信息技術學科教學設計特征之我見

王娜

摘要：信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，它的教學方法與設計要結合此課程的特點，并與學生實際緊密相連，因此無法與數(shù)學、英語、語文等一些傳統(tǒng)課程相類比，一般說來說授課形式主要是以集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）為主，教學方法任多以務驅動式、小組協(xié)作式、案例分析式、自主交互式、教師講解式完成教學環(huán)節(jié)，遵循的原則是學生練習-老師答疑式及啟發(fā)式、欣賞式等應用的比較多。

關鍵字：教學；信息技術；學生；目標

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0021-01

我擔任的主要教學工作是信息技術和通用技術學科。通過這兩個學科教學設計的對比，同時也與其他學科進行交流后，我對于一些有關信息技術教學設計的特征，做一些總結。

教學設計第一要明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標。教學目標是通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化指"在教學后學生必須能做以前不能做的事情"，這里就要提到最近發(fā)展區(qū)的概念，最近發(fā)展區(qū)是皮亞杰提出的一個心理學名詞，是學生盡最大能力能夠理解和接受的知識水平。比如猴子摘桃子，它不用跳就能摘到，則這棵樹低于它的能力水平，它使勁地跳，剛好能摘到則說明它最大的能力剛好能摘到桃子，而無論它怎么跳都摘不到，說明桃子的高度超出了它的能力范圍，那么猴子剛好能夠摘到桃子的高度就是它的最近發(fā)展區(qū)。如果教師設置的教學目標低于學生的最近發(fā)展區(qū)，那么學生就沒有學習本節(jié)課的必要，這節(jié)課對于學生來說就是浪費時間；而高于最近發(fā)展區(qū)，則學生不知老師所云，對于所學知識沒有能力去理解和接受，這樣對學生來說，其一會制造挫敗感，打擊自信心，另外會導致學生對此門課程失去興趣。所以教學目標的確定是教師教學的首要環(huán)節(jié)，也是教學活動的起點和歸宿。

第一，教學目標確定，教學目標主要分為知識與技能，是讓學生掌握信息科學和信息技術的基本知識，并培養(yǎng)學生采集、加工以及發(fā)布信息等能力；過程與方法目標，教師通過特定的教學手段，使學生確切掌握有關信息獲取、加工等技能方面的能力，能夠自主地進行先關實踐；情感貪瀆與價值觀目標，是培養(yǎng)學生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范和法律法規(guī)，在生活和學習中能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決實際問題。

第二，制定教學內容，在確立教學目標后，教學內容是教師實現(xiàn)教學目標的載體，那么關于信息技術的教學內容，要包括信息科學、信息技術、信息倫理道德等，而將重點內容確定為信息技術，因為作為中學生，掌握信息技術，擁有動手操作的能力，是最基本的；其次要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，對信息科學有一定的理解和認識，這對他們學科之間的融會貫通很有幫助。

第三，選擇教學方法。在大學就讀的時期，就學到過關于教學方法的知識，比如講授法、演示法、舉例法等，但是在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教學方法也需要老師認真努力地學習，才能給真正掌握，才能起引領學生的作用，千萬不能隨意地講課，導致課堂沒有章法，知識沒有層次，學生不能夠信服老師。在信息技術的教學中，一定要多種教學方法相結合，并且集中講授不能占去太多的時間，老師要在知識點都講透的基礎上，注重培養(yǎng)學生的操作能力、自主探究能力，并且要照顧到個別操作很生疏的學生，在我本學期的教學中，兩三周以后，我發(fā)現(xiàn)有一個班級只有三分之一的學生能夠完成課堂練習，有學生注冊不上moodle，有學生因為不會最基本的操作而導致無從下手，甚至有學生不會打開、新建文件等，這些問題可以在一開始就能夠被發(fā)現(xiàn)，應該得到合理地解決，讓那部分因為小問題、生疏導致跟不上進度的學生盡早地練習、熟悉，利用每天都進不去moodle的時間，去解決新的問題，一步一步熟練起來，消除"我不會、我不能"的心理……

第四，教學過程的設計。整個教學過程可以設置為創(chuàng)設情境，問題提出，新課導入，重、難點的提出及講解，預設練習的完成（可以是小組合作，也可以是個別發(fā)言），最后歸納總結，強調重、難點。整個過程是師生互動、雙向地教學，讓每一個學生都主動參與課堂，教學過程的雙向性，要求教師必須在課前做足夠的準備，在課堂上有飽滿的熱情，因為整個過程是學生探索和思考的過程，學生會提出課本以外的問題，教師對這些問題盡量做出確切的回答，不能泛泛而談，讓學生失去繼續(xù)思考的信心。

第五，教學評價。主要以過程性評價、量規(guī)評價和試卷測評為主。過程性評價和量規(guī)評價可以并駕齊驅，對每一節(jié)信息技術課程的課堂效果做以細致了解，掌握學生的接受狀態(tài)和參與程度，我在這一評價中具體采用的方法如表1-1，而試卷測評只是對整個學期主要內容進行整合歸納，由組內富有教學經驗的的老師出題，上傳至moodle，學生答卷的形式就如同平時完成每一節(jié)課的課堂練習，這次不再贅述。

第六，教學反思。對于入職不久的教師，上完每一節(jié)課，應該有總結和反思，反思要從學生的參與度，接受情況，老師自身的駕馭能力，講解地是否清晰，能否激發(fā)學生的思維等方面進行，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷尋找改變策略，讓自己的教學能力得到提高，不論是課堂教學還是師生關系方面，都要提高老師的洞察力和反思習慣，使負責成為習慣，使優(yōu)秀成為能力。

信息技術教學設計，在彰顯其學科特性的同時，一定不能脫離中學教學的基礎性。以上是我對信息技術教學設計的理解和認識，但真正要做到諸多，還需要不斷地努力，投入更多的時間和精力。endprint