巧用“三位一體”教學法提升學生地理思維素質(zhì)

王甬龍

【摘 要】本文闡述了地理思維素質(zhì)概念及其提升學生思維能力的價值體現(xiàn)，以及通過對“三位一體”數(shù)字化信息教學方法的應用，即數(shù)字化信息教學體系以及視頻式教學、圖表結(jié)合式教學、生活化教學，以期提升學生地理思維素質(zhì)，從而提升學生思維能力。

【關(guān)鍵詞】三位一體 提升 地理思維素質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0096-02

在教學實踐中，湘教版高中地理知識內(nèi)容繁多且枯燥，學生理解起來比較抽象，這不利于學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)?！叭灰惑w”數(shù)字化信息教學方法的應用，是對當前地理教學的一次突破?！耙惑w”是數(shù)字化信息教學體系即數(shù)字化教學，“三位”代表著數(shù)字化信息教學體系中的三種策略即視頻式教學、圖表結(jié)合式教學、生活化教學。這種模式的應用，讓刻板、復雜、抽象的知識變得生動、具體、形象，讓地理知識鮮活的活躍于學生的思維中，能夠有效提升學生的思維素質(zhì)。

一、地理思維素質(zhì)概述及其提升學生思維能力的價值體現(xiàn)

（一）地理思維素質(zhì)概述

地理思維素質(zhì)是學生地理學習的重要能力，地理思維素質(zhì)主要指通過人的感官利用，進行地理事物及現(xiàn)象的由外而內(nèi)的概括及剖析，這種素質(zhì)的應用建立在人的認知素質(zhì)及空間想象素質(zhì)的基礎上，只有具備良好的空間想象能力及認知能力，才能更為深刻的理解地理知識?？偟膩碚f，地理思維素質(zhì)就是在人對地理知識的理解及概括的基礎上，按照思維的一般處理方法，進行地理事物、地理現(xiàn)象、地理知識等關(guān)系的貫穿聯(lián)系、理解分析，實現(xiàn)抽象思維及具象思維的有機結(jié)合，它是一種內(nèi)在性的理性運作活動。

（二）提升學生思維能力的價值體現(xiàn)

通過對學生地理思維素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效提升學生的地理學習能力，調(diào)動學生的地理學習興趣及積極性。學生只有具備良好的地理思維素質(zhì)，才能更好的學習及掌握地理知識，以此實現(xiàn)學生地理知識理論能力與實踐能力的有效結(jié)合，有效提升學生的抽象分析能力、空間想象能力、批判分析能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力。

二、巧用“三位一體”模式提升學生地理思維素質(zhì)

（一）巧設視頻，豐富學生的想象力

數(shù)字化信息教學體系為高中地理教學提供了一種新的模式，它不僅能夠授業(yè)解惑，而且能夠帶領學生認識自身所處的客觀世界，提升學生保護地球生態(tài)的環(huán)保意識。通過對“三位一體”數(shù)字化信息教學體系的引進，可以實現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，以此降低地理知識的乏味性、抽象性，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力等思維認知素質(zhì)。

高中地理的知識內(nèi)容具備復雜性、廣泛性、深度性、抽象性的特點，在高中地理課堂上，學生聽課難免會出現(xiàn)對所學知識缺乏理解的情況，也由于高中課堂時間的限制，教師對于學生的困惑不能面面俱到的解答，這就導致一些學生將課上問題帶到課下去，這是不利于學生的課后復習的。

為了解決這個問題，需要采取視頻式教學策略，在備課時將所要講授的知識點進行數(shù)字化信息的整合，將課本上的重難點進行教學視頻的融入。在地理課堂上，學生可以通過教學視頻的輔助，理解自己所學的課堂知識，這種直觀化教學視頻，有利于幫助學生擺脫教材的束縛，放飛自己的想象，擺脫抽象的地理知識束縛，有利于學生課上知識的理解及其課后復習。

例如在湘教版高中地理教材必修一第二章“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”一課中，本課的重點是通過對教材的講解使學生理解組成巖石的礦物、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識。這些知識具有一定的抽象性，雖然它們貼近學生的日常生活，但是想讓學生真正的去理解這些知識，必須要調(diào)動自身的抽象思維，有的學生的抽象思維能力不高，難免會出現(xiàn)聽課難的情況。

在講課前，教師通過數(shù)字化信息的搜索，將元素與巖石的構(gòu)成關(guān)系視頻、巖漿形成巖石的過程視頻、地殼物質(zhì)的循環(huán)模擬視頻等進行歸納整理，學生通過對視頻的觀看來感受本節(jié)課的內(nèi)容。這種教學模式，能夠極大簡化學生的理解過程，直觀性的教學視頻讓學生產(chǎn)生一系列的視覺沖擊，能夠?qū)⒊橄蠖鴱碗s的地理知識轉(zhuǎn)換為具象的、有條理的信息。視頻式教學改變了傳統(tǒng)的地理教學方式，知識的教學不再是呆板的、僵硬的、枯燥的、抽象的，而是活躍于學生的思維中，極大豐富了學生的想象力，有利于提升學生對知識的理解程度。

