中職學(xué)前教育專業(yè)琴法技能中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)

【摘 要】目前中職幼師生普遍存在音樂基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短的問題，琴法教師往往難以顧及培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。教師可以從強(qiáng)奏與弱奏、左右手力度對(duì)比、節(jié)拍韻律、連音與跳音等關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，與鍵盤基本技巧訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生琴法技能中的音樂表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 音樂表現(xiàn)力 琴法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0166-02

琴法是幼兒園教師在組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)中必備的一項(xiàng)技能，是以音樂為載體對(duì)幼兒實(shí)施美育的一個(gè)基礎(chǔ)。中職學(xué)前教育琴法教學(xué)大綱提出：通過鋼琴教學(xué)，不僅是讓學(xué)生懂得簡(jiǎn)易兒歌的編配與伴奏，而且培養(yǎng)學(xué)生具備良好的樂感和一定的音樂表現(xiàn)力。幼兒教師作為兒童美育的實(shí)施者，如果在兒歌彈奏中能具備一定的音樂表現(xiàn)力，使自己的琴聲生動(dòng)悅耳，便能更好地感染幼兒、調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。鍵盤彈奏音樂表現(xiàn)力的形成，一方面來源于經(jīng)常聆聽優(yōu)秀的音樂作品，另一方面源自長(zhǎng)期的刻苦練習(xí)。然而，中職幼師生往往音樂基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短，讓其掌握好鍵盤基本技巧和一定的兒歌伴奏法已屬不易，因此琴法教師時(shí)常難以顧及對(duì)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。其實(shí)，幼師在教學(xué)活動(dòng)中主要以彈奏簡(jiǎn)易兒歌為主，無需過高的表現(xiàn)力。如果能緊扣實(shí)際運(yùn)用抓住重點(diǎn)，并將對(duì)音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)與原有鍵盤基礎(chǔ)訓(xùn)練巧妙結(jié)合，便能有效地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。下面探討培養(yǎng)學(xué)生鍵盤彈奏音樂表現(xiàn)力可以抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)，并且如何與鍵盤基本技巧訓(xùn)練相結(jié)合。

一、強(qiáng)奏與弱奏

力度是使音樂產(chǎn)生起伏變化最重要的因素，也是培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力貫穿始終的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。兒歌雖然短小，但是也往往包含過門、間奏和尾聲。這些片段由于是鋼琴的獨(dú)奏部分，所以大都應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)出來。即便是歌唱部分，也應(yīng)根據(jù)歌詞的內(nèi)容做出相應(yīng)的強(qiáng)弱變化。例如兒歌《小鼓響咚咚》，第一段是小朋友在快樂地敲打小鼓，這段可以強(qiáng)一些；第二段是小朋友發(fā)現(xiàn)打擾了熟睡的小妹妹，于是立刻懂事地停止了敲打，這一段就應(yīng)該彈得弱一些。倘若老師第二段和第一段都彈得一樣強(qiáng)，就難以使小朋友們從歌曲中領(lǐng)悟相互尊重、相互謙讓的道理。由此可見，強(qiáng)奏和弱奏是幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)重要技巧。

幼兒歌曲中的力度變化較為單純，一般而言只有強(qiáng)和弱兩個(gè)層次，極少會(huì)用上漸強(qiáng)和減弱。要獲得簡(jiǎn)單的強(qiáng)奏和弱奏并不困難，教師可以在平日給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地要求學(xué)生將一首樂曲分別運(yùn)用強(qiáng)奏和弱奏兩種不同方式回課；當(dāng)學(xué)生能較為自如地彈出強(qiáng)和弱之后，教師還可以挑選一些包含強(qiáng)弱對(duì)比的歌曲，如《山谷回音真好聽》《高聲唱，低聲唱》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析哪里要強(qiáng)些、哪里該弱些，訓(xùn)練學(xué)生懂得如何根據(jù)歌曲的需要彈出強(qiáng)和弱。

