基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考

謝文波?オ?

摘要：文章通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施信息化教學(xué)的意義，以典型實(shí)踐案例闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟和內(nèi)容，并提出相應(yīng)的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；信息化教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》提出：教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程使用信息化教學(xué)成為趨勢(shì)。近年來(lái)，Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為信息化教學(xué)的重要手段，使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程發(fā)生了顛覆性的變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，通過(guò)課上講解、課后習(xí)題鞏固內(nèi)化，從而達(dá)到“了解知識(shí)結(jié)構(gòu)—建立知識(shí)結(jié)構(gòu)—知識(shí)內(nèi)化”的目的，教師扮演知識(shí)傳授者、課堂管理者的角色，學(xué)生則是被動(dòng)接受者。而MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，則是學(xué)生在課前通過(guò)MOOC及其他資源自主學(xué)習(xí)，再加上課上研討解決問(wèn)題、鞏固內(nèi)化，經(jīng)歷“建立知識(shí)結(jié)構(gòu)—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)的拓展延伸”三個(gè)階段，完成每個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，三個(gè)階段彼此之間的關(guān)系和效能也是相輔相成的①，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施信息化教學(xué)的意義

高職院校信息化教學(xué)大賽的本意很明確.即通過(guò)開(kāi)展信息化教學(xué)，以點(diǎn)帶面、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)其他教師共同發(fā)展，促進(jìn)全體高職院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平提升，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)②?；诜D(zhuǎn)課堂，融合信息化教學(xué)手段的就業(yè)創(chuàng)指導(dǎo)課程，首先真正發(fā)揮了教學(xué)中教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)成為知識(shí)的建構(gòu)者和探索促進(jìn)者，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，充分利用智能手機(jī)和電腦的功能，采用MOOC、微課、微信公眾號(hào)等多種信息化手段，滿足了當(dāng)今學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣和需求；第三，基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)采用多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效解決了傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程課堂教學(xué)理論知識(shí)枯燥、過(guò)于抽象的難題，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠利用移動(dòng)手機(jī)端或PC端實(shí)現(xiàn)線上、線下移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而給學(xué)生提供一個(gè)更為豐富、立體、全面的學(xué)習(xí)資源，以便促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，發(fā)散思維，且激發(fā)自身的創(chuàng)新精神。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動(dòng)方式、考核與評(píng)價(jià)等方面有所創(chuàng)新③。以《職業(yè)性格探索》這一內(nèi)容為例，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)情境為載體，闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟和內(nèi)容。

1、基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)分析。為了更好的幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，教育部對(duì)各高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)及課時(shí)方面等均做出了明確要求。區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等，真正發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用。本文的內(nèi)容選自選課程大綱第二章職業(yè)發(fā)展規(guī)劃下職業(yè)自我認(rèn)知中的職業(yè)性格認(rèn)知。

本次課的教學(xué)對(duì)象是全校大一的學(xué)生。通過(guò)進(jìn)入課程平臺(tái)進(jìn)行線上MOOC學(xué)習(xí)及測(cè)試等前期知識(shí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要性，形成了關(guān)注自己職業(yè)發(fā)展的態(tài)度；但尚未發(fā)現(xiàn)自我性格和職業(yè)要求的關(guān)系，發(fā)覺(jué)自己的職業(yè)性格，不懂得基本的心理學(xué)常識(shí)。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本次課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是了解職業(yè)性格的含義及類型、理解不同職業(yè)需要不同的職業(yè)性格、掌握性格探索的的方法；技能目標(biāo)是能全面認(rèn)識(shí)和把握自己的性格、能準(zhǔn)確進(jìn)行自我職業(yè)定位；素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)的意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀。其教學(xué)重點(diǎn)是性格與職業(yè)的關(guān)系，自我職業(yè)性格的探索，難點(diǎn)是測(cè)評(píng)后結(jié)果評(píng)估及對(duì)所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群所需職業(yè)性格的認(rèn)知。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，選擇合適的信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施過(guò)程中，由課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后拓展三部分組成，課堂教學(xué)2學(xué)時(shí)。課前，教師通過(guò)課程平臺(tái)、微信群和QQ群發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供課程學(xué)習(xí)資源的相應(yīng)鏈接，學(xué)生接收并完成任務(wù)，教師利用課程平臺(tái)、空間和APP答疑，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂內(nèi)容，使教師有的放矢地組織課程教學(xué)。課中，首先進(jìn)行“職場(chǎng)連線，請(qǐng)你出奇招”小游戲，導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生興趣，并初步建立性格與職業(yè)關(guān)系的概念。然后以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，完成三個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)。子項(xiàng)目一為測(cè)評(píng)前觀看學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)《機(jī)會(huì)，該如何選擇》的視頻，視頻播放完畢后，進(jìn)行小組討論匯報(bào)，并通過(guò)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的雙重考核；子項(xiàng)目二為學(xué)生用手機(jī)登錄才儲(chǔ)網(wǎng)進(jìn)行MBTI性格在線測(cè)試；子項(xiàng)目三學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)后的結(jié)果評(píng)估。

學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)查看自己的綜合測(cè)評(píng)報(bào)告，并結(jié)合報(bào)告客觀審核自己職業(yè)性格的優(yōu)勢(shì)和不足，樹(shù)立更加明確的職業(yè)性格塑造目標(biāo)，接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)評(píng)結(jié)果，同一種性格類型的同學(xué)坐成一個(gè)小組，小組內(nèi)分析討論所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)性格，找出共同特征與差距，對(duì)于學(xué)生有疑惑的地方，可以通過(guò)QQ視頻連線企業(yè)人力資源專家進(jìn)行解答，幫助學(xué)生排除疑惑。課后，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識(shí)，制定自己的職業(yè)性格塑造計(jì)劃表，在制定計(jì)劃表的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)QQ群、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行討論，教師則通過(guò)QQ、微信、課程平臺(tái)等進(jìn)行答疑，作業(yè)完成后學(xué)生將其提交至平臺(tái)的作業(yè)區(qū)域，教師邀請(qǐng)專業(yè)教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)效果。本文課程內(nèi)容打破傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等信息化手段，呈現(xiàn)教學(xué)案例、教學(xué)圖片、視頻資料、教學(xué)PPT，達(dá)到了“做中學(xué)，做中教”，激發(fā)學(xué)生興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

本文的課程內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)互動(dòng)、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒，使學(xué)生更具探索精神和創(chuàng)新能力；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體系統(tǒng)打造了雙向教學(xué)空間，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用信息化教學(xué)手段教授就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)首先還應(yīng)注意管好課堂紀(jì)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)組織好整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生分組、組員討論、展示、評(píng)分等每個(gè)環(huán)節(jié)都需精心組織，而且要注意把控好時(shí)間；其次，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、技術(shù)設(shè)備等合理的采用多種信息化教學(xué)手段，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞；最后，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，加強(qiáng)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)水平，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而真正促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[注釋]

①楊涵.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（15）.

②胡亞榮.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].職教論壇，2016（11）.

③賈穎絢，李寧.基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）endprint