基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學課堂教學策略研究

閔婉?オ?

摘要：公安院校法學課程的課堂教學擔負著為未來應(yīng)用型警務(wù)人才樹立法治理念，培養(yǎng)法治思維，提高法治素養(yǎng)的重要使命。但是當前公安專業(yè)法學課堂教學中存在一系列問題，如：學生學習動力不足，自主學習能力欠缺；課堂形式單一，學生獨立思考能力欠缺；協(xié)作型鍛煉不足，學生團隊合作能力欠缺；實戰(zhàn)型訓練不足，學生實踐能力欠缺等。針對上述問題，法學課程課堂教學策略的構(gòu)建應(yīng)當從四個方面著手，即主體性教學策略、問題先導性教學策略、協(xié)作性教學策略以及情境性教學策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型警務(wù)人才；法學；教學策略

如何緊緊圍繞應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)目標，運用有效的課堂教學策略，在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得高效的教學效果，加深學生對法學理論知識的掌握程度，提高學生的自主學習能力，為未來靈活運用法治思維和法治方式參與執(zhí)法辦案，解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)，是當前公安院校法學課程課堂教學中一個值得深入研究和探討的問題。

一、 基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學課堂教學的教學目標和教學任務(wù)

所謂教學策略，是指為了實現(xiàn)課堂教學目標，完成教學任務(wù)所采用的教學方法、步驟、組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案?；趹?yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學課堂教學策略研究是以培養(yǎng)警務(wù)工作專業(yè)人才為目標，以法學課堂為范本，探討課堂教學中為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法、步驟及其組合。

應(yīng)用型警務(wù)人才，是指熟練掌握警務(wù)工作的基礎(chǔ)知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能有效應(yīng)用于警務(wù)工作實踐的專業(yè)人才。在全面推進依法治國的新形勢下，具備良好的法治思維和法治素養(yǎng)，懂得運用法治方式執(zhí)行職務(wù)、解決問題，已經(jīng)成為每一個公安警務(wù)人員必須具備的基本職業(yè)技能。而公安院校法學課程的課堂教學正是擔負著為未來應(yīng)用型警務(wù)人才樹立法治理念，培養(yǎng)法治思維，提高法治素養(yǎng)的重要使命。由此，公安專業(yè)的法學課程具有明確的教學目標和教學任務(wù)，即：提高公安院校的法學課堂學習效率，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的團隊協(xié)作能力和實踐能力，使學生具備良好的法治素養(yǎng)和能力，為未來警務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

二、 當前公安專業(yè)法學課堂教學中存在的主要問題

（一） 學生學習動力不足，自主學習能力欠缺

對于公安院校學生而言，法學課不屬于專業(yè)課程，學生對法學課程的學習往往缺乏足夠的重視，加之法學課程本身內(nèi)容繁雜，課時量相對較少，學習進度快，學習難度較大，極易讓學生產(chǎn)生畏難情緒。如果學生對課程的學習缺乏內(nèi)在的學習動力，其所有的學習過程必然只是消極應(yīng)對，這樣的學習狀態(tài)往往連課堂學習效果都無法保證，更無法期待學生能在課后作出補充性的自主學習行為了。

（二） 課堂形式單一，學生獨立思考能力欠缺

在目前講授型為主導的課堂教學模式下，基本上所有的法學課堂教學都是以教師為中心，教師按照教學計劃和教學大綱的要求，以“滿堂灌”的形式將該節(jié)課的知識點灌輸給學生，雖然其中也會穿插一些案例討論和問答環(huán)節(jié)，但是這類點到即止的互動并不能真正改變課堂的教學節(jié)奏和教師的中心地位，往往只有極少數(shù)思維活躍、熱愛思考的學生能在這樣的互動中受益，而大多數(shù)學生仍然處于被動學習的消極狀態(tài)中。

（三） 協(xié)作型鍛煉不足，學生團隊合作能力欠缺

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式下，學生的學習負擔繁重，學習效果“唯分數(shù)論”，使得學生在學校教育過程中幾乎沒有時間和精力關(guān)注“分數(shù)”之外的能力培養(yǎng)，比如團隊協(xié)作能力。而目前大學課堂中單一的講授式教學模式同樣無法給學生提供鍛煉團隊協(xié)作能力的機會，而團隊協(xié)作能力恰恰是未來合格的警務(wù)人才必備的一項基本素質(zhì)。