二、左右手力度對(duì)比

左右手力度對(duì)比也是力度訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，但它往往被忽略。針對(duì)幼兒音準(zhǔn)不是很好的特點(diǎn)，幼兒教師在彈伴奏時(shí)最常用的是帶旋律的伴奏，即右手彈旋律、左手彈伴奏。筆者走訪幼兒園時(shí)，時(shí)常會(huì)聽到有的教師把伴奏彈得和旋律一樣強(qiáng)。這樣主次不分、音質(zhì)粗糙的彈奏對(duì)幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)無疑會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)的琴法教師應(yīng)當(dāng)在課堂中加入對(duì)學(xué)生左右手力度對(duì)比的訓(xùn)練。

左右手力度對(duì)比是初學(xué)鋼琴的學(xué)生比較頭疼的一項(xiàng)技巧，它需要更多地結(jié)合大腦的控制，還必須經(jīng)過一段時(shí)間的磨合方能熟練掌握。然而，音階是所有學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生必須反復(fù)練習(xí)的一項(xiàng)基本技巧，教師可以將雙手力度對(duì)比的訓(xùn)練與音階結(jié)合起來，既提高學(xué)生手指的靈活度，又訓(xùn)練左右手的力度控制。彈奏音階時(shí)，左右手的音是相同的，且沒有節(jié)奏變化，學(xué)生很容易把注意力集中到手指的觸鍵上。訓(xùn)練之初，告誡學(xué)生一定要足夠慢，每個(gè)音都要在大腦充分準(zhǔn)備好兩只手的不同力道之后才彈下去。不一定總是左手弱、右手強(qiáng)，也可以同時(shí)訓(xùn)練左手強(qiáng)、右手弱，以便應(yīng)對(duì)左手彈旋律、右手彈伴奏的情況。如果學(xué)生在初學(xué)鍵盤彈奏技巧時(shí)就進(jìn)行這樣的練習(xí)，日后進(jìn)行到兒歌伴奏階段就能比較自然地彈出雙手的力度區(qū)分了。

三、節(jié)拍韻律

聽到節(jié)奏鮮明的音樂，不僅是成人，就連兒童都會(huì)很自然地身體跟著音樂有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。兒歌往往是朗朗上口的，這是因?yàn)閮焊柰ǔ２捎幂^為簡(jiǎn)單的2/4、3/4、4/4和3/8拍，且節(jié)奏單純。幼兒教師在彈兒歌時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地區(qū)分出不同的節(jié)拍韻律，如3/4、3/8的“強(qiáng)、弱、弱”，利用音樂固有的律動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性，激發(fā)對(duì)音樂的熱愛。

節(jié)拍韻律的訓(xùn)練歸根結(jié)底也屬于力度訓(xùn)練的范疇，通常學(xué)生不易掌握。不過，各種不同的力度訓(xùn)練之間是相輔相成的。學(xué)生能彈出強(qiáng)奏和弱奏，能區(qū)分雙手的力度對(duì)比，在訓(xùn)練節(jié)拍韻律時(shí)就會(huì)感到容易許多，因此這項(xiàng)訓(xùn)練可以延后一些。訓(xùn)練的方法是要求學(xué)生平日里養(yǎng)成邊唱邊彈的習(xí)慣。唱出節(jié)拍韻律比彈出節(jié)拍韻律要簡(jiǎn)單多了，而且唱可以有效帶動(dòng)大腦對(duì)手指動(dòng)作的細(xì)微控制。三拍子的歌曲律動(dòng)感更強(qiáng)，更容易彈出節(jié)拍韻律，因此可以讓學(xué)生先從這樣的歌曲開始訓(xùn)練，如《新年好》《生日歌》等。

