情境教學法在高中英語教學中的應用

岑雪婷

【摘 要】概述情景教學法的內涵，闡述情境教學法在高中英語教學中的具體應用，并提出在應用中要注意的問題。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0100-03

聯(lián)合國在相關文件中指出，掌握母語、外語以及計算機科學技術已經成為21世紀人才的必要基本技能。由于歷史原因和互聯(lián)網的應用，英語已經成為國際交流的主要語言。改革開放以來，我國綜合國力日益增強，融入世界的腳步日漸加快。為此，我們必須不斷提高外語教學的有效性，尤其是英語教學，要發(fā)展學生的四項基本技能，提高學生的交際能力。為了適應當前高中英語教學的要求，本文對情景教學法在高中教學中的應用進行探討，以供同行參考。

隨著國際化和全球化的發(fā)展，社會對教育的要求越來越高。在英語學習中，迫切需要提高高中生的英語語言交際能力。就目前來說，要滿足學生各方面的發(fā)展，就要注重學生的語言敏銳性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課程標準指出，高中英語教學應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，讓學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。高中英語教學要著重培養(yǎng)學生四種能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力；批判性思維能力。

課程標準要求“高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于學生對這幾個方面的發(fā)展需求”，換言之，學生應該通過大量的實踐活動來學習知識和技能，而不是被動地聆聽教師灌輸式的講解。教師設計教學活動時，考慮的是是否有利于學生的語言運用能力、信息處理能力和思維能力的發(fā)展，而不是孤立地以完成某個知識項目的教學，或某項技能的訓練為目的。

一、認識情境教學法

語言學習者的學習目的是能夠學會語言表達，進行交際。所有的人類活動都在特定的時間和空間內進行。人類是這些所有活動的執(zhí)行者，是有情感的。所以，不管任何事情，都一定是在情境下發(fā)生。情境由兩方面要素組成：一是主觀性，包括認識能力、情感、意愿、行為和個性；二是客觀性，包括教與學的環(huán)境。情境教學法在心理學和語言學上有固定的理論領域，被廣泛應用在英語教學中。

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。

從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學科以及不同的學術流派關于語境的定義及其基本內容并不完全相同。王建平先生從語用學的角度給語境下了定義：“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素?！?/p>

語境這一概念最早由英國人類學家B.Malinowski于1923年提出來的。情境教學法是一種通過呈現(xiàn)情境教會語言的教學方法。根據英國著名外語教育家H.E.Palmer和A.S.Hornby的看法，他們強調學習者必須在有意義的情景中操練基本句型結構，從而學習語言。因此，情景教學法是以英式語言結構主義的理論為基礎的一種教學方法。而現(xiàn)在英語教學的壓力不再是教師應該教什么內容，而是教師應該在英語教學中能夠提出和創(chuàng)設怎樣的情景，讓語言在特定語境下發(fā)生，從而讓學習者掌握語言。

B.Malinowsk提出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種因素，它表現(xiàn)為言辭的上下文。它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語。非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

依據不同的標準，學習情境有不同的分類：

1.依據情境呈現(xiàn)的內容來分。有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境等，不同的學科可以有更多更細的情境類型。

2.依據情境的真實性來分。有真實情境（學生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、模擬真實情境（如模擬法庭、消防演習、情景劇等）、虛擬現(xiàn)實情境（如虛擬實驗、虛擬飛行、虛擬手術等），等等。

3.依據情境所支持的學習來分。有自主探究情境、合作學習情境等。

二、情境教學法在高中英語教學中的應用

語言是人類交際的主要工具。新課標指出，全日制高中英語教學應該發(fā)展學生的四項基本技能?！陡咧杏⒄Z新編教材》（SEFC）加強對語言教學、語言功能的培養(yǎng)，重視學生的情感、態(tài)度和價值。情境教學法以發(fā)展學生的交際能力為目的，讓學生在課堂中獲得語言的應用。結合現(xiàn)今的高中英語教材，情境教學法由五個環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設和導入。教師可通過相關的話題、影音、圖片或問題導入主題，以此激起學生的學習興趣和動機。例如在SEFC2 Unit 2 The Olympic Games—speaking & listening，為了鼓勵學生說得更多，教師可通過提問的形式創(chuàng)設虛擬情境來激發(fā)學生說的欲望。