（二）圖表結(jié)合，拓展知識理解深度

數(shù)字化信息教學體系極大提升了高中地理教學的效率，它增強了學生的教學主體地位，有利于強化學生的自主學習意識，提升學生的創(chuàng)新思維能力。圖表結(jié)合是“三位一體”數(shù)字化信息教學體系中的重要教學步驟。高中地理知識的學習效果直接影響到學生的高考成績，也直接關(guān)聯(lián)到學生思維能力的培養(yǎng)狀況。在實踐教學中，地理課本內(nèi)容繁多且枯燥，如何讓學生有效、自主的學習一直是地理教學的重點課題。通過對圖表結(jié)合數(shù)字化信息教學模式的應用，可以極大提升學生學習的有效性，從而拓展學生知識理解深度，從而讓學生更加主動的學習，因此形成一種自主高效的良性學習循環(huán)，在這種學習態(tài)度的影響下，學生的學習自主性及其積極性會大大得到提升。

例如在湘教版高中地理教材“必修二”第二章“大氣環(huán)境”一課中，學生需要學習自然界中的大氣垂直分層、全球大氣環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響、天氣系統(tǒng)等知識。如果只是單純的板書教學，學生難以產(chǎn)生對所學知識的深刻理解，學生只是簡單的認識到每個部分知識點的定義狀況，并不能深入了解所學知識。為了解決這個問題，教師需要將上述各個部分知識點進行歸納分類，使用圖表結(jié)合數(shù)字化信息教學法，將知識融入圖片和表格中，比如在大氣的水平運動知識講課中，將冷鋒、暖鋒過境前后的動態(tài)圖片進行展示，列出冷鋒、暖鋒過境前后信息的圖片對比表格。在講課過程中，將二者交替進行反復放縮演示。學生通過對圖表的理解，加深了對本節(jié)課內(nèi)容的理解，從而大大縮減知識學習所用時間，提升了學習效率，大大拓展了學生自身的知識理解深度，擺脫了地理教材內(nèi)容的束縛，增強了學生自身的思維能力素質(zhì)。

（三）生活化教學，走進學生心靈深處

生態(tài)環(huán)境保護貫穿了高中地理知識教學的整個歷程，高中地理教學的目標不僅僅是提升學生的思維能力素質(zhì)，也要求提升學生的生態(tài)環(huán)保意識，讓學生理解這個世界，理解自己生活的地球。在實踐教學中，由于地理知識的復雜性、抽象性及學生與日俱增的學習壓力，很多學生僅僅把高中地理作為一門必修課程來學習，注重的是分數(shù)，對于生態(tài)環(huán)保問題并不是太在意。通過對生活式數(shù)字化信息教學模式的開展，可以搭設一座通往現(xiàn)實生活與高中地理的橋梁，使得生態(tài)環(huán)保意識深入人心。在實踐教學中，教師可以將數(shù)字化信息中的關(guān)于保護環(huán)境的相關(guān)資料進行整理和創(chuàng)設，通過課堂上的播放，使學生直面現(xiàn)實，培養(yǎng)學生一種愛護環(huán)境從我做起的思維意識，從而提升學生自身的綜合素質(zhì)。

例如在湘教版高中地理教材“必修三”第二章“荒漠化的危害與治理”一課中，教師不能單刀直入的講解荒漠化問題的預防及治理措施，這樣的授課只會讓學生死板的學習地理知識，只會讓學生選擇重點知識進行學習，而不會形成保護生態(tài)環(huán)境的意識，這不利于學生的思維素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)字化信息教學中，教師可以將一些關(guān)于我國西北部地區(qū)荒漠化環(huán)境的圖片和視頻進行整理，與自身的講課進行結(jié)合。每張圖片、每個視頻都具備現(xiàn)場真實感，學生的心靈深處產(chǎn)生了巨大的震撼，在內(nèi)心深處自然而然的形成保護環(huán)境的思維意識，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了數(shù)字化信息教學體系的健全，“三位一體”模式是高中地理教學法的一次改進。作為21世紀的高中地理教師，要清楚的認識到自身的時代使命，地理教學不僅僅是幫助學生考個高分，打好學生的思維基礎是尤為重要的，每位教師都應該為學生授業(yè)解惑，教師需要不斷提升自己的教學素質(zhì)，培養(yǎng)有自己特色的教學方式，以此提升高中地理教學的整體質(zhì)量。