（四） 實戰(zhàn)型訓練不足，學生實踐能力欠缺

傳統(tǒng)課堂上學生參與度不高的“填鴨式”狀態(tài)，既無法讓學生在主動式的學習過程中提高學習能力和水平，同時也不能給學生提供理論聯(lián)系實際的實踐體驗機會，導致課堂教學中理論與實踐嚴重脫節(jié)的狀態(tài)，這一模式下培養(yǎng)出來的學生即使能考出好成績，實踐能力卻根本無法適應(yīng)未來警務(wù)工作的需求。

三、基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學課堂教學策略構(gòu)建

（一）主體性教學策略——自主學習能力的培養(yǎng)

主體性教學策略是指以學生為教學活動的中心，一切教學行為的組織和開展均充分尊重學生的主體性地位的教學策略。不同于傳統(tǒng)課堂以教師為中心的模式，這一教學策略的運用目的在于充分激發(fā)學生的主動性和自主學習能力。就法學課程而言，課內(nèi)教學計劃中充斥著大量的基本概念、基本原理和法律條文，對這些知識的記憶、理解和靈活運用僅僅依靠有限的課堂學習時間顯然是不夠的，還需要學生在課后主動開展大量的復習和練習活動。因此，教師在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的課后自主學習能力顯得至關(guān)重要。

主體性教學策略的應(yīng)用，要求教師改變傳統(tǒng)的知識灌輸型思維模式，將教學過程從簡單的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主獲取知識，始終將課堂教學重點放在引導、鼓勵和激發(fā)學生的自主學習意識上。教師應(yīng)當針對不同能力和水平的學生，制定分層的復合型教學目標，由基本教學目標和延伸教學目標共同構(gòu)成，讓學生可以依據(jù)自身實際情況靈活選擇，自主把握，充分體現(xiàn)出以學生為主體，盡量滿足不同學生學習需求的教學理念。通過將教學主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生充分感受到自身才是學習的主導力量，從而充分調(diào)動起內(nèi)在的學習激情和能力，逐步養(yǎng)成主動探索，主動思考的良性學習習慣。尤其是對于未來警務(wù)人才的培養(yǎng)而言，具備不斷學習新的法律知識和執(zhí)法技能的自主學習能力是勝任這一職業(yè)的基本素養(yǎng)和要求。

（二） 問題先導性教學策略——獨立思考能力的培養(yǎng)

問題先導性教學策略是指教師通過提出問題引出教學內(nèi)容，在帶領(lǐng)學生分析問題、解決問題的教學過程中引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力的教學策略。教師設(shè)計的問題應(yīng)當滿足幾個方面的要求，一是所提問題要與教學內(nèi)容密切相關(guān)，分析問題的過程就是學習教學內(nèi)容的過程，通過解決問題來完成預定的教學計劃；二是所提問題要有吸引力，能充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生為了探究問題的答案而主動投入教學內(nèi)容的學習；三是所提問題要難易搭配，層次分明，要充分考慮到不同學生的知識儲備和能力水平，盡量做到基礎(chǔ)性問題和進階性問題并舉，基礎(chǔ)性問題重在考察學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，進階性問題重在培養(yǎng)學生的思辨能力和開拓精神。endprint

這一教學策略的運用要求教師根據(jù)教學主要內(nèi)容及教學重點和難點，設(shè)計符合學生認知能力的問題，從問題出發(fā)逐步引導學生展開整個學習過程。通過對問題的探究，學生往往能更主動地投入思考，主動尋求知識要點，主動構(gòu)建知識體系，并主動運用相關(guān)知識解決問題。通過這樣的訓練，學生的獨立思考能力將大大增強。同時，課堂上每個學生都面臨著隨時可能被教師提問的壓力，這樣的壓力能有效促進全體學生課堂專注度的提升，并激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，改變學生被動接受標準答案的消極學習狀態(tài)。