教師可通過圖片或多媒體創(chuàng)設一些相關的情景作為導入，這樣的課堂更容易激發(fā)學生的學習興趣。

（二）呈現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)，教師應該呈現(xiàn)課文中的對話，讓學生初步感受，然后根據對話中的情景指出語言點。

（三）機械操練。首先，教師可帶讀課文。其次，叫學生扮演不同的角色。讓學生感受不同的語音、語調和在不同語境中的不同的表達方式。為下一步交際操練打好基礎。

（四）交際操練。學習了課文中的語言點，并進行模擬練習后，可要求學生進行交際訓練。以SEFC7 Unit5 Travelling abroad為例，在學生展開閱讀任務前，教師可以提出一些與西方國家禮儀或文化的問題，讓學生在課前搜集好相關資料，以便在課堂上呈現(xiàn)或表演。

（五）拓展。拓展交際情景，創(chuàng)設更多生動的學生熟悉的生活情景。使學生在虛擬或真實情境中進行交流，提高學生應用語言的能力。下面以兩個案例來說明。

案例1 SEFC7 Unit5 Travelling abroad

這是一個有趣的話題。學生學習課本知識后，教師可通過多媒體創(chuàng)設情境，進行模擬交際活動。

首先，教師可叫學生做daily report，談論真實的旅游經歷。當一個學生做完daily report之后，讓其他學生提問，這樣，無形中激起了學生的記憶，使學生能夠結合自身經歷和課文內容，利用學到的知識，通過英語語言表達出來。

然后，教師展現(xiàn)四幅地圖并提問：

“What place does it look like？”（Ask students to describe）

“Where is it？”（the Antarctica，the Sahara Desert，the Amazon Jungle，a lighthouse on a small island）

教師引導學生展開進一步的討論。

—Where would you like to go？

（Discuss it in small groups）

—Why do you go there？

—What necessary things do you go need to carry？ Why？

—What can you do there？

—What will be your challenge and preparation of your trip？

學生進行小組討論后列出條目，然后進行小組發(fā)言，討論問題：

—What do you learn from their report？

—Which group is the best one？

案例2 SEFC2 Unit 2 The Olympic Games—speaking & listening

在本單元教學結束前，教師可給學生提供拓展任務：

You are the reporter of Wuzhou TV station and you are required to interview some people to report the process of the 13th Games of Guangxi.

三、在高中英語教學中應用情境教學法要注意的問題

高中英語教學提倡實踐性教學，新教材為學生獲得語言知識提供了更多語言材料。因此需要通過pair，group and team work進行更強的實踐性、靈活練習。情景教學能更好地開展這樣的教學活動。但是，當我們實施這種教學方法時也應該注意以下問題。

1.教師創(chuàng)設的情景必須是合適和恰當的。不要為了情境而創(chuàng)設情境，而是為了提高學生的交際能力而創(chuàng)設情境。

2.不同的學生有不同的興趣和特點。創(chuàng)設的情境必須結合學情。在一些情景中，如果學生難以獨立完成，那么教師應就要注意給予指導。

3.在創(chuàng)設情境時應以學生為中心，以能調動學生積極參與為原則。在教師的引導下，在學生在教學情境中得到更好的表現(xiàn)。當學生完成情境訓練后，教師要及時給予點評，鼓勵學生更好地學習。

無論采用什么樣的教學方法，只有滿足學生情感、教學情景的需要才能取得好的教學效果。在情境教學中，教師要充當好模仿者和儲存器。在以學生為中心的原則下，創(chuàng)設生動有趣的情景，提供豐富的情景，增加學生的學習興趣，讓學生通過情景認識和了解語言，將習得的語言知識轉化為現(xiàn)實生活的交際能力。

【參考文獻】

[1]馮雅芳.論情景化教學對高中英語新教材的作用[J].中國教育導刊，2004（10）

[2]蔣士會.課程變革導論[M].北京：學生苑出版社，2003

[3]劉道義.Senior English for China[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]李萍.情景教學在高中英語教學中的運用[J].文科愛好者（教育教學版），2010（6）

[5]劉曉紅.談高中英語新教材的特點及教學[J].黑龍江教育學院學報，2004（9）

[6]覃邦金.試論中國英語教材的評價標準與新修訂的高中英語教材[J].楚雄師范學院學報，2004（2）

[7]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社1996

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于高中英語課外學習實踐活動對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐研究”（2015C083）

（責編 盧建龍）