四、連音與跳音

除了力度控制，奏法的合理運(yùn)用也是使音色富有表現(xiàn)力的重要手段。在變幻多端的鋼琴奏法中，與兒歌伴奏結(jié)合最為緊密的要數(shù)連音和跳音。兒歌傳達(dá)的情緒大多為抒情和愉快：連音用以抒發(fā)情懷；跳音展現(xiàn)活潑、愉快。這兩種奏法在一首歌曲里、甚至在一個(gè)樂句中交替使用的現(xiàn)象十分常見。因此，掌握好這兩種觸鍵技巧能為兒歌伴奏增添許多情趣。

兒歌常用的連音可大致分為兩種：一種是長(zhǎng)的連音，通常表現(xiàn)為整個(gè)樂句的語氣連貫，如《老師再見了》《小白船》等；另一種是短的連音，即少則兩三個(gè)音、多則四五個(gè)音的連音，如《拔蘿卜》《新年好》等。長(zhǎng)連音學(xué)生容易掌握，而短連音則必須加強(qiáng)訓(xùn)練。這是由于短連音往往要表達(dá)出一種既連貫，又“頭重尾輕”的特殊語氣。彈出這種語氣需要用到手指和手腕的配合，在鋼琴奏法里常把這種技巧稱之為——“落提”。由于大多數(shù)學(xué)生的手指、手腕比較僵硬，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)“落提”技巧感到很困難。因此，要訓(xùn)練學(xué)生彈好短連音無法做到一蹴而就。對(duì)中職幼師生而言，持之以恒的簡(jiǎn)單練習(xí)比彈練習(xí)曲更具可行性。教師可在某段時(shí)期內(nèi)用課前5分鐘讓學(xué)生做雙手從左往右、從右往左兩個(gè)方向的“落提”訓(xùn)練。學(xué)生彈不好“落提”多數(shù)是由于手腕僵硬或手腕抬起過早過遲。所以在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生眼睛關(guān)注手腕，一邊口念“落—— 提”一邊做動(dòng)作，效果會(huì)自然地顯現(xiàn)出來。

跳音的訓(xùn)練則相對(duì)要容易一些。兒歌伴奏里的跳音只要能做到“短”而“輕”，便能立刻將歡快活潑的氣氛營造出來。跳音雖然不是最難掌握的，但彈好依然需要一段時(shí)期的集中訓(xùn)練。初學(xué)時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)把跳音彈得“長(zhǎng)”而“強(qiáng)”，聽起來笨拙生硬，缺乏跳音該有的靈巧。建議教師最初讓學(xué)生在桌面上練習(xí)固定五指跳音。因?yàn)樽烂媸枪潭ǖ?，不同于琴鍵會(huì)反彈給學(xué)生造成干擾，所以很容易在上面找到感覺。訓(xùn)練時(shí)還可以配上旋律跳躍的伴奏音樂，如同手指“跳健身操”，這樣既能通過聲音示范帶動(dòng)學(xué)生找到動(dòng)作感覺，又將原本枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。當(dāng)學(xué)生掌握了彈跳音的方法后，教師可以讓學(xué)生在每次練習(xí)音階時(shí)用跳音多彈一遍。經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生便能彈出靈巧輕盈的跳音。

當(dāng)學(xué)生掌握了連音和跳音這兩種奏法之后，還需懂得如何將其合理運(yùn)用到兒歌伴奏當(dāng)中，這樣才能真正做到學(xué)以致用。幼兒園里采用的大都是簡(jiǎn)譜兒歌，只有簡(jiǎn)單的旋律和歌詞，很少標(biāo)注連音、跳音記號(hào)，需要憑自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容分析歌曲的思想感情與風(fēng)格特點(diǎn)，并且在彈之前先讓學(xué)生歌唱。筆者發(fā)現(xiàn)，在充分了解歌曲內(nèi)容之后，許多學(xué)生都會(huì)本能地唱出旋律中的“連”與“跳”。因此，先唱對(duì)、唱好了，再用彈奏的方式模仿自己的歌聲，這樣學(xué)生便能恰到好處地安排歌曲中的連音與跳音了。

【作者簡(jiǎn)介】龐茜尹，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)部琴法教師。

（責(zé)編 劉 影）