互利共贏。

5.2 "校、園"合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。"校、園"合作，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校教師為主導(dǎo)、幼兒園教師為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)幼兒音樂教學(xué)法，提高中職教師教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（1）中職教師應(yīng)按要求主動到合作幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐活動，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科教師代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式，感觸真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種狀況，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，從而能回校后及時(shí)調(diào)整自身課堂教學(xué)策略。

（2）中職音樂教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用各種國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教學(xué)法，比如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等，培養(yǎng)幼師生"自己動手"、"做中學(xué)" 的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級C、D、E、F、G、A、B時(shí)，可以結(jié)合柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

5.3 "校、園"優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。中職學(xué)校和幼兒園共同探討，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，"校、園"實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。

（1）在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)等形式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如例1所示。

例1：《粗心的小畫家》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）

項(xiàng)目：

名稱：《粗心的小畫家》。目的：通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒園音樂活動課教學(xué)基本流程及教學(xué)方法。安排：主講：王玲；鋼琴伴奏：李麗；保育員：趙婷；音樂道具制作：楊敏；幼兒角色扮演：第一學(xué)習(xí)探究小組。過程：①導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？②欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？③學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……④課堂小結(jié)。

（2）在項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中上，充分利用幼兒園這一平臺，以"專職""兼職"、"校內(nèi)""校外"相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

（3）學(xué)生要構(gòu)建符合幼兒園教師工作崗位的職業(yè)能力，教師必須完善教學(xué)評價(jià)的方法，完善能力評價(jià)。職業(yè)能力是勞動者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等"。因此，在整個(gè)評價(jià)體系中應(yīng)將音樂能力培養(yǎng)過程性評價(jià)、崗位能力對接過程性評價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評價(jià)三方面相結(jié)合，分別由中職學(xué)校音樂教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、個(gè)人這三個(gè)主體進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果作為學(xué)生獲取職業(yè)能力的依據(jù)。如例2所示。

例2：《粗心的小畫家》教學(xué)評價(jià)

學(xué)號：13 姓名：王某 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱：《粗心的小畫家》 評價(jià)內(nèi)容：方法能力20%，自我評價(jià)：15，幼兒園評價(jià)：18，教師評價(jià)：17，平均分：16.7；社會能力20%；專業(yè)能力20%，自我評價(jià)：17，幼兒園評價(jià)：16，教師評價(jià)：18，平均分：17；專業(yè)能力20%，自我評價(jià)：48，幼兒園評價(jià)：53，教師評價(jià)：51，平均分：50.6 平均分：84.3。

總之，實(shí)施"校、園"深度合作培養(yǎng)"幼兒園應(yīng)用型人才"，保障"校、園、生"三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

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