少數(shù)民族初中漢語教學之我見

買買提江·沙吾提

摘要：漢語是中華傳統(tǒng)文化的重要代表，在中華民族的教育中，少數(shù)民族的漢語教學也是十分重要的一部分，在小學的基礎之上，少數(shù)民族的漢語教學學習有了一定的基礎，但是，初中漢語的教學有著更多的難度和不同，教師要怎么克服這些難度和不同，那少數(shù)民族初中漢語的教學更加有起色呢！

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中漢語；看法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0068-01

漢語是中華民族優(yōu)秀文化的傳承，是中華民族哪些優(yōu)秀精神的載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備基礎之一。所以，少數(shù)民族的初中漢語教學必須重視起來，不能再只是說說要實際行動起來，教師在少數(shù)民族的漢語教學中，不應該把理論知識放在嘴上，而應該實際行動做起來，在初中語文課堂上多信心新方法的實踐和新理念的灌輸，讓學生們覺得初中語文課不是那么的無聊，讓少數(shù)民族覺得漢語的學習是很有意義的，讓學生愛上初中漢語的學習愛上中華民族的文化。

1.少數(shù)民族學習漢語的重要意義

語文作為文人文學科，語言文字更是中華民族的偉大發(fā)明，也是中華民族幾千年的文化傳承的重要載體，它代表著我中華5000年文明的記載，你代表著源遠流長的中華文化，同時也是我們這一時代的學生和教師必須傳承的東西，必須建設起來的東西，也必須理解的東西。所以語言教學的最主要就是從少數(shù)民族學生根本出發(fā)，為他們建立和健全初中漢語的知識素養(yǎng)，為他們建設全面的書語文知識體系。少數(shù)民族學習中華文化就是要傳承中華文化那些優(yōu)秀的知識，中華民族文化你過了幾千年，有許多優(yōu)秀的文化，沒有被傳承，這需要漢族人民和少數(shù)民族人民共同努力來進行傳承。同時希望少數(shù)民族的文化能融入到漢族的文化中，讓文化相互交融，相互放光放彩。其實初中漢語的教學不僅僅在于學生成績的那一點，還在約初中漢語的交流一頁，讓少數(shù)民族具備基本的語文交流素質(zhì)。

2.少數(shù)民族初中漢語教學的一些方法策略

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，漢語言文學作為理論性較強的學科，單純的理論教學已無法適應我國社會的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學的教學方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合。

語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語源遠流長，承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實生活中對漢語語言文字的應用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯字別字、不規(guī)范用語的現(xiàn)象屢見不鮮。針對上述出現(xiàn)的問題，筆者認為有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

3.少數(shù)民族初中漢語教學存在的一些問題

3.1 重在尊重、協(xié)助與促進； 尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝"深度"、"廣度"和"長度"上引。

3.2 理論與德育實踐相結(jié)合； 漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調(diào)理論的重要性則違背了我國"應用型人才教育"的倡導。由此就需要在漢語言文學專業(yè)教學的過程中，既要力爭"實踐、創(chuàng)新、應用"還要遵從我國傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑"將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮"文以載道"的傳統(tǒng)思想。

3.3 重在拓展、選擇與凝結(jié)；打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，"融歷史于現(xiàn)在"很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習。而"讓未來融入現(xiàn)在"，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。

3.4 重在牽引、護航與調(diào)控； 第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關(guān)懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的"小場景"的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。第二，促進學生對話的生成并調(diào)控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。

學生是祖國的花朵，也是發(fā)展祖國未來的重要群體，在初中漢語的教學中，應該注重和落實學生的素質(zhì)教育，教師就是本來就應該教學生先學會做人，再學會學習，這樣學生才能在以后的社會中能為人民服務，能為社會作出一些貢獻而不是一些有害的事情。掌握語文知識就是為了要討要學生的一些情操，讓學生學習以前的偉大的那些人們的思想品德，為學生以后打好基礎，并且讓中國人民中華文化得到弘揚。

參考文獻：

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