（三）合作性教學策略——團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

合作性教學策略是指教師在教學過程中設(shè)計出一定的合作性任務(wù)，分派給學生，學生通過任務(wù)組成員之間的分工協(xié)作，共同配合完成任務(wù)的教學策略。例如，法學課程教學中，教師可將典型性案例作為素材布置給學生，讓學生分組準備一個簡易模擬法庭，各任務(wù)組利用課外時間完成分工和準備，課內(nèi)由教師隨機抽取其中一組進行當堂展示。

合作性教學策略的運用應(yīng)該注意幾個問題，一是任務(wù)的設(shè)計要緊貼教學計劃和教學目標，學生既可以通過對任務(wù)的準備過程有效學習或復習具體的教學知識點，也可以在合作性任務(wù)中培養(yǎng)和鍛煉合作精神和協(xié)作能力；二是任務(wù)組的結(jié)構(gòu)和人數(shù)應(yīng)當合理安排，任務(wù)組成員之間要盡量合理分工，優(yōu)勢互補，每個組員都應(yīng)相對公平合理地分配到具體的可供評價的任務(wù)，避免出現(xiàn)部分成員“搭便車”的不良現(xiàn)象；三是對各組成員任務(wù)完成情況的評價應(yīng)當分為兩個層次，其一是對小組作為一個團體的整體表現(xiàn)進行綜合考評，包括任務(wù)的完成效果以及成員之間的配合情況等指標，其二是對每個學生做為單獨個體的考評，包括對其自身任務(wù)的完全效果及其與團隊成員的合作表現(xiàn)等指標，二者均是對學生完成合作性教學任務(wù)情況進行客觀評價的重要組成部分。

警務(wù)工作中無論是日常巡邏、出警，還是刑事案件的偵破、嫌疑人的抓捕、訊問等，都無法僅依賴個人的單打獨斗完成，而是需要與同事協(xié)同配合完成，越是重大疑難案件，越是需要各方力量共同配合，形成合力方能解決，因此，基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的教學目標，學生的團隊協(xié)作與配合能力是不可或缺的。而合作性教學策略的運用，能有效鍛煉學生與他人協(xié)同合作的能力，有助于學生在分工合作的任務(wù)中培養(yǎng)協(xié)作意識和團隊精神。

（四） 情境性教學策略——實踐能力的培養(yǎng)

情境性教學策略是指教師通過創(chuàng)設(shè)與真實情境一致的學習環(huán)境，將理論知識有效融合到實踐場景中，使學生在模擬真實情境的體驗中學習知識的教學策略。讓學生置身于真實的情境中，不僅能使看似枯燥的法學理論知識生活化，具象化，從而更有效地調(diào)動學生學習的積極性，促使學生產(chǎn)生好奇心和探索欲，同時也能讓學生切身體驗到理論知識與實踐生活的緊密結(jié)合，并能通過親身參與，親自體驗的方式去尋求解決問題的方法，增強學生的實踐能力。

運用情境性教學策略時，情境的設(shè)計應(yīng)當以社會真實的熱點事件為原型和素材，真實事例無疑比虛構(gòu)情節(jié)更有說服力，同時，真實的社會熱點事件更能有效地吸引學生的關(guān)注度，激發(fā)學生積極參與的學習興趣。此外，情境設(shè)計的素材還應(yīng)當盡量貼近公安實戰(zhàn)工作，將公安工作職能與教學知識點密切融合來設(shè)計相應(yīng)的情境體驗場景和情境體驗內(nèi)容，如，學習民法姓名權(quán)知識點時，可以設(shè)計一個戶籍民警接待公民改名的情境讓學生分角色進行體驗；學習人身損害賠償知識點時，可以設(shè)計一個交警調(diào)解處置交通事故的場景等。

通過類似的情境性體驗，一方面能讓學生直觀地認識到所學習的法學理論知識對于警務(wù)實踐工作具有的重要作用，從而增強其學習的主動性、自覺性和緊迫感，另一方面也能通過情境性體驗使學生在課堂上就能獲得豐富的實踐鍛煉機會，從而培養(yǎng)學生將理論知識與實踐工作相結(jié)合的實戰(zhàn)處置和應(yīng)變能力。

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基金項目：湖北警官學院2016年度教研課題“基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學課堂教學策略研究”研究成果 （JYXM20160011）

（作者單位：湖北警官學院法律系，湖北 武漢 430030）